40

1. Овладение всей совокупностью общественного опыта: знаниями, умениями, навыками, способами творческой деятельности, социальными и духовными отношениями:

   1. обучение;

   2. образование;

   3. воспитание в широком смысле;

   4. формирование;

   5. развитие.

2. Совокупность образовательно-воспитательных учреждений, функционирующих в том или ином государстве, связь между ними и те общие принципы, на основе которых эти учреждения строятся и работают, это:

   1. система обучения;

   2. система образования;

   3. развивающая система;

   4. система формирования;

   5. воспитательная система.

3. Основная школа предполагает обучение в течение:

   1. 5-ти лет;

   2. 9-ти лет;

   3. 10-ти лет;

   4. 11-ти лет;

д) 12-ти лет.

4. Средняя общеобразовательная школа предполагает обучение в течение:

   1. 9-ти лет;

   2. 11-ти лет;

   3. 12-ти лет;

   4. 5-ти лет;

   5. 10-ти лет.

5. Базовым обязательным образованием в РБ является:

   1. начальное образование;

   2. 9-летнее образование;

   3. полное (среднее) образование;

   4. высшее образование;

   5. профессиональное образование.

6. Учебно-воспитательное учреждение, предназначенное для организованного обучения и воспитания подрастающих поколений это:

   1. лицей;

   2. гимназия;

   3. школа;

   4. колледж;

   5. высшее профессиональное училище.

7. Специальное учебное заведение в системе непрерывного образования, обеспечивающее повышенный уровень подготовки специалистов среднего звена на основе интеграции общего среднего, среднего специального и высшего образования – это:

   1. школа;

   2. лицей;

   3. колледж;

   4. гимназия;

   5. высшее профессиональное училище.

8. Профессионально ориентированное учебное заведение, которое обеспечивает повышенный уровень среднего образования на заключительной ступени, профессиональную подготовку по направлениям и специальностям высшей школы – это:

   1. лицей;

   2. высшее профессиональное училище;

   3. гимназия;

   4. колледж;

   5. школа.

9. Приоритетность гуманитарного компонента является отличительной чертой:

   1. лицея;

   2. колледжа;

   3. ВПУ;

   4. гимназии;

   5. школы.

10. Необходимый комплекс способностей, физических, нервно-психических и нравственных качеств, которые требуются для овладения рабочими функциями и успешной деятельности:

    1. профессиональная техника;

    2. профессиональная пригодность;

    3. профессиональное мастерство;

    4. профессиональное новаторство;

    5. профессиональная культура

11. Деятельность педагога, связанная с изучением учащихся и установлением уровня их развития, воспитанности, это:

    1. ориентационно-прогностическая;

    2. диагностическая;

    3. организаторская;

    4. коммуникативно-стимулирующая;

    5. проектировочная.

12. Деятельность педагога, которая выражается в умении учителя определять направления предстоящей воспитательной деятельности:

    1. ориентационно-прогностическая;

    2. организаторская;

    3. коммуникативно-стимулирующая;

    4. исследовательско-творческая;

    5. конструктивная.

13. Деятельность педагога, направленная на вовлечение учащихся в намеченную работу и стимулирование ее активности, это:

    1. организаторская;

    2. диагностическая;

    3. информационно-объяснительная;

    4. аналитико-оценочная;

    5. конструктивная.

14. Деятельность педагога, предусматривающая влияние учителя на учеников, это:

    1. организаторская;

    2. коммуникативно-стимулирующая;

    3. информационно-объяснительная;

    4. аналитико-оценочная;

    5. конструктивная.

15. Слово «педагогика» (от греч.) обозначает:

    1. воспитатель;

    2. детоводитель;

    3. учитель;

    4. преподаватель;

    5. ученик.

16. В Древней Греции педагогами назывались:

    1. священнослужители;

    2. рабы;

    3. гувернантки;

    4. аристократы;

    5. учителя.

17. Воспитание выделилось в особую общественную функцию:

    1. при родовом строе;

    2. в период рабовладельческого строя;

    3. в период средневековья;

    4. при буржуазном строе;

    5. советский период

18. Как особая наука педагогика впервые была вычленена из системы философских знаний в начале XVII в. благодаря:

    1. Я.А. Коменскому;

    2. Ж.Ж. Руссо;

    3. Ф. Бэкону;

    4. И.Г. Песталоцци;

    5. Д. Локку.

