26. Динамика развития: характеристика стабильных и критических периодов.

Выделяются стабильные и кризисные стадии развития. Для стабильного периода характерно плавное течение процесса развития, без резких сдвигов и перемен в личности ребенка. Незначительные, минимальные изменения, происходящие на протяжении длительного времени, обычно незаметны для окружающих. Но они накапливаются и в конце периода. Дают качественный скачок в развитии: появляются возрастные новообразования. Только сравнив начало и конец стабильного периода, можно представить себе тот огромный путь, который прошел ребенок в своем развитии.

Стабильные периоды составляют большую часть детства. Они длятся, как правило, по нескольку лет. И возрастные новообразования, образующиеся так медленно и долго, оказываются устойчивыми, фиксируются в структуре личности.

Кроме стабильных, существуют кризисные периоды развития.

Л.С. Выготский придавал кризисам большое значение и рассматривал чередование стабильных и кризисных периодов как закон детского развития. В настоящее время у нас чаще говорят о переломных моментах в развитии ребенка, а собственно кризисные, негативные проявления относят за счет особенностей его воспитания, условий жизни. Близкие взрослые могут эти внешние проявления смягчить или, наоборот, усилить.

Кризисы, в отличие от стабильных периодов, длятся недолго, несколько месяцев, при неблагоприятном стечении обстоятельств растягиваясь до года или даже двух лет. Это краткие, но бурные стадии, в течение которых происходят значительные сдвиги в развитии и ребенок резко меняется во многих своих чертах. Развитие может принять в это время катастрофический характер.

Кризис начинается и завершается незаметно, его границы размыты, неотчетливы. Обострение наступает в середине периода. Для окружающих ребенка людей оно связано с изменением поведения, появлением «трудновоспитуемости», как пишет Л.С. Выготский. Ребенок выходит из-под контроля взрослых, и те меры педагогического воздействия, которые раньше имели успех, теперь перестают действовать. Аффективные вспышки, капризы, более или менее острые конфликты с близкими – типичная картина кризиса, характерная для многих детей. У школьников падает работоспособность, ослабляется интерес к занятиям, снижается успеваемость, иногда возникают мучительные переживания, внутренние конфликты.

Таким образом, каждый этап жизни открывается кризисом (сопровождающимся появлением тех или иных новообразований), за которым следует период стабильного развития, когда происходит освоение новообразований.

Кризис новорожденности (0—2 месяца).

Младенчество (2 месяца — 1 год).

Кризис одного года.

Раннее детство (1—3 года).

Кризис трех лет.

Дошкольный возраст (3—7 лет).

Кризис семи лет.

Школьный возраст (8—12 лет).

Кризис тринадцати лет.

Подростковый (пубертатный) период (14—17 лет).

Кризис семнадцати лет.

Юношеский период (17—21 год).

27. Критерии построениявозрастныхпериодизацийвотечеств и зарубежвозрастной психологии.

Существуют разные возрастные периодизации развития. В них выделяют разные периоды, эти периоды по-разному называются, различны возрастные границы, т.к. их авторы в основу заложили разные критерии.

По мнению Л.С. Выготского, все периодизации можно разделить на 3 группы:

*Первая группавкл в себя периодизации, построенные наоснове внешнего критерия, связанного с процессом развития.

К ней можно отнести периодизацию, созданную по биогенетическому принципу: в основу ставятся биологические процессы созревания, а остальные процессы развития рассматриваются как производные.

1)Пер-цияРене Заззо( системы воспитания и обучения совпадают с этапами детства):

0 - 3 года -- раннее детство; 3 - 5 лет -- дошкольное детство; 6 - 12 лет -- наче школьное обр;

12 - 16 лет -- обучение в средней школе; 17 л и старше -- высшее и университетское обре.

2)Блонскийпредложил строить периодизацию посмене зубов:

0-8 мес. - 2,5 года - беззубое детство; 2,5 - 6,5. лет - детство молочных зубов

6,5 и старше - детство постоянных зубов (до появления зуба мудрости)

*Ко 2й группеотносятся периодизации,основанные на одном внутреннем критерии, выбранном произвольно.

1) Зигмунд Фрейдпрослеживает линию - психосексуального развития. Фрейд построил периодизацию с учетом полового созревания. Возрастное развитие, его стадии, связаны со смещением эрогенных зон - тех областей тела, стимуляция которых вызываетудовольствие.

