- •Предисловие
- •Раздел I. Введение в педагогическую профессию
- •Глава 1. Общая характеристика педагогической профессии
- •§ 1. Актуальность проблемы профессиональной подготовки педагогов и новые подходы к ее решению
- •§2. Особенности и основные функции педагогической профессии. Типология современных педагогических профессий
- •§3. Профессиональная деятельность и личность педагога.
- •§4. Профессиональная компетентность, компетенции, умения и мастерство педагога
- •§5. Роль учительства в качественном развитии современного образования
- •§ 6. Профессиональная подготовка педагога. Самообразование как условие профессионального развития личности педагога
- •Раздел п. Общие основы педагогики Глава п. Педагогика как наука § 1. Общее представление о педагогике как науке
- •§ 2. Объект, предмет, функции и задачи педагогики
- •§ 3. Категориально-понятийный аппарат современной педагогики
- •§ 4. Система педагогических научных дисциплин
- •§ 5. Связь педагогики с другими науками и сферами деятельности
- •Вопросы и задания для самоконтроля
- •Глава 3. Методология педагогики и методы педагогических исследований § 1. Понятие о методологии педагогической науки и методологической культуре педагога
- •§ 2. Философские основания педагогики
- •§ 3. Методологические принципы педагогических исследований
- •§ 4. Логика научно-педагогического исследования
- •§ 5. Методы и методика педагогического исследования
- •Вопросы и задания для самоконтроля
- •Глава 4. Разработка в педагогике проблемы целей
- •§ 2. Формирование всесторонне и гармонично развитой личности как основная цель (идеал) современного воспитания и его составные части
- •§ 3. Реализация целевых установок воспитания в практической
- •§ 4. Цели воспитания в мировой практике
- •Вопросы и задания для самоконтроля
- •§ 2. Теории развития личности
- •§ 3. Научная трактовка проблемы основных факторов развития личности
- •Основные подструктуры личности и виды их формирования (по к.К. Платонову)
- •§ 4. Роль активности личности в собственном развитии. Понятие о саморазвитии личности и персонификации воспитания
- •§ 5. Возрастные периоды развития и воспитания личности
- •Вопросы и задания для самоконтроля
- •Глава 6. Целостный педагогический процесс § 1. Исторические предпосылки понимания педагогического процесса как целостного явления
- •§ 2. Сущность педагогического процесса
- •§ 3. Структура педагогического процесса
- •§ 4. Движущие силы педагогического процесса
- •§ 5. Закономерности и принципы педагогического процесса
- •Вопросы и задания для самоконтроля
- •Каковы исторические предпосылки научных представлений о педагогическом процессе как целостном явлении?
- •Раздел III. Теория и методика воспитания Глава 7. Воспитание в целостном педагогическом процессе § 1. Сущность воспитания и его особенности
- •§ 2. Общие закономерности и принципы воспитания
- •§ 3. Современная отечественная концепция воспитания
- •§ 4. Критерии эффективности воспитательного процесса
- •§ 5. Самовоспитание и перевоспитание
- •§ 6. Зарубежные модели воспитания
- •Вопросы и задания для самоконтроля
- •Глава 8. Методы и средства воспитания § 1. Основные понятия и классификация методов воспитания
- •§ 2. Методы формирования сознания личности
- •§ 3. Методы организации деятельности и формирования опыта поведения
- •§ 4. Методы стимулирования и мотивации деятельности и поведения личности
- •§ 5. Методы контроля, самоконтроля и самооценки в воспитании
- •§ 6. Условия оптимального выбора и эффективного применения методов воспитания
- •Вопросы и задания для самоконтроля
- •Глава 9. Содержание и средства воспитания учащихся § 1. Понятие о содержании воспитания
- •§ 2. Формирование мировоззрения школьников
- •2.1. Сущность, назначение, функции мировоззрения
- •2.2. Воспитательная функция религии
- •§ 3. Умственное воспитание
- •§ 4. Гражданское воспитание
- •Работаем с первоисточниками
- •§ 5. Экономическое воспитание
- •§ 6. Экологическое воспитание
- •Вопросы и задания для самоконтроля
- •§ 7. Духовно-нравственное воспитание
- •7.1. Основные понятия
- •7.2. Содержание и методы духовно-нравственного воспитания
- •Работаем с первоисточниками
- •7.3. Критерии нравственной воспитанности
- •Вопросы и задания для самоконтроля
- •§ 8. Трудовое воспитание и профессиональная ориентация
- •Работаем с первоисточниками
- •Вопросы и задания для самоконтроля
- •§ 9. Эстетическое воспитание
- •9.1. Основные понятия
- •9.2. Сущность, задачи, система эстетического воспитания
- •Работаем с первоисточниками
- •9.3. Критерии эстетической воспитанности
- •Вопросы и задания для самоконтроля
- •§ 10. Физическое воспитание