19. Впервые термин «дидактика» упомянул:

    1. Ж.Ж. Руссо;

    2. К.Д. Ушинский;

    3. А.С. Макаренко;

    4. В. Ратке;

    5. Я.А. Коменский.

20. Принятие накопленного социального опыта, его преумножение и передача последующим поколениям – это:

    1. обучение;

    2. социализация;

    3. формирование;

    4. воспитание в педагогическом смысле;

    5. развитие.

21. Внутренняя и внешняя активность человека, регулируемая сознаваемой целью:

    1. общение;

    2. деятельность;

    3. потребности;

    4. свобода;

    5. поведение.

22. Целенаправленно организованный процесс управления социализацией называется:

    1. становлением;

    2. развитием;

    3. образованием;

    4. формированием;

    5. обучением.

23. Основоположником классно-урочной системы обучения является:

    1. Дж. Локк;

    2. Я.А. Коменский;

    3. К.Д. Ушинский;

    4. А.С. Макаренко;

    5. Н.К. Крупская.

24. Предмет педагогики – это:

    1. ребенок;

    2. личность;

    3. целостный педагогический процесс;

    4. человек;

    5. педагогическая действительность.

25. Вопросами обучения и воспитания глухонемых и глухих занимается:

    1. тифлопедагогика;

    2. олигофренопедагогика;

    3. сурдопедагогика;

    4. логопедия;

    5. возрастная педагогика.

26. Вопросами обучения и воспитания умственно отсталых детей занимается:

    1. олигофренопедагогика;

    2. тифлопедагогика;

    3. педиатрия;

    4. логопедия;

    5. школоведение.

27. Вопросами обучения и воспитания незрячих детей занимается:

    1. логопедия;

    2. сурдопедагогика;

    3. педиатрия;

    4. тифлопедагогика;

    5. олигофренопедагогика.

28. Сознательная, целенаправленная и самостоятельная деятельность, возникающая в результате взаимодействия личности со средой:

    1. самовоспитание;

    2. социализация;

    3. формирование;

    4. развитие;

    5. воспитание.

29. Процесс и результат количественных и качественных изменений в организме человека есть:

    1. социализация;

    2. развитие;

    3. формирование;

    4. становление;

    5. воспитание.

30. Методология педагогики – это:

а) совокупность теоретических положений о педагогическом познании и преобразовании действительности;

б) учение о педагогических знаниях, процессе их получения и практическом применении;

в) наука о ходе педагогического процесса;

г) наука об условиях результативности педагогического процесса;

д) учение о процессе получения педагогических знаний и их практическом применении.

31. Целенаправленное восприятие какого-либо педагогического явления, в процессе которого исследователь получает конкретный фактический материал – это метод:

    1. наблюдения;

    2. беседы;

    3. анкетирования;

    4. ранжирования;

    5. рейтинг.

32. Деятельность с целью изучения причинно-следственных связей в педагогических явлениях, это:

    1. изучение школьной документации;

    2. интервьюирование;

    3. педагогический эксперимент;

    4. изучение работ учащихся;

    5. тестирование.

33. Математические методы это:

    1. регистрация, интервьюирование, беседа;

    2. наблюдение, тестирование, изучение продуктов деятельности;

    3. регистрация, ранжирование, шкалирование;

    4. наблюдение, анкетирование, интервьюирование;

    5. педагогический эксперимент, беседа, наблюдение.

34. Расположение собранных данных в определенной последовательности – это метод:

    1. тестирование;

    2. ранжирование;

    3. регистрация;

    4. наблюдение;

    5. анкетирование.

35. Метод исследования, сущность которого заключается в специальной организации деятельности с целью проверки и обоснования гипотез – это:

    1. педагогический эксперимент;

    2. рейтинг;

    3. анкетирование;

    4. исследовательская беседа;

    5. изучение и обобщение передового педагогического опыта.

36. Методы исследования, используемые для количественного анализа полученного в процессе исследования фактического материала:

    1. метод компетентных оценок;

    2. анкетирование;

    3. рейтинг;

    4. методы математической статистики;

    5. изучение и обобщение передового педагогического опыта.

37. Метод исследования, основанный на изучении и теоретическом осмыслении практики работы лучших школ и учителей – это:

    1. исследовательская беседа;

    2. рейтинг;

    3. педагогическое наблюдение;

    4. изучение и обобщение педагогического опыта;

    5. анкетирование.