0 - 1год оральная стадия. Реб получает удовольствие, когда сосет молоко, а в отсутствие пиши - собственный палец или какой-нибудь предмет. Люди начинают делиться на оптимистов и пессимистов, может сформироваться ненасытность, жадность. Кроме бессознательного "Оно" формируется "Я" ).

1 - 3 анальная стадия. Формируется опрятность, аккуратность, агрессивность. Возникает много требований и запретов, в резул чего в личности реб начинает формир - "Сверх-Я" как воплощение социальных норм, внутренняя цензура, совесть).

3 - 5 л фаллическая стадия. Ведущей эрогенной зоной становятся гениталии. Дети начинают испытывать сексуальную привязанность к взрослым людям, мальчики к матери (Эдипов комплекс), девочки к отцу (комплекс Электры).

5 - 12 л латентная сткак бы временно прерывает сексуальное разв реб. Детские сексуальные переживания вытесняются, и интересы реб напр-ются на общение с друзьями, школьное обучение.

12 - 18 л генитальная стсоответствует собственно половому разв реб.

2) Л. Колбергсделал акцент наморальное развитие.

1. Страх наказания (до 7 л): страх перед правом силы, страз быть обманутым и недополучить благ.

2. Стыд перед окр людьми (13 л): перед товарищами, ближайшим окружением; стыд общественного осуждения, негативной оценки больших социальных групп.

3. Совесть (после 16 л): желание соответствовать своим нравственным принципам, собственной системе нравственных ценностей.

3) Э. Эриксонапер-ция личностного рав: (нормальная линия разв/аномал-я линия разв)

1) доверие -- недоверие (1 год);

2) достижение равновесия: самостоятельность и нерешительность (2 - 4 года);

3) предприимчивость и чувство вины (4 - 6 лет); 4) умелость и неполноценность (6 - 11 л);

5) идентификация личности и путаница ролей (12 - 15 лет - девочки и 13 - 16 л- мал);

6) близость и одиночество (начало зрелости и семейной жизни);

7) общечеловечность и самопоглощенность (зрелый возраст);

8) целостность и безнадежность.

На каждом этапе формируется новое, необходимое для социальной жизни качество, противоположные черты характера и идет подготовка к следующему жизненному этапу.

4) Ж. Пиажеза основу взялинтеллектуальное развитие:

1) сенсомоторная стадия (от рож до 18 -- 24 месяцев);2) дооперационная ст (от 1, 5 - 2 до 7 л);

3) стадия конкретных операций (от 7 до 12 л); 4) стадия формальных операция (от 12 до 17 лет).

*Третья группавыделяет периоды развития на основесущественных критериев, признаков.

1) Периодизация Л.С. Слободчикова:

1 ступень -- оживление (от рождения до 1 года); 2 ступень -- одушевление (от 1 г до 5 - 6 л);

3 ступень -- персонализация (от 6 до 18 лет); 4 ступень -- индивидуализация (от 17 до 42 л).

2) Периодизация Выготского и Эльконинаиспользуются3 критерия- соц ситуация разв, ведущая деят-ть и возрастное новообразование.

Младенчество (от рож до 1 г), Раннее детство (1-3 л), Игровой возраст, дошк (3-6 лет),

Шк возр (6-12 ), Юность (12-20), Молодость (20-25 л), Взрослость (25-60 лет),Старость (от 60 л)

28.Проблема периодизациижизни взрослого человека.

Возрастные периодизациипсихич развития взрослого человека.

Учитывая социальные, психологические и биологические факторы, исследователи определяют границы взрослости по-разному.

Например, Е Эриксонвыделяетраннюю взрослость(20-45 лет),среднюю взрослость(40-60 ) ипозднюю взрослость(свыше 60 л)

По мнению Бромлея, взрослость состоит из 4х стадий:

ранней (20-25 л), средней (25-40 л), поздней взрос (40 - 55 л) и предпенсионного возр-та (55-65 л)

После нее наступает старение, в котором выделяют стадии \"удаления от дел\", или \"отставки\" (65-70 лет), старости (70 л и более и дряхлости \"болезненной старости и смерти

По периодизации Ананьева, средний возраст (зрелость) состоит из 2х фаз (от 21-22 до 35 л и от 36 до 55 - 60 л), затем наступает преклонный возраст (от 55-60 до 75 л), далее - старость (75-90 л) и возраст долгожители5-90 лет)

Одна из специфических проблем- это определение объективных критериев зрелости человека. Эти трудности привели к тому, что в современной психологической литературе довольно часто понятие «зрелость» заменяется понятием «взрослость», что позволяет избежать многих сложностей и, как правило, выделяют 3 стадии:

Ранняя взрослость от 20 до 40

Зрелая взрослость от 40 до 60

Поздняя взрослость от 60 и старше.

