Литература

1. Зимняя, И.А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании / И.А. Зимняя. – М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004. – 41 с.

2. Лебедев, О.Е. Компетентностный подход в образовании / О.Е. Лебедев // Школьные технологии. – 2004. – № 5. – С. 3–12.

3. Митяева, А.М. Компетентностная модель многоуровневого высшего образования (на материале формирования учебно-исследовательской компентентности бакалавров и магистров): автореф. дис. … д-ра пед. наук / А.М. Митяева. – Волгоград, 2007 – 43 с.

4. Хуторской, А.В. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированной парадигмы образования // Ученик в обновляющейся школе: сб. науч. тр. / под ред. Ю.И. Дика, А.В. Хуторского. – М.: ИОСО РАО, 2002. – 488 с.

Техническое моделирование средствами сапр одежды в непрерывном технологическом образовании Ежова о. В.

КГПУ им. В. Винниченко, г. Кировоград, Украина

Статья посвящена актуальной проблеме подготовки специалистов, готовых использовать информационные технологии в своей профессиональной деятельности.

Рассмотрены аспекты формирования ИКТ-компетенции будущих учителей технологий в системе «школа – профессионально-техническое учебное заведение (ПТУЗ) швейного профиля-педагогический вуз» в Украине.

Анализ психолого-педагогической литературы показал, что в украинской педагогической науке достаточно освещены концептуальные основы процесса информатизации образования. В поле зрения многих ученых был педагогический потенциал информационных технологий, исследовалась проблема формирования информационной культуры учителей, в частности в работах Н.В. Апатовой, В.Ю. Быкова, Л.П. Бабенко, Л.И. Билоусовой, И.Е. Булах, А.Ф. Верланя, Б.С. Гершунского, Ю.О. Дорошенко, А.П. Ершова, М.И. Жалдака, Б.Г. Житомирского, В.М. Мадзигона, В.М. Монахова, Н.В. Морзе, О.М. Пехоти, С.А. Ракова, Ю.С. Рамского, других ученых.

Требуют дальнейшего развития информационное и методическое обеспечение обучения будущих специалистов выполнению отдельных процедур проектирования с помощью систем автоматизированного проектирования (САПР). Одной из важнейших проектных процедур является конструктивное (техническое) моделирование – инженерный процесс создания чертежей или лекал деталей изделия по первичному образцу новой модели или ее эскизу, с использованием базовой основы изделия.

Цель данной работы – обоснование содержания обучения моделированию деталей швейных изделий средствами САПР одежды в подготовке специалистов в системе «школа-ПТУЗ швейного профиля-педагогический вуз».

С данной целью проведен анализ школьных программ и государственных стандартов профессионально-технического образования профессий швейной отрасли Украины. Исследованы перечень и содержание тем, связанных с САПР одежды.

5–9 классы. Согласно учебной программы трудового обучения, обязательный для изучения блок, связанный с моделированием одежды, предусмотрен лишь в 8 классе: «Блок 2. Технология изготовления швейных изделий», объемом 16 часов. Еще один вариативный модуль объемом 20 часов можно выбрать в 5–6 классах, и объемом 16 часов – 7–9 классах. Таким образом, максимально возможная продолжительность изучения швейного дела в 5–9 классах составляет 52 часа. Из них техническому моделированию посвящена лишь 1 тема в 8 классе: (2 часа). Тема изучается на примере поясного изделия или передника. При таких условиях можно говорить лишь о начальном уровне сформированности умений моделирования одежды.

В 8–9 классах предусмотрено также изучение тем, связанных с автоматизацией проектирования и производства одежды:

8 класс. Тема 3.1. Компьютерное конструирование одежды (1 час).

9 класс. Тема 3.1. Автоматизация, компьютеризация и роботизация современных технологических процессов (1 час).

10–11 классы. Тема конструктивного моделирования (всего 68 часов) достаточно полно представлена в школьной программе профильного изучения технологий по профилю «Конструирование и моделирование одежды».

Так, в 10 классе учащиеся изучают моделирование поясных и плечевых изделий, по 12 часов на каждый вид. Еще 6 часов предусмотрено на выполнение технического проекта изделия, среди составляющих которого указано техническое моделирование. В 11 классе на выполнение различных работ по моделированию плечевых изделий выделено 38 часов.

Изучение автоматизированного проектирования одежды предусмотрено в программе профильного обучения. Среди ряда задач профильного обучения указано «формирование у учащихся знаний о новейших информационных технологиях в данной отрасли».

Из анализа школьной программы установлено, что 49 из 175 часов, т.е. 28% учебного времени в 10 классе предусматривают работу с программой дизайна одежды. В программе 11 класса в названиях тем отсутствует упоминание о САПР, однако в конкретизации содержания большинства тем указаны работы с использованием программ дизайна одежды.

Государственные стандарты профессионально-технического образования для профессий швейной отрасли ДСПТО 8263.2-DB.18.10-2008 (швея), ДСПТО 7433.2.D 18028-2006 (портной), ДСПТО 7435.2.D18024-2006 (закройщик) предусматривают изучение предмета «Информационные технологии». Однако содержание данной дисциплины не соответствует ни современным возможностям САПР одежды, ни прогнозу развития отрасли. К примеру, закройщику для получения 5 разряда предлагается за 2 часа выполнить работу – «Изучение структурной модели конструктивно-декоративного моделирования одежды». При этом не рекомендуется никаких конкретных программных продуктов и учебных пособий.

По результатам проведенного анализа литературных источников и школьных программ считаем, что студенты специальности «Технологическое образование» должны научиться выполнять средствами САПР такие виды моделирования:

• модельное оформление контуров основных деталей;

• изменение и перераспределение вытачек;

• перевод вытачек;

• оформление параллельного и конического расширения деталей;

• оформление дополнительных членений;

• оформление конструктивно-декоративных элементов конструкции и производных деталей.

В КГПУ им. В. Винниченко будущие учителя технологий изучают методы автоматизированного конструирования и моделирования одежды на 5 курсе, при изучении предмета «Инженерное проектирование одежды». На выполнение практических работ с применением САПР Грация предусмотрено 18 часов. Задания по моделированию считаем целесообразным выполнять как приложение к практическим заданиям по построению чертежей деталей, то есть работать по схеме типового проектирования «базовая конструкция – модельная конструкция».

Автором данной статьи разработано учебное пособие [1], которое, среди прочего материала по информационным технологиям в швейной отрасли, содержит методические рекомендации к выполнению ряда лабораторных работ по моделированию средствами САПР Грация.

Корректировка верхнего среза и вытачек по линии талии юбки.

Моделирование вытачки на основе прямой юбки.

Моделирование складки на основе прямой юбки.

Оформление основных деталей прямой юбки.

Оформление основных деталей брюк.

Внедрение указанного учебного пособия позволит осуществлять подготовку будущих специалистов швейной отрасли и учителей технологий, готовых использовать информационные технологии в профессиональной деятельности.