- •Работаем с первоисточниками
- •Вопросы и задания для самоконтроля
- •§ 11. Организация самовоспитания учащихся
- •11.1. Понятие о самовоспитании и его социальная детерминация
- •11.2. Организация процесса самовоспитания учащихся и его важнейшие методы
- •11.3. Педагогическое руководство самовоспитанием учащихся
- •Вопросы и задания для самоконтроля
- •Глава 10. Коллектив как объект и субъект воспитания § 1. Разработка в педагогике теоретических основ коллективного воспитания. Воспитательные функции детского коллектива
- •§ 2. Сущность и организационные основы функционирования детского коллектива
- •§ 3. Этапы и уровни развития детского коллектива
- •§ 4. Основные условия развития детского коллектива
- •Вопросы и задания для самоконтроля
- •Глава 11. Воспитательные системы § 1. Понятие о воспитательной системе. Структура и этапы развития воспитательной системы школы
- •§ 2. Отечественные и зарубежные воспитательные системы
- •§ 3. Классный руководитель в воспитательной системе школы
- •§ 4. Детские общественные объединения в воспитательной системе школы
- •Вопросы и задания для самоконтроля
- •Раздел IV. Дидактика Глава 12. Дидактика как наука, ее объект, предмет и функция § 1. Развитие представлений о дидактике как науке
- •§ 2. Предмет и задачи дидактики
- •§ 3. Основные категориальные понятия дидактики
- •§ 4. Связь дидактики с другими науками
- •Вопросы и задания для самоконтроля
- •Глава 13. Развитие основных дидактических концепций § 1. Сущность и классификация дидактических концепций
- •§ 2. Дидактическая теория и.Ф. Гербарта как основа деятельности традиционной школы
- •§ 3. Педоцентристская дидактика
- •§ 4. Современная дидактическая система
- •Вопросы и задания для самоконтроля
- •Глава 14. Цели и содержание общего образования
- •§ 1. Таксономия целей обучения
- •§ 2. Содержание образования
- •§ 3. Принципы построения содержания образования
- •§ 4. Требования к содержанию образования
- •§ 5. Обновление содержания образования
- •§ 6. Федеральный государственный образовательный стандарт
- •§ 7. Учебные программы, учебники, учебные пособия
- •Работа с первоисточником
- •Вопросы и задания для самоконтроля
- •Глава 15. Процесс обучения § 1. Сущность процесса обучения и его функции
- •§ 2. Философские и психологические основы обучения. Движущие силы процесса обучения
- •§ 3. Деятельность учителя и учащихся в процессе обучения. Обучение как сотворчество учителя и ученика
- •§ 4. Логика учебного процесса и его структура
- •Вопросы и задания для самоконтроля
- •Глава 16. Принципы обучения § 1. Понятие «принципы обучения»
- •§ 2. Система принципов обучения и их характеристика
- •§ 3. Реализация дидактических принципов в предметных методиках
- •Вопросы и задания для самоконтроля
- •Глава 17. Виды обучения и их характеристика § 1. Понятие о видах обучения и их отличительные особенности
- •§ 2. Метод сократической беседы как вид обучения
- •§ 3. Догматическое обучение
- •§ 4. Объяснительно-иллюстративное обучение
- •§ 5. Программированное обучение
- •§ 6. Алгоритмизированное обучение
- •§ 7. Дистанционное обучение
- •§ 8. Проблемное обучение
- •§9. Развивающее обучение
- •§10. Личностно-ориентированное обучение
- •Вопросы и задания для самоконтроля
- •Глава 18. Инновационные образовательные процессы § 1. Сущность инновационных процессов в образовании. Факторы, обусловливающие необходимость в инновационной педагогическойдеятельности
- •§ 2. Основные направления инновационных педагогических поисков в мировой и отечественной теории и образовательной практике
- •Типы нововведений в школе (по м.М.Поташнику)
- •§ 3. Структура инновационного процесса и закономерности его протекания
- •§ 4. Критерии внедрения педагогических новшеств в образовательный процесс
- •Вопросы и задания для самоконтроля
- •Глава 19. Методы обучения § 1. Понятие о методах обучения. Функции методов обучения
- •§ 2. Классификация методов обучения
- •§ 3. Методы обучения по источнику знаний
- •3.1. Словесные методы
- •3.2. Наглядные методы
- •3.3. Практические методы
- •§ 4. Методы обучения по характеру познавательной деятельности
- •§ 5. Выбор методов обучения. Основные направления модернизации традиционных и разработки новых методов обучения
- •Вопросы и задания для самоконтроля
- •Глава 20. Средства обучения § 1. Понятие «средства обучения». Функции средств обучения
- •§ 2. Классификация средств обучения
- •§ 3. Компьютеры в обучении. Информатизация образования
- •Вопросы и задания для самоконтроля
- •Глава 21. Формы организации обучения § 1. Понятие о формах организации обучения. Исторически известные и современные формы обучения
