Литература

1. Образовательный стандарт. Высшее образование. Первая ступень. Цикл социально-гуманитарных дисциплин: РД РБ 02100.5.227–2006. – Введ. 01.09.2008. – Минск: НМУ НИО, 2006. – 26 с.

2. Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии / Г.К. Селевко. – М.: Народное образование, 1998. – 256 с.

3. Гасова, О.В. Учебный диалог как системное образование: предпосылки моделирования / О.В. Гасова // Научные труды Республиканского института высшей школы. Исторические и психолого-педагогические науки: сб. науч. ст.: в 2 ч. – Минск: РИВШ, 2009. – Ч. 1. Вып. 8 (13) / под ред. В.Ф. Беркова. – С. 236–242.

4. Гасова, О.В. Преподаватель вуза как субъект конструирования учебного диалога (по результатам констатирующего эксперимента) / О.В. Гасова // Зб. навук. прац Акадэміі паслядыпломнай адукацыі. Вып. 11 / рэдкал.: А.П. Манастырны (гал. рэд.) [і інш.]; ДУА «Акад. паслядыплом. адукацыі». – Мінск : АПА, 2013. – С. 179–188.

Профессиональный рост и профессиональная мобильность педагога в подготовке будущих учителей Герлах и.В.

ФГБОУ ВПО АГПУ, г. Армавир, Россия

В современной педагогике проблема подготовки мобильной личности является продолжением не только отечественных, но и мировых традиций философской и педагогической мысли. Целевая установка системы образования на развитие личностных качеств и компетенций выпускников, обеспечивающих их конкурентоспособность, с особой остротой актуализировалась в нашей стране в последние годы, когда в условиях быстрого изменения содержания профессиональной деятельности происходит столь же быстрое обновление имеющихся знаний. Высокая социальная и профессиональная конкурентоспособность проявляется в способности личности самостоятельно найти пути самореализации, самосовершенствования, избежать «застревания» в периодах возрастных и профессиональных кризисов, не поддаться маргинализации сознания. Именно такие личности будут составлять основу социального фундамента демократического общества и станут самым многочисленным классом «профессионалов».

Сложившееся представление о профессиональной мобильности человека как способности менять профессию или род деятельности в условиях высокой динамичности общественных отношений и связей предполагает также способность к успешной самореализации в общественной (бытовой, семейной, конфессиональной, этнической и т.п.) среде. Однако мобильность, являясь одним из основных показателей профессиональной и социальной востребованности субъекта, выступает одновременно как ценностно-смысловой конструкт, как тип реагирования личности на ситуацию (жизненную, профессиональную) в изменяющихся условиях жизнедеятельности.

Следовательно, профессиональная мобильность – это интегративное качество, объединяющее в себе: сформированную внутреннюю потребность личности в переменах, развитые когнитивные способности и определенные личностные качества, а также знания и умения, определяющие готовность к принятию решений при изменениях в профессиональной деятельности.

В целом профессиональная мобильность сегодня становится фактором, способствующим динамическому развитию общества.

Современное профессиональное образование в России построено по принципу преемственности образовательных программ, где образовательная программа вуза, выстроенная с опорой на достигнутое и с ориентацией на развитие, есть продолжение образовательного маршрута человека. Профессиональное становление и личностное становление обучающегося в вузе осуществляется посредством его собственной активности. При этом активность выражается как работа над преобразованием себя, так и над преобразованием окружающей действительности.

На современном этапе, который обусловлен коренными изменениями в государственной политике Российской Федерации в области образования, под формированием профессиональной мобильности понимают проектирование целостного образовательного процесса на основе внедрения новых психолого-педагогических, информационных и управленческих технологий в условиях инновационного развития образовательного учреждения.

С 2013 г. дисциплина «Профессиональный рост и профессиональная мобильность педагога» изучается в форме элективного курса студентами очного и заочного отделений Армавирского государственного педагогического университета, в том числе и студентами факультета технологии, экономики и дизайна. Рабочая программа по дисциплине «Профессиональный рост и профессиональная мобильность педагога» разработана в соответствии с требованиями ФГОС ВПО к обязательному минимуму содержания и уровню подготовки дипломированного выпускника.

Цель освоения дисциплины – формирование у студентов целостного современного представления о деятельности педагога, развитие их личностных качеств и компетенций, обеспечивающих конкурентоспособность на рынке труда.

Задачи: сформировать у студентов знания в области педагогического роста; сделать студентов конкурентоспособными, адаптивными на современном рынке труда; привить навыки саморазвития, самообразования, самосовершенствования.

В результате освоения дисциплины обучающийся должен:

Знать: правила и принципы бесконфликтного общения, соблюдения субординации, работы в команде; способы поощрения профессионального развития педагога; направления профессионального развития педагога; требования федеральных и краевых программ развития образования; новые информационные технологии и способы их внедрения в образовательный процесс.

Уметь: решать и предотвращать конфликтные ситуации в профессиональном коллективе; быстро осваивать новые виды деятельности, составлять резюме и портфолио; осуществлять контроль уровня и качества самообразования, самовоспитания и самосовершенствования; быстро обновлять имеющиеся знания; осуществлять взаимодействие с федеральными и краевыми управленческими структурами, научными и методическими учреждениями, издательскими центрами.

Владеть: навыками педагогического и профессионального общения; навыками самопрезентации, самообразования, самовоспитания и саморазвития; технологиями повышения мотивации профессионального роста; экспериментальной и инновационной деятельностью с учетом целей модернизации образования; навыками системного подхода при разборе проблемных ситуаций и решении педагогических задач; совокупностью способов, методов, средств воздействия на социальные объекты, социального проектирования, мотивирования поведения людей к творческой деятельности.

Содержание учебной дисциплины включает в себя такие вопросы, как: мобильные качества педагога, повышение квалификации педагогов с учетом целей модернизации образования, развитие мотивов профессионального роста педагогов, инновационные процессы российского образования, самообразование педагога, самопознание педагога, самовоспитание и самосовершенствование педагога, резюме и портфолио, самопрезентация педагога, правила и порядок трудоустройства, карьера педагога и др. И предполагает не только теорию, но и обширный блок практических занятий.

В рамках практикума студенты разрабатывают годовую программу профессионального саморазвития педагога, посещают городской Центр занятости населения, Центр профессиональной ориентации, выстраивают индивидуальные маршруты самовоспитания и повышения квалификации, получения дополнительных специальностей, что значительно повышает их конкурентоспособность на рынке труда.

Таким образом, формирование профессиональной мобильности, как личностного качества будущего специалиста, является необходимой составляющей профессиональной подготовки и должно быть включено в образовательную программу каждого вуза.