38. Метод исследования, состоящий в оценке важности тех или иных качеств в развитии личности:

    1. математической статистики;

    2. рейтинг;

    3. анкетирование;

    4. тестирование;

    5. педагогическое наблюдение.

39. Цель формирования всесторонне и гармонически развитой личности была определена:

    1. в эпоху Возрождения;

    2. в античное время;

    3. в современных условиях;

    4. в период развития капиталистического общества;

    5. в период средневековья.

40. Концепция – это:

    1. система методов;

    2. система принципов;

    3. система взглядов;

    4. система закономерностей;

    5. система условий.

41. Документом, определяющим подходы к процессу воспитания в настоящее время, является:

а) Концепция воспитания в национальной школе Республики Беларусь

б) Концепция непрерывного воспитания детей и учащихся молодежи в Республике Беларусь

в) Кодекс Республики Беларусь об образовании

г) Концепция гуманистического воспитания

д) Концепция развивающего обучения

42. Согласно «Кодекса Республики Беларусь об образовании» в основу определения компонентов содержания воспитания положен:

а) культурологический подход;

б) знаниево-ориентированный подход;

в) дифференцированный подход;

г) технократический подход;

д) индивидуализированный подход.

43. Философско-педагогическое направление, выступающее за сближение воспитания с жизнью, достижение целей воспитания в практической деятельности:

а) неотомизм

б) прагматизм

в) бихевиоризм

г) экзистенционализм

д) неопозитивизм

44. Религиозно-философское учение, признающее объективную реальность, но ставящее эту реальность в зависимость от воли Бога:

а) экзистенционализм

б) бихевиоризм

в) неопозитивизм

г) неотомизм

д) прагматизм

45. Философское направление, признающее личность высшей ценностью мира:

а) экзистенционализм

б) прагматизм

в) неопозитивизм

г) бихевиоризм

д) неотомизм

46. Отдельный представитель человеческого рода безотносительно к его качествам – это:

    1. человек;

    2. личность;

    3. индивид;

    4. особь;

    5. индивидуальность.

47. Понятие «личность» характеризует:

    1. биологическую сущность человека;

    2. психологическую сущность человека;

    3. физиологическую сущность человека;

    4. общественную сущность человека;

    5. физическую сущность человека.

48. К признакам, характеризующим степень развития личности, не относятся (по Тугаринову):

    1. разумность;

    2. ответственность;

    3. честность;

    4. свобода;

    5. достоинство.

49. «Ядром» личности является:

    1. активность;

    2. сознание и самосознание;

    3. потребности;

    4. биологические особенности;

    5. привычки поведения.

50. Наследственность, среда, воспитание – это:

    1. условия развития личности;

    2. средства формирования личности;

    3. факторы развития личности;

    4. причины развития личности;

    5. методы развития личности.

51. По наследству передаются:

    1. задатки;

    2. убеждения;

    3. взгляды;

    4. способности;

    5. интересы.

52. Социальные свойства и качества:

    1. являются врожденными;

    2. формируются при жизни;

    3. передаются по наследству;

    4. являются результатом психического развития;

    5. являются результатом физического развития.

53. Характерно для младших школьников:

    1. подражательный характер поступков;

    2. потребность в самовоспитании;

    3. физическая работоспособность;

    4. развитие первой сигнальной системы;

    5. внешняя диспропорция тела.

54. Характерно для подростков:

    1. внешняя диспропорция тела;

    2. преобладание механической памяти;

    3. развитие первой сигнальной системы;

    4. подражательный характер поступков;

    5. завершение полового созревания.

55. Характерно для старших школьников:

    1. завершение полового созревания;

    2. развитие первой сигнальной системы;

    3. преобладание механической памяти;

    4. внешняя диспропорция тела;

    5. подражательный характер поступков.

56. Внутренняя и внешняя активность человека, регулируемая сознаваемой целью – это:

    1. общение;

    2. деятельность;

    3. потребность;

    4. мотив;

    5. свобода.

57. Сознательная, целенаправленная и самостоятельная деятельность, возникающая в результате взаимодействия личности со средой, влияющая на развитие и совершенствование самой личности – это:

    1. воспитание;

    2. самовоспитание;

    3. социализация;

    4. формирование;

    5. развитие.

