- •Государственное бюджетное образовательное учреждение высшего
- •Оглавление
- •Функции (задачи) педагогической науки в медицинском образовании
- •Обучение
- •Проблемы воспитания и самовоспитания
- •Образовательный процесс в медицинском вузе. Обучение значимое для личности врача.
- •Формирование профессиональных действий врача (диагностика и лечение)
- •Методы обучения
- •Педагогическая ситуация в работе врача.
- •Конфликты
- •Глава I. Ощущения и восприятие.
- •Ощущения.
- •Основные характеристики ощущений
- •Классификация ощущений.
- •Восприятие.
- •Свойства восприятия.
- •Глава II. Внимание и память.
- •Память.
- •Процессы памяти
- •Типы памяти
- •Свойства памяти
- •Методы исследования памяти
- •Внимание
- •Виды внимания.
- •Свойства внимания
- •Методы исследования внимания
- •Глава I I I. Мышление. Воображение. Речь.
- •Мышление
- •Виды мышления.
- •Основные формы мышление.
- •Методы мышления
- •Типы мышления
- •Индивидуальные особенности мышления
- •Развитие мышления в онтогенезе.
- •Исследование мышления.
- •Воображение
- •Глава IV. Эмоции.
- •Основные компоненты эмоций
- •Классификация эмоций.
- •Эмоциональные феномены.
- •Современные теории личности в отечественной психологии.
- •«Я»- концепция личности.
- •Основные теории и модели описания мотивации
- •Принципы личности медицинского работника
- •Личность врача
- •Психологии развития.
- •Задачи психологии здоровья
- •Качества зрелой личности.
- •Психологическое здоровье детей.
- •Самосознание.
- •Стресс.
- •Индивидуальные технологии в медицине. Метод проектов.
- •Значение понятий «образ жизни» и «здоровый образ жизни»
- •Просветительская работа врача: формы, методы и средства.
- •Практические советы.
Психологическое здоровье детей.
Учитывая, что в детском возрасте личность ребенка еще только формируется, используем понятие «психологического здоровья» длядетей. Анализ понятия и экспериментальные исследования проводились в Москве под руководством Е. Д. Худенко. Что же такое норма «психологического здоровья», на которую следует ориентироваться, работая с детьми? Если для психического здоровья норма — это отсутствие патологии, симптомов, мешающих адаптации человека в обществе, то для определения нормы психологического здоровья важно наличие определенных личностных характеристик. И если заботой психиатра по большей части становится избавление пациента от патологических факторов, то направление действий психолога идет в сторону приобретения человеком полезных свойств, способствующих успешной адаптации. Кроме того, норма психологического здоровья предполагает не только успешную адаптацию, но и продуктивное развитие человека на благо самомусебе и обществу, в котором он живет. Итак, норма психологического здоровья — это некий идеал, путь к которому бесконечен, и на пути к этому идеальному образу можно находить все новые и новые ориентиры для саморазвития и организации психологических воздействий. Эти ориентиры меняются не только в зависимости от всего разнообразия жизненных ситуаций, но и в каждой из ситуаций — в зависимости от возраста человека.
Известно, что реакции на одни и те же явления у детей и взрослых различны. То, что естественно для взрослого, ненормально для ребенка, и наоборот. Мы не можем анализировать детское поведение с применением взрослых критериев, и в то же время мир детей со всей его самобытностью постоянно пересекается с миром и интересами взрослых. Мы должны постоянно учитывать самоценность детства и вто же время постепенно и безболезненно помогать ребенку взрослеть, социализироваться, то есть адаптироваться к большому миру.
Определяя критерии нормы психологического здоровья ребенка, которые могли бы стать основой дифференцирования психологической помощи детям, мы исходим из следующего положения: фундамент психологического здоровья составляет полноценное психическое развитие человека на всех этапах онтогенеза, то есть во все возрастные периоды его общего развития (Дубровина, 2000). Психологическое здоровье ребенка и взрослого различается совокупностью личностных новообразований, которые еще не появились у ребенка, но должны присутствовать у взрослого, причем отсутствие их у ребенка не должно восприниматься как нарушение. Поскольку психологическое здоровье предполагает наличие динамического равновесия между индивидом и средой, то ключевымкритерием становится адаптация ребенка к социуму. Можно выделить несколько уровней психологического здоровья ребенка — они достаточно условны, однако необходимы для организации практической работы с детьми в школе.
Перечислим уровни «психологического здоровья» детей.
Креативный уровень. Существуют дети, которые не нуждаются в психологической помощи. Они устойчиво адаптированы к любой среде, обладают резервом для преодоления стрессовых ситуаций и активным творческим отношением к действительности. Этот идеальный образ ребенка-творца, достаточно редкий в реальной жизни, выражает совершенную степень психологического здоровья, его высший уровень. Назовем его креативным (что означает творческий, созидательный).
Адаптивный уровень. Большинство относительно «благополучных» детей в целом адаптированы к социуму, но по результатам диагностических методик проявляют отдельные признаки дезадаптации, обладают повышенной тревожностью. Такие дети не имеют достаточного запаса прочности «психологического здоровья» и нуждаются в групповых занятиях профилактически-развивающей
направленности. Это группа относительного риска, она довольно многочисленна и представляет средний уровень психологического здоровья, Назовемего адаптивным.
Ассимилятивно-аккомодативный уровень. Это низший уровень психологического здоровья. К нему относятся дети с нарушением баланса процессов ассимиляции и аккомодации, то есть либо неспособные к гармоничному взаимодействию с окружающими, либо проявляющие глубинную зависимость от факторов внешнего воздействия, не владея механизмами защиты, отделения себя от травмирующих влияний среды. Дети с преобладанием процессов ассимиляции стремятся во что бы то ни стало изменить окружающий мир; при этом они не готовы к самоизменению в соответствии с внешними требованиями и интересами окружающих. У этих детей дезадаптация активно проявляется в эпатажномповедении, конфликтах со сверстниками, домашних аффектированных капризах и т. д. Для детей с преобладанием процессов аккомодации, напротив, характерно приспособленчество к требованиям внешнего мира в ущерб собственным потребностям и интересам. Их дезадаптация почти никак не проявляется внешне, ее трудно зафиксировать. Это «удобные», тихие дети, прилежные и старательные ученики, которыми гордятся родители. Их ставят в пример педагоги, не замечая, что они пребывают в состоянии стойкого эмоционального дискомфорта, который со временем углубляется и часто приводит к соматическим нарушениям. Этагруппа требует особого внимания именно вследствие своего внешнего благополучия, не вызывающего тревоги у взрослых. Выделенные уровни психологического здоровья позволяют дифференцировать психологическую помощь учащимся. С детьми первойгруппы достаточно проводить лишь развивающую работу. Детям с психологическим здоровьем второй группы необходима систематическая особым образом организованная помощь психопрофилактического характера. Поскольку эта группа очень велика, предпочтительно проводить групповую работу. Учащимся, попадающим в третью группу, необходима серьезная индивидуальная коррекционная работа.