- •§ 2. Урок, его структура и типы
- •К многокомпонентному уроку
- •§ 3. Многообразие форм организации обучения
- •Вопросы и задания для самоконтроля
- •Глава 22. Система контроля и оценка результатов обучения § 1. Контроль и его роль в руководстве и управлении учебной деятельностью учащихся
- •§ 2. Функции контроля
- •§ 3. Виды и методы контроля
- •§ 4. Учет учебной работы
- •Вопросы и задания для самоконтроля
- •Раздел V. Управление образовательными системами Глава 23. Система образования в России § 1. Принципы государственной политики в области образования
- •§ 2. Система образования в Российской Федерации и органы управления образованием
- •§ 3. Образовательные учреждения, их типы, виды, организационная структура
- •Вопросы и задания для самоконтроля
- •Глава 24. Научные основы управления образовательными системами § 1. Сущность управления образовательными системами
- •§ 2. Государственно-общественный характер управления образованием
- •§ 3. Закономерности и принципы управления образовательными системами
- •§ 4. Школа как педагогическая система и объект научного управления
- •Вопросы и задания для самоконтроля
- •Глава 25. Функции внутришкольного управления § 1. Планирование как функция управления школой
- •§ 2. Функции организации и мотивации в управлении школой
- •§ 3. Внутришкольный контроль в управлении
- •§ 4. Управленческая культура руководителя школы
- •Вопросы и задания для самоконтроля
- •§ 2. Педагогический коллектив школы и его особенности
- •§ 3. Семья как специфическая педагогическая система. Особенности развития современной семьи
- •§ 4. Формы и методы работы учителя, классного руководителя с родителями учащихся
- •Вопросы и задания для самоконтроля
- •Литература
§ 2. Предмет и задачи дидактики
Предмет научного исследования как методологическая проблема. Проблема выделения предмета дидактических исследований относится к числу методологических проблем. В связи с этим возникает вопрос: что такое методология дидактики как науки? В чем ее сущность? Какова роль методологического знания в развитии теории обучения, преобразовании и совершенствования дидактической деятельности?
Согласно энциклопедическим и толковым словарям, методология в широком смысле – это учение о структуре, логической организации, методах и средствах деятельности. Основная функция методологического знания – внутренняя организация и регулирование процесса познания или преобразования какого-либо объекта.
В современной литературе под методологией понимают прежде всего методологию научного познания: учение о принципах построения, формах научно-познавательной деятельности. Методология науки дает характеристику компонентов научного исследования – его объекта, предмета исследования, задач (или проблем) исследования, совокупности исследовательских средств, обеспечивающих решение задач данного типа.
Объектом исследования дидактики принято считать обучение как специфический вид общественной деятельности. В таком понимании обучение может быть объектом изучения и других наук – философии, социологии, частных дидактик, методик, психологии, кибернетики и др. Но представители разных наук видят один и тот же объект по-разному, в свете разных целей и задач исследования. Поэтому они выделяют в объекте разные стороны, разные связи и отношения. Например, социология изучает воспитание и обучение как функцию общества и государства, психология – как условие развития личности человека. Дидактика же изучает обучение как средство образования и воспитания человека. Поэтому предметом дидактических исследований является обучение как средство образования и воспитания человека, то есть взаимодействие преподавания и учения в их единстве, обеспечивающее организованное учителем усвоение учащимися содержания образования. Приведенное определение предмета исследования достаточно абстрактно и требует конкретизации, углубленного раскрытия его основных характеристик. В чем же сущность данных характеристик? Чем они обусловлены?
Сущностные характеристики предмета дидактических исследований обусловлены следующими обстоятельствами:
сложностью и многоаспектностью обучения как специфического вида общественной деятельности;
современным уровнем развития дидактики и практики обучения;
потребностями научного обоснования педагогической практики и ее совершенствования. В связи с этим можно выделить три основные группы характеристик предмета дидактических исследований, связанные: а) с выявлением социальной сущности обучения; б) с выявлением педагогической сущности обучения; в) с рассмотрением обучения не только как объекта научного изучения, но и как объекта научного конструирования.