Для определения возраста человека используют также понятие \"биологический возраст\", \"социальный возраст\" и \"психологическийвозраст\"

Психологический возрастуказывает на уровень адаптированности человека к требованиям окружающего мира, характеризует развитие его интеллекта, способность к обучению, двигательные навыки, а также такие субъективные факторы, как идентичность, жизненно ный план, переживания, установки, мотивы, смыслы и т.д.

Социальный возрастопределяют, учитывая соответствие положения человека существующим в конкретном социуме нормам

Биологический возрастчаще всего указывает на соответствие состояния организма и его функциональных систем определенному моменту жизни человека

30.Кризис юности.Варианты взросленияв юности. Кризисы возрастного развития.

Наиболее очевидное проявление кризиса юности, перехода к самостоятельной жизни встречается у юношей и девушек, не поступивших в вузы или колледжи. Крушение надежд переживается очень тяжело – необходимо снова начинать работу по самоопределению.

Свои опасности и трудности подстерегают юношей и девушек, поступивших в учебные заведения и подтвердивших тем самым свои жизненные планы. Процесс адаптации первокурсников к вузу обычно сопровождают отрицательные переживания, связанные с уходом вчерашних учеников из школьного коллектива с его взаимной помощью и моральной поддержкой; неподготовленность к обучению в вузе; неумением осуществлять психологическое саморегулирование собственного поведения и деятельности, усугубляемое отсутствием привычного; поиском оптимального режима труда и отдыха в новых условиях; налаживанием быта и самообслуживания, особенно при переходе из домашних условий в общежитиеи т.п.

В силу недостаточностижизненного опытамолодые люди путают идеалы с иллюзиями, романтику с экзотикой. В поведении юношей и девушек проявляется внутренняя неуверенность в себе, сопровождающаяся иногда внешней агрессивностью, развязностью или чувством непонятности и даже представлением о собственной неполноценности.

В студенческом возрасте нередки и разочарования в профессиональной и жизненном выборе, несоответствие ожиданий и представлений о профессии и реальностью ее освоения.

В кризисе юности молодые люди впервые сталкиваются с кризисом смысла жизни.Актуальны вопросы о смысле жизни вообще и смысле своей жизни, о назначении человека, о собственном Я. Отсюда – интерес к нравственно-этическим проблемам, психологии самопознания и самовоспитании. Отсутствие внутренних средств разрешения кризиса приводит к таким негативным вариантам развития, какнаркомания, алкоголизм.

Кризис юности

Негативныемоменты связаны с утратой налаженных форм жизни – взаимоотношений с другими, способов и форм учебной деятельности, привычных условий жизнедеятельности – и вступлением в новый период жизни, для которого нет еще необходимых органов жизнедеятельности.

Позитивноеначало кризиса юности связано с новыми возможностями становления индивидуальности человека, формирования гражданской ответственности, сознательного и целенаправленного самообразования. Начало ступени индивидуализации (по периодизации В.И.Слободчикова) означает вступление человека в период не только возрастного (общего для всех), но и индивидуального становления.

Кризисы возрастного развития

Возрастные кризисы – особые, относительно непродолжительные по времени (до года) периоды онтогенеза, характеризующиеся резкими психическими изменениями.

В кризисе развитие приобретает негативный характер: распадается, исчезает то, что образовалось на предыдущей стадии. Но создается и что-то новое.

Кризис новорожденности. Связан с резким изменением условий жизни. Ребенок из комфортных привычных условий жизни попадает в тяжелые (новое питание, дыхание). Адаптация ребенка к новым условиям жизни.

Кризис 1 года. Связан с увеличением возможностей ребенка и появлением новых потребностей. Всплеск самостоятельности, появление аффективных реакций. Аффективные вспышки как реакция на непонимание со стороны взрослых. Главное приобретение переходного периода – своеобразная детская речь, называемая Л.С. Выготским автономной. Она значительно отличается от взрослой речи и по звуковой форме. Слова становятся многозначными и ситуативными.