58. Результат развития личности, ее становление, приобретение совокупности устойчивых социальных свойств и качеств:

    1. образование;

    2. воспитание;

    3. формирование;

    4. социализация;

    5. обучение.

59. Системообразующим фактором педагогического процесса является:

а) цель;

б) содержание;

в) мотив;

г) деятельность;

д) результат.

60. Компонент педагогического процесса, отражающий смысл вкладываемый как в общую цель, так и в каждую конкретную задачу:

а) содержательный;

б) целевой;

в) деятельностный;

г) мотивационный;

д) результативный.

61. Компонент педагогического процесса, отражающий эффективность его протекания:

а) результативный;

б) целевой;

в) содержательный;

г) эмоционально-волевой;

д) деятельностный.

62. Компонент педагогического процесса, предполагающий взаимодействие педагогов и воспитуемых, их сотрудничество, организацию и управление процессом:

а) целевой;

б) мотивационный;

в) деятельностный;

г) результативный;

д) содержательный.

63. В современной дидактике к определению сущности содержания образования осуществляется реализация подхода:

а) технократического;

б) знаниево-ориентированного;

в) индивидуализированного;

г) личностно-ориентированного;

д) авторитарного.

64. Система знаний о природе, обществе, мышлении, технике, способах деятельности:

а) когнитивный опыт;

б) опыт практической деятельности;

в) опыт творческой деятельности;

г) опыт отношений;

д) репродуктивный опыт.

65. Научная дисциплина, которая занимается исследованием теоретических и методических основ обучения, это:

    1. возрастная педагогика;

    2. дидактика;

    3. сурдопедагогика;

    4. теория воспитания;

    5. школоведение.

66. Фундаментальную научную разработку дидактики впервые осуществил:

    1. Я.А. Коменский;

    2. И. Гербарт;

    3. Л.В. Занков;

    4. М.Н. Скаткин;

    5. Н.К. Крупская.

67. Упорядоченная деятельность педагога по реализации цели обучения – это:

    1. обучение;

    2. преподавание;

    3. учение;

    4. образование;

    5. социализация.

68. Процесс, в ходе которого на основе познания, упражнения и приобретенного опыта возникают новые формы поведения и деятельности, изменяются ранее приобретенные, это:

    1. учение;

    2. обучение;

    3. преподавание;

    4. воспитание;

    5. развитие.

69. Форма обучения – это:

    1. предметная поддержка учебного процесса;

    2. способ достижения цели и задач обучения;

    3. способ существования учебного процесса, оболочка для его внутренней сущности, логики и содержания;

    4. система способов деятельности;

    5. составная часть метода.

70. Способ обучающей работы учителя и организации учебно-познавательной деятельности учащихся по решению различных дидактических задач, направленных на овладение учебным материалом:

а) принцип

б) средство

в) форма

г) метод

д) условие

71. В современной дидактике к определению сущности содержания образования осуществляется реализация подхода:

    1. интегрированного;

    2. знаниево-ориентированного;

    3. дифференцированного;

    4. личностно-ориентированного;

    5. индивидуализированный.

72. Система знаний о природе, обществе, мышлении, технике, способах деятельности – это:

    1. опыт ценностных отношений;

    2. когнитивный опыт;

    3. опыт практической деятельности;

    4. опыт творческой деятельности;

    5. опыт эмоционально-волевых отношений.

73. Овладение личностью определенной системой научных знаний, практических умений – это:

    1. обучение;

    2. развитие;воспитание;

    3. образование;

    4. становление.

74. Система основных параметров, принимаемых в качестве государственной нормы образованности, отражающей возможности реальной личности и системы образования по достижению этого идеала:

а) учебная программа

б) учебное пособие

в) методическое пособие

г) стандарт образования

д) учебный план

75. Утвержденный Министерством образования документ, который определяет состав учебных предметов, изучаемых в учебном заведении, порядок их изучения и количество учебных часов, отводимых на изучение каждого предмета в отдельных классах – это:

    1. план работы школы;

    2. учебный план;

    3. учебное пособие;

    4. учебная программа;

    5. рабочая программа.

76. Утвержденный Министерством образования документ, в котором раскрывается содержание образования по каждому предмету в каждом классе:

    1. учебный план;

    2. учебная программа;

    3. справочник;

    4. учебник;

    5. учебное пособие.