Социальная сущность обучения как предмет исследования дидактики. Дидактика рассматривает обучение прежде всего как особый вид общественной деятельности, сущность и назначение которой состоят в передаче социального опыта подрастающим поколениям, в трансформации этого опыта, норм, ценностей и т.п. в субъективный мир формирующейся личности. Обучение с этой точки зрения представляет собой дидактическую деятельность, направленную на выполнение социального заказа. Научное отражение этого процесса подводит к постановке следующих проблем теории обучения: образовательные возможности человека (в особенности вопрос об общественной и социальной необходимости, возможностях и границах всестороннего, гармоничного образования); образ человека эпохи, класса. В этой связи – цель формирования личности; определение содержания образования и перевод его в категорию учебного материала. В связи с этим перед дидактикой ставятся также проблема отбора содержания образования и критерии этого отбора; проблема структуры содержания образования и организации процесса образования, вопрос о возможностях и границах школьного образования; проблема руководства процессами образования; диалектика субъекта-объекта в процессе образования, коррелятивные позиции учителя и ученика (Л.К. Клинберг). С этих позиций дидактика отвечает на вопрос: чему учить подрастающее поколение?
Педагогическая сущность обучения как предмет исследования дидактики. Следующая характеристика предмета дидактики связана с выявлением педагогической сущности обучения и, в частности, в теоретическом анализе системы отношений, возникающих в деятельности обучения. Эти отношения весьма многообразны: учитель − ученик, ученик – учебный материал, ученик – ученик, ученик – коллектив учащихся класса и др. Возникает вопрос: существует ли в обучении основополагающее, повседневное отношение, которое можно назвать его элементарной основной единицей? Да, такое отношение существует, это – отношение между преподаванием и учением. Иными словами, главным, определяющим в деятельности обучения является отношение между двумя организованными обществом деятельностями - преподаванием и учением. Преподавание – это деятельность тех, кто обучает (учитель, педагог, мастер производственного обучения и т.п.); учение – это деятельность тех, кто обучается (учащиеся общеобразовательной школы, студенты профессиональных учебных заведений, слушатели курсов повышения квалификации и т.д.). Взаимосвязанные деятельности преподавания и учения осуществляются только в обучении, организованном как целенаправленный, систематический и планомерный процесс.
Единство преподавания и учения организуют всю систему дидактических отношений и их конкретных проявлений на различных уровнях: на уровне отношений между целью и средством; на уровне отношений между целью и результатом; на уровне отношений между содержанием и методом; на уровне отношения между содержанием и формой; на уровне отношения учебник – учебный материал.
Главное дидактическое отношение преподавания и учения как двух соотнесенных социально обусловленных деятельностей, представляющих собой интегрально взаимосвязанные стороны процесса обучения, является предметом исследования общей дидактики.
Вместе с тем деятельность учителя и ученика всегда протекает в определенных условиях (содержание, организация, средства и т.п.) и всегда ориентирована на достижение заранее определенного результата. Поэтому предметом общей дидактики является не только процесс преподавания – учения, но и условия, в которых он протекает, а также результаты, к которым он приводит. Другой важной характеристикой предмета дидактики является единство обучения и воспитания, взаимосвязь содержания и процесса воспитания, их единство. Это означает, что в процессе обучения не только усваиваются знания и умения, но и происходит развитие интеллектуальных творческих способностей личности, формирование ее мировоззрения и нравственно-эстетической культуры и ценностных ориентаций, черт характера. Цели формирования личности человека гуманного демократического общества, на становление которого направлены современные социально-экономические и политические реформы и которые воплощены в содержании образования, должны учитываться в исследовательской работе по дидактике. Нужно иметь в виду, что содержание образования реально существует только в процессе обучения, то есть оно реализуется при проведении учителями уроков, экскурсий, семинаров, организации домашней учебной работы школьников. Учитель организует усвоение учебного материала, а школьники усваивают определенные знания, умения, отношения. При этом важно установить зависимости между определенными действиями учителя и учащихся, содержанием, методами и средствами, а также условиями работы учителей и учащихся и результатами обучения и воспитания. Они имеют также объективный характер и являются предметом дидактических исследований.
Многоаспектность обучения как предмет исследования дидактики. Следующая характеристика предмета дидактики связана с многоаспектностью процесса обучения. Обучение выступает перед дидактикой в двух аспектах – как объект изучения и как объект конструирования. В первом случае, когда обучение выступает для дидактики как объект исследования, реализуется ее научно-теоретическая функция. Дидактика, рассматривая сущность обучения, изучает реальные процессы обучения, устанавливает факты и закономерные связи между различными сторонами обучения, раскрывает их сущность, выявляет тенденции и перспективы развития. Иными словами, результатом исследования являются знания о том, как протекает процесс обучения в действительности, каковы его закономерности и в чем состоит его сущность. Помимо этого предмет общей дидактики включает анализ и описание дидактических систем, функционирующих в той или иной стране.
Во втором случае, когда обучение выступает перед исследователем-дидактом как объект конструирования, он осуществляет конструктивно-технологическую (практическую, нормативную) функцию дидактики. Ученые-педагоги конструируют на основе полученных теоретических знаний проект педагогической деятельности. Это позволяет направлять практику обучения, совершенствовать ее в соответствии с изменяющимися целями, которые ставит общество перед системой образования.