§ 2. Классификация средств обучения

Существует несколько классификаций средств обучения. В основу каждой из них положены те или иные признаки и характеристики их ис­пользования в учебном процессе.

По характеру воздействия на обучаемых средства обучения сис­тематизируются как: визуальные – предметы, макеты, карты, диафильмы, слайды и т.п.; аудиальные (звуковые) – магнитофон, проигрыватель, ра­дио и т.п.; аудиовизуальные – телевидение, кинофильмы.

По степени сложности средства обучения делятся на простые и сложные. К простым средствам обучения относят: учебники, печат­ные пособия, карты, картины, диаграммы, модели, оригинальные предметы и т.п. К сложным - технические средства обучения: ме­ханические визуальные средства, аудиальные, аудиовизуальные, лингафонные кабинеты, дидактические машины, компьютеры и т.п.

По происхождению средства обучения группируют следующим образом:

• натуральные, природные средства – предметы, непосредст­венно взятые из самой действительности, например, коллекции камней, растений и т.п.;

• символические средства – они представляют действитель­ность с помощью символов, знаков, например, рисунки, схемы, карты, графы, живое и печатное слово и т.п.;

• технические средства – визуальные, аудиальные, аудиовизуальные средства, модели, лингафонные кабинеты, дидак­тические машины, компьютеры и т.п.

Приведенные классификации являются достаточно условными, так как часто нельзя провести четкое разграничение между разными средствами обучения, например, между техническими моделями, макетами и символическими средствами. Применение той или иной классификации необходимо с точки зрения дидактического описания процесса обучения.

§ 3. Компьютеры в обучении. Информатизация образования

Шестая группа средств обучения, по В. Оконю, представляет слож­ные электронные устройства и телекоммуникационные сети.

В начале третьего тысячелетия развитие цивилизации определяется переходом от индустриального общества к информационному обществу, которое характеризуется проникновением средств информационных и коммуникационных технологий во все сферы человеческой жизнедеятельности, в частности и в систему образования.

Информатизация общества – это глобальный социальный процесс, особенность которого состоит в том, что доминирующим видом деятельности в сфере общественного производства является сбор, накопление, обработка, хранение, передача, использование, продуцирование информации, осуществляемые на основе современных средств микропроцессорной и вычислительной техники, а также разнообразных средств информационного взаимодействия и обмена.

Средства информационных и коммуникационных технологий (средства ИКТ) – программные, программно-аппаратные и технические средства и устройства, функционирующие на базе микропроцессорной, вычислительной техники, а также современных средств и систем транслирования информации.

Средства информатизации и коммуникации образовательного назначения – средства информационных и коммуникационных технологий, используемые вместе с учебно-методическими, нормативно-техническими и организационно-инструктивными материалами, обеспечивающими реализацию оптимальной технологии их педагогического использования.

Под информатизацией образования принято понимать процесс обеспечения сферы образования методологией и практикой разработки и оптимального использования современных средств ИКТ, ориентированных на реализацию психолого-педагогических целей обучения, воспитания в условиях безопасного их применения. Этот процесс инициирует: совершенствование методологии и стратегии отбора содержания, методов и организационных форм обучения, воспитания, соответствующих задачам развития личности обучаемого в современных условиях информационного общества глобальной массовой коммуникации; совершенствование методических систем обучения, ориентированных на развитие интеллектуального потенциала обучаемого, на формирование умений самостоятельно приобретать знания, осуществлять учебную экспериментально-исследовательскую деятельность, разнообразные виды самостоятельной информационной деятельности; совершенствование механизмов управления системой образования на основе использования автоматизированных банков данных научно-педагогической информации, информационно-методических материалов, а также коммуникационных сетей; создание и использование компьютерных тестирующих, диагностирующих методик контроля и оценки уровня знаний обучаемых.

Процесс информатизации образования и применения современных ИКТ привносит в систему образования множество новых дидактических возможностей, таких как: организация незамедлительной обратной связи между пользователем и средствами ИКТ; визуализация учебной информации; моделирование и интерпретация информации об изучаемых или исследуемых объектах и их отношений (как реальных, так и виртуальных); архивирование, хранение больших объёмов информации с возможностью лёгкого доступа к ней; автоматизация процессов вычислительной, информационно-поисковой деятельности, автоматизация процессов информационно-методического обеспечения, организационного управления учебной деятельностью и контроля за результатами усвоения учебного материала.

Если в современном процессе обучения главное звено "учитель-ученик", то в информационно-коммуникативной модели обучения главным звеном может стать "информационная система–ученик". Между тем компьютер становится все более массовым средством обучения, его можно назвать многофункциональной обучающей маши­ной. С его помощью предъявляется информация, и не только текстовая, но и подвижные видеоизображения со звуком. Он позволяет формиро­вать знания, умения, служит умственному и общепсихологическому развитию учащихся. Для введения компьютера в обучение учителю следует знать, что имеются и все время разрабатываются учебные про­граммные продукты. В настоящее время среди них на первом месте по распространению программы тренировки умений, затем учебно-ознакомительные упражнения, учебно-познавательные игры, упражнения на заучивание, моделирование, освоение понятий и другие. Создание учебных программных продуктов является сложным, но перспективным делом для специалистов по информатике, ЭВМ, педагогов, психо­логов, отраслевых ученых.