77. Развивающие цели обучения предполагают:

    1. овладение знаниями;

    2. развитие мышления, воображения, памяти;

    3. овладение умениями;

    4. формирование мировоззрения;

    5. овладение навыками.

78. Воспитательные цели обучения предполагают:

    1. овладение знаниями;

    2. развитие мышления;

    3. развитие памяти;

    4. овладение умениями и навыками;

    5. формирование нравственности.

79. Обучающие цели предполагают:

    1. формирование личностных свойств и качеств;

    2. формирование социальных и духовных отношений;

    3. овладение знаниями;

    4. формирование нравственности;

    5. формирование гражданственности.

80. Двусторонний характер обучения заключается в:

    1. усвоении научных знаний и формировании умений обучающихся;

    2. взаимосвязи преподавания и учения;

    3. формировании умений обучающихся;

    4. целенаправленности и результативности обучения;

    5. сочетании информационной и контролирующей деятельности учителя.

81. Понимание, сохранение в памяти и умение воспроизводить основные факты науки и вытекающие из них теоретические обобщения, это:

    1. умения;

    2. знания;

    3. навыки;

    4. способности;

    5. взгляды.

82. Развивающиеся в процессе обучения психические свойства личности, которые выступают результатом ее активной учебно-познавательной деятельности и обусловливают высокую степень умелости и успешности этой деятельности:

    1. задатки;

    2. способности;

    3. знания;

    4. навыки;

    5. убеждения.

83. Знания не бывают:

    1. предметные;

    2. теоретические;

    3. историко-логические;

    4. межпредметные;

    5. все варианты ответов.

84. Результатом восприятия является формирование:

    1. представлений;

    2. убеждений;

    3. понятий;

    4. теорий;

    5. взглядов.

85. Результатом осмысления является формирование:

    1. способностей;

    2. представлений;

    3. убеждений;

    4. понятий;

    5. взглядов.

86. Мысленное постижение причин и следствий заключенных в изучаемых предметах и явлениях это:

    1. ощущение;

    2. восприятие;

    3. осмысление;

    4. обобщение;

    5. умозаключение.

87. Простейшее субъективное переживание, данное каким-то внешним раздражителем органам чувств, это:

    1. понятие;

    2. ощущение;

    3. восприятие;

    4. представление;

    5. осмысление.

88. Отражение в сознании человека ощущаемых внешних свойств, качеств и признаков, познаваемых предметов, явлений, процессов, это:

    1. понятие;

    2. ощущение;

    3. восприятие;

    4. представление;

    5. понимание.

89. Низшая форма знания, единичное, образное знание, это:

    1. понятие;

    2. ощущение;

    3. восприятие;

    4. представление;

    5. умение.

90. Форма научного знания, в которой раскрывается сущность познаваемых предметов и явлений, это:

    1. понятие;

    2. ощущение;

    3. восприятие;

    4. умение;

    5. представление.

91. Наглядность, научность, сознательность и активность относятся к дидактическим:

    1. принципам;

    2. средствам;

    3. приемам;

    4. способам;

    5. условиям.

92. Соответствие учебного материала возрасту, индивидуальным особенностям, уровню подготовленности учащегося составляет содержание принципа:

    1. научности;

    2. доступности;

    3. наглядности;

    4. проблемности;

    5. активности.

93. Осмысление цели и задач обучения, глубокое понимание материала и умение применить его на практике составляет содержание принципа:

    1. сознательности;

    2. проблемности;

    3. наглядности;

    4. доступности;

    5. систематичности.

94. Основательное изучение материала, при котором учащиеся всегда могут воспроизвести его в памяти в учебных или практических целях, составляет содержание принципа:

    1. научности;

    2. сознательности;

    3. проблемности;

    4. прочности;

    5. активности.

95. Метод обучения, это:

    1. способ обучающей работы учителя и организации учебно-познавательной деятельности учащихся;

    2. материальная и идеальная поддержка процесса;

    3. внешнее выражение процесса;

    4. способ существования учебного процесса;

    5. предметная поддержка учебного процесса.