Кризис 3 лет. Граница между ранним и дошк возрастом – один из наиболее трудных моментов в жизни ребенка. Это разрушение, пересмотр старой системы социальных отношений, кризис выделения своего «Я». Ребенок, отделяясь от взрослых, пытается установить с ними новые, более глубокие отношения. Появление феномена «Я сам», по Выготскому это новообразование «внешнее Я сам». «Ребенок пытается установить новые формы отношения с окр – кризис социальных отношений».

Кризис 7 лет. Открытие значения новой социальной позиции – позиции школьника, связанной с выполнением высоко ценимой взрослыми учебной работы. Изменение самосознания приводит к переоценке ценностей. Происходят глубокие изменения в плане переживаний – устойчивые аффективные комплексы. оскорбленного самолюбия или чувства собственной значимости, компетентности, исключительности. Утрачивается детская непосредственность; ребенок размышляет, прежде чем действовать, начинает скрывать свои переживания и колебания.

Чисто кризисным проявлением дифференциации внешней и внутренней жизни детей обычно становятся кривляние, манерность, искусственная натянутость поведения.

Новообразование – произвольность и осознанность психических процессов и их интеллектуализация.

Пубертатный кризис (от 11 до 15 лет)связан с перестройкой организма ребенка – половым созреванием. Активизация и сложное взаимодействие гормонов роста и половых гормонов вызывают интенсивное физическое и физиологическое развитие. Возникают трудности в функционировании сердца, легких, кровоснабжении головного мозга. В подростковом возрасте эмоциональный фон становится неровным, нестабильным.

Благодаря бурному росту и перестройке организма в подростковом возрасте резко повышается интерес к своей внешности. Формируется новый образ физического «Я».

Появляется чувство взрослости– ощущение себя взрослым человеком, центральное новообразование младшего подросткового возраста. Кроме стремления к эмансипации, подростку присуща сильная потребность в общении со сверстниками. Ведущей Деятельностью в этот период становится интимно-личностное общение

Кризис 17 лет (от 15 до 17 лет). Возникает точно на рубеже привычной школьной и новой взрослой жизни. Появл страх перед новой жизнью, перед возможностью ошибки, перед неудачей при поступлении в вуз, у юношей – перед армией. Высокая тревожность и на этом фоне выраженный страх могут привести к возникновению невротических реакций, таких как повышение температуры перед выпускными или вступительными экзаменами, головные боли.

В это время складывается система устойчивых взглядов на мир и свое место в нем – мировоззрение. Известны связанные с этим юношеский максимализм в оценках, страстность в отстаивании своей точки зрения. Центральным новообразованием периода становится самоопределение, профессиональное и личностное.

Кризис 30 лет.Оно выражается в изменении представлений о своей жизни, иногда в полной утрате интереса к тому, что раньше было в ней главным, в некоторых случаях даже в разрушении прежнего образа жизни.

Возникает вследствие нереализованности жизненного замысла. Если же при этом происходит «переоценка ценностей» и «пересмотр собственной Личности», то речь идет о том, что жизненный замысел вообще оказался неверным. Если же жизненный путь выбран верно, то привязанность «к определенной Деятельности, определенному укладу жизни, определенным ценностям и ориентациям» не ограничивает, а, наоборот, развивает его Личность.

Именно с этим периодом обычно связаны поиски смысла существования. Эти поиски, как и весь кризис в целом, знаменуют переход от молодости к зрелости.

У части людей в зрелом возрасте бывает еще один, «внеплановый» кризис. Это так называемый кризис 40 лет. Это как бы повторение кризиса 30 лет.

Человек остро переживает неудовлетворенность своей жизнью, расхождение между жизненными планами и их реализацией.

Помимо проблем, связанных с профессиональной Деятельностью, кризис 40 лет нередко вызывается и обострением семейных отношений. Потеря некоторых близких людей, утрата очень важной общей стороны жизни супругов – непосредственного участия в жизни детей, каждодневной заботы о них.

Кризис ухода на пенсию. Противоречия между сохраняющейся трудоспособностью, возможностью принести пользу и их невостребованностью. Снижение своего социального статуса, иногда приводят к резкому ухудшению общего физич и психич состояния, а в отдельных случаях даже к сравнительно быстрой смерти.