4.2 Методические указания студентам по выполнению самостоятельной работы

Самостоятельная работа студентов способствует более глубокому усвоению изучаемого курса, формированию навыков исследовательской работы и умению применять теоретические знания на практике.

Интеграция содержания обучения иностранному языку во всех разделах программы обеспечивает возможность ротации речевого и языкового материала, усиливает когнитивную составляющую обучения, позволяет совместить практический вид деятельности (аудиторные занятия) с самостоятельным видом деятельности студентов (с разной степенью учебной автономии).

Самостоятельная работа студентов по изучению иностранного языка занимает важное место в процессе обучения. Именно самостоятельная работа студентов позволяет сделать процесс формирования иноязычной коммуникативной компетенции непрерывным и развить у слушателей потребность в постоянном языковом самообразовании. Она носит многофункциональный характер и помогает овладеть иностранным языком как необходимой профессиональной составляющей современного специалиста, способствует формированию навыков автономного приобретения знаний и развитию информационной культуры.

Широкий доступ к информации лингвокультурологического, лингвострановедческого, межкультурного содержания на иностранном языке способен повысить мотивацию студентов к изучению иностранного языка, стимулировать творческий подход к формированию коммуникативных умений, позволит индивидуализировать способ самостоятельного получения необходимых знаний. В процессе выполнения заданий студенты учатся самостоятельно пользоваться необходимыми ресурсами (источниками): сайтами по изучению иностранного языка, словарями, периодической и художественной (адаптированной/аутентичной) литературой, электронной библиотечной системой, электронной образовательной средой вуза.

В процессе изучения иностранного языка используются следующие виды самостоятельной работы студентов:

• выполнение текущих домашних заданий;

• подготовка устных сообщений по заданной тематике;

• написание рефератов/ эссе;

• выполнение творческих (проектных) заданий;

• подготовка презентаций;

• работа с текстами и вопросами для самопроверки;

• поиск и обработка информации с использованием Интернет- технологий.

Самостоятельная работа является обязательным видом учебной деятельности. Результаты самостоятельной работы контролируются преподавателем и учитываются при промежуточной и итоговой аттестации (экзамене). Контроль проводится в форме тестирования, экспресс-опросов, заслушивания докладов, презентаций, проверки письменных работ (эссе, письменный перевод), бесед по теме и т.д.

4.3. Описание образовательных технологий

Выбор образовательных технологий обусловлен потребностью сформировать у бакалавров комплекс знаний и умений, необходимых для практического владения иностранным языком и его использования для осуществления межличностного, профессионального и делового взаимодействия и сотрудничества в условиях межкультурной коммуникации. В связи с этим, на первый план выдвигается формирование профессиональной компетентности бакалавра соответствующего профиля, достижение которой невозможно без практического владения иностранным языком. В этом случае, для получения вышеизложенных результатов обучения, одними из прогрессирующих подходов к обучению иностранному языку являются на сегодняшний день компетентностный и личностно-деятельностный подход.

Учитывая, что знание иностранного языка сегодня рассматривается как один из важнейших инструментов расширения профессиональных знаний и возможностей обучающихся, появилась необходимость использования методики CLIL (Content and Language Integrated Learning). Представленная методика совмещения изучения иностранного языка и изучения некоторых учебных дисциплин (основных, профессиональных) на иностранном языке позволяет научить пользоваться иностранным языком как средством профессионального общения. CLIL - интегрирование преподавания иностранного языка и других учебных дисциплин. Курс дисциплины «Иностранный язык» реализует элементы методики CLIL на языковом материале в виде профессионально-ориентированных текстов, а также диалогов, аудиовизуальных материалов общей направленности.

Реализация компетентностного и личностно-деятельностного подхода используется в рамках таких методов обучения иностранному языку как коммуникативный метод, метод проблемного изложения, метод дискуссии, кейсовый метод.

Используемые методы обучения способствуют формированию и развитию:

• поликультурной языковой личности, способной осуществлять продуктивное профессиональное и деловое общение с носителями других культур;

• способностей бакалавров осуществлять различные виды профессиональной деятельности, используя английский язык;

• когнитивных способностей бакалавров;

• их готовности к саморазвитию и самообразованию.

В рамках вышеизложенных методических категорий, используются следующие технологии обучения иностранному языку: технология коммуникативного обучения, информационно-коммуникационные технологии (ИКТ), включающие технологию использования компьютерных программ и Интернет-технологии, технология тестирования, проектная технология, технология развития критического мышления.

