Психолого-педагогическая классификация лиц с недостатками слуха

Данная классификация направлена на обоснование различных подходов к обучению лиц с недостатками слуха.

Понижение слуха (дБ)	Вид школы
35-40	Нормальная школа без слуховых аппаратов, первая парта
40-60	Нормальная школа с употреблением слуховых аппаратов
60-90	Школа для слабослышащих с употреблением слуховых аппаратов
Свыше 90	Школа для глухих

Медицинская классификация имеет своей целью дать ориентиры для проведения лечения и профилактики заболеваний, ведущих к нарушению слуха. Основой классификации являются следующие критерии: степень потери слуха, время потери слуха, уровень развития речи (Р. М. Боскис). В соответствии с этими критериями выделяют следующие группы детей:

1. Глухие (неслышащие) – это стойкая потеря слуха, при которой невозможно самостоятельное овладение речью и разборчивое восприятие речи даже на самом близком расстоянии от уха. При этом сохраняются остатки слуха, позволяющие воспринимать громкие неречевые звуки, некоторые звуки на близком расстоянии. Это не только снижение слуха выше 80 дБ, но и потеря или снижение слуха на различных частотах.

Среди них выделяют:

• Ранооглохших. В эту группу входят дети, родившиеся с нарушенным слухом либо потерявшие слух до начала речевого развития или на ранних его этапах. Обычно сохраняются остатки слуха, позволяющие воспринимать сильные резкие звуки;

• Позднооглохших. Это дети, сохранившие в той или иной мере речь, потерявшие слух в том возрасте, когда она уже была сформирована. Главной задачей в работе с ними является закрепление уже имеющихся речевых навыков, предохранение речи от распада и обучение чтению с губ.

2. Тугоухие (Слабослышащие) - стойкое понижение слуха, при котором возможны самостоятельное накопление минимального речевого запаса на основе сохранившихся остатков слуха, восприятие обращенной речи, хотя на самом близком расстоянии от уха. Речь слабослышащего ребенка обычно имеет ряд существенных недостатков, которые подлежат коррекции в процессе обучения:

Степени тугоухости:

• при легкой степени тугоухости шепотная речь воспринимается на расстоянии 3 — 6 м от уха, разговорная — на расстоянии 6 — 8 м;

• при умеренной степени тугоухости шепотная речь воспринимается на расстоянии 1 — 3 м, разговорная — на расстоянии 4 — 6 м;

• при значительной степени тугоухости шепотная речь воспринимается на расстоянии не далее 1 м, разговорная средней громкости — на расстоянии 2 —4 м;

при тяжелой степени тугоухости — шепот воспринимается на расстоянии 0,5 м, разговорная речь — на расстоянии не более чем 2м.

Особенности развития

Развитие психики слабослышащего ребенка протекает с отклонениями от обычной нормы. Дело не только в том, что ребенок плохо слышит, т.е. имеет физический недостаток, но и в том, что этот недостаток привели к нарушению многих функций и сторон психики, определяющих ход развития личности ребенка, у которого сформировались только зачатки речи, мышление почти не продвинулось в совеем развитии от наглядно-образного к словесно-абстрактному.

При поступлении в школу слабослышащие дети часто обнаруживают следующие нарушения речи:

1. Недостатки произношения;

2. Ограниченный запас слов;

3. Недостаточное усвоение звукового состава слова, которое выражается не только в недостаточностях произношения, но и в ошибочном написании слов;

4. Неточное понимание и неправильное употребление слов;

5. Недостатки грамматического строя речи (неправильное построение предложения; неправильное согласование предложения);

6. Ограниченное понимание устной речи;

7. Ограниченное понимание читаемого текста.

Благодаря предметной деятельности развиваются все виды восприятия у глухого ребенка, в первую очередь зрительное, на которое он опирается при осуществлении предметных действий; развиваются и усложняются движения, формируется исходный вид мышления – наглядно-действенное.

У детей с нарушенным слухом отставание и своеобразие в развитии речи накладывает отпечаток на формирование у дошкольников сенсорной, интеллектуальной и аффективно-волевой сферы. Сенсорная депривация, отсутствие эмоционального воздействия взрослого на ребёнка через устную речь, приводит к возникновению стойких нарушений коммуникации, сопровождающихся незрелостью отдельных психических функций, эмоциональной неустойчивостью.

74. Психология детей с нарушениями зрительной функции (причины, классификация нарушений зрительной функции у детей; особенности развития познавательной и эмоционально-волевой сфер у детей с нарушениями зрения, особенности их деятельности).

Причины:

Нарушения зрения могут быть врожденными и приобретенными.

Врожденная слепота обусловлена повреждениями или заболеваниями плода в период внутриутробного развития либо является следствием наследственной передачи некоторых дефектов зрения.

Приобретенная слепота обычно бывает следствием заболевания органов зрения- сетчатки, роговицы и заболеваний ЦНС, осложнений после общих заболеваний организма (корь, грипп, скарлатина), травматических повреждений мозга или глаз.