• Технология коммуникативного обучения – обучение на основе общения. Направлена на формирование коммуникативной компетентности студентов, которая является базовой, необходимой для адаптации к современным условиям межкультурной коммуникации и осуществляется в использовании учебных коммуникативных ситуаций.

• Информационно-коммуникационные технологии (ИКТ) - расширяют рамки образовательного процесса, повышая его практическую направленность, способствуют интенсификации самостоятельной работы студентов и повышению их познавательной активности. В рамках ИКТ выделяются 2 вида технологий:

• Технология использования компьютерных программ – позволяет эффективно дополнить процесс обучения языку на всех уровнях. Мультимедийные программы предназначены как для аудиторной, так и самостоятельной работы студентов и направлены на овладение отдельных разделов системы языка, формирование речевых умений, развитие аудитивных, грамматических и лексических навыков, самоконтроль владения языком, расширение лингвострановедческих знаний изучаемого языка.

• Интернет-технологии – предоставляют широкие возможности для поиска информации, являются быстрым средством обмена информацией и установлением прямого диалога с носителями языка, предоставляют возможность участия в вебинарах, проектах, олимпиадах, международных он-лайн конференциях, международных научных проектах, научных исследованиях, дают возможность использовать тренировочные материалы для выполнения тестов по грамматике, лексике, аудированию, совершенствуют умения аудирования на основе аутентичной информации Интернета, подготавливают к сдаче международных экзаменов (тест на получение международного сертификата в режиме он-лайн), позволяют создать виртуальную языковую среду формируют устойчивую мотивацию иноязычной деятельности на основе материалов Интернета.

• Технология тестирования – используется для контроля уровня усвоения лексических, грамматических знаний, а также контроля аудитивных навыков на определённом этапе обучения.

• Проектная технология – ориентирована на моделирование социального взаимодействия обучающихся с целью решения задачи, которая определяется в рамках профессиональной подготовки студентов, выделяя ту или иную предметную область. Использование проектной технологии способствует реализации междисциплинарного характера компетенций, формирующихся в процессе обучения английскому языку.

• Технология развития критического мышления (criticalthinking) – способствует формированию разносторонней личности, способной критически относиться к информации, умению отбирать информацию для решения поставленной задачи. Технология критического мышления предполагает равные партнерские отношения, как в плане общения, так и в плане конструирования знания, рождающегося в процессе обучения. Работая в режиме технологии критического мышления, преподаватель перестает быть главным источником информации, и, используя приемы технологии, превращает обучение в совместный и заинтересованный поиск.

Комплексное использование в учебном процессе всех вышеназванных технологий стимулируют личностную, интеллектуальную активность, развивают познавательные процессы, способствуют формированию компетенций, которыми должен обладать бакалавр.

Особое место в освоении данного курса занимает интерактивная деятельность. Интерактивная деятельность предполагает организацию и развитие диалогового общения, которое ведет к взаимопониманию, взаимодействию, к совместному решению общих задач каждого участника. В ходе диалогового обучения студенты учатся решать сложные проблемы на основе анализа обстоятельств и соответствующей информации, взвешивать альтернативные мнения, принимать продуманные решения, участвовать в дискуссиях, общаться с представителями профессионального сообщества других культур. Учебный процесс, опирающийся на использование интерактивных методов обучения, организуется с учетом включенности в процесс познания всех обучающихся группы. Совместная деятельность означает, что каждый вносит свой особый индивидуальный вклад, в ходе работы идет обмен знаниями, идеями, способами деятельности.

Для достижения целей изучения дисциплины «Иностранный язык» на практических занятиях используются следующие интерактивные формы: коммуникативные ситуации (диалоги), дискуссии, индивидуальные ситуативные задания для малых групп, деловые и ролевые игры (как в малых группах, так и коллективные), сase-study - анализ конкретных ситуаций (ситуационный анализ), дискуссия, коммуникативные задания на основе метода task-based learning, кластер (cluster) - объединение нескольких тем для более детального рассмотрения, с использованием каких-либо систематизаторов, демонстрирующих различные типы связи между рассматриваемыми объектами и явлениями.

Образец коллективной коммуникативной игрыInterview “Why do you learn English?Задание: Answer, please: Why are you learning English?