96. Форма обучения, при которой учащиеся под руководством учителя и по заранее намеченному плану проделывают опыты:

а) работа с учебником

б) лабораторная работа

в) упражнение

г) практическое занятие

д) экскурсия

97. Дидактическая категория, обозначающая внешнюю сторону организации учебного процесса, которая связана с количеством обучаемых учащихся, временем и местом, а также порядком его существования:

а) способ

б) средство

в) форма

г) содержание

д) условие

98. Теоретическую разработку и популяризацию классно-урочной системы обучения осуществил:

а) Дж. Ланкастер

б) Я. А. Коменский

в) К. Д. Ушинский

г) М. Монтессори

д) А. С.Макаренко

99. Система обучения, когда старшие ученики под руководством учителя изучают материал, а затем передают знания младшим:

а) батавская;

б) мангеймская;

в)белл-ланкастерская;

г)классно-урочная

д) проектная.

100. Система обучения, в основу которой положена практическая организация деятельности, выработка простейших трудовых умений и навыков:

а) батавская;

б) мангеймская;

в) белл-ланкастерская;

г) классно-урочная

д) проектная.

101. Классификация уроков была впервые разработана:

а) К.Д. Ушинским

б) Н.И. Пироговым

в) В.А. Сухомлинский

г) Н.К. Крупской

д) И.Г. Песталоцци

102. Внутреннее строение и последовательность отдельных этапов урока, отражающих цель, задачи и особенности их практической реализации, определяют:

а) содержание урока

б) структуру урока

в) цель урока

г) результат урока

д) задачи урока

103. Комплексный анализ урока предполагает анализ:

а) отдельных аспектов урока

б) деятельности учителя

в) деятельности учащихся

г) содержание урока

д) урока сквозь призму всех дидактических категорий

104. Тип урока, позволяющий воплотить все этапы усвоения учебной информации:

а) урок сообщения новых знаний

б) урок совершенствования умений

в) урок проверки знаний

г) урок закрепления и повторения знаний

д) комбинированный урок

105. Критерий, лежащий в основе разделения методов обучения на словесные, наглядные и практические:

     1. характер деятельности учителя и учащихся;

     2. этапы усвоения знаний;

     3. завершенность цикла обучения;

     4. источник передачи и усвоения знаний;

     5. характер познавательной деятельности.

106. Повествовательно-сообщающее изложение изучаемого материала учителем, это метод:

     1. школьная лекция;

     2. рассказ;

     3. беседа;

     4. объяснение;

     5. демонстрация.

107. Критерий, лежащий в основе разделения методов обучения на индуктивные и дедуктивные:

     1. источник передачи и усвоения информации;

     2. наглядность;

     3. этапы усвоения знаний;

     4. завершенность цикла обучения;

     5. логика изложения материала.

108. Пояснение, анализ, истолкование и доказательство различных положений излагаемого материала, это метод:

     1. объяснение;

     2. рассказ;

     3. школьная лекция;

     4. беседа;

     5. практическое занятие.

109. Метод обучения, когда учитель в течение сравнительно продолжительного времени устно излагает значительный по объему учебный материал, это:

     1. объяснение;

     2. рассказ;

     3. беседа;

     4. школьная лекция;

     5. практическое занятие.

110. Диалогичным методом изложения учебного материала является:

     1. рассказ;

     2. беседа;

     3. школьная лекция;

     4. проблемное изложение;

     5. лабораторные работы.

111. Такой метод обучения, при котором учащиеся под руководством учителя и по заранее намеченному плану проделывают опыты:

     1. работа с учебником;

     2. лабораторная работа;

     3. упражнение;

     4. беседа;

     5. разъяснение.

112. Демонстрация наглядных пособий, технических средств обучения, привнесение в процессе изложения нового материала, ярких примеров, это:

     1. метод обучения;

     2. вид обучения;

     3. прием обучения;

     4. форма обучения;

     5. условие обучения.

113. Владение способами применения усваиваемых знаний на практике:

     1. правила;

     2. умение;

     3. навык;

     4. способности;

     5. теоретические обобщения.

114. Дидактическая категория, обозначающая внешнюю сторону организации учебного процесса, которая связана с количеством обучаемых учащихся, временем и местом, а также порядком его существования, это:

     1. способ;

     2. форма;

     3. содержание;

     4. условие;

     5. путь.

115. Индивидуальное, индивидуально-групповое, групповое, массовое обучение – это:

     1. форма организации обучения;

     2. метод обучения;

     3. средство обучения;

     4. прием обучения;

     5. условие обучения.

116. К репродуктивному методу относится:

     1. лекция;

     2. объяснение;

     3. рассказ;

     4. факультатив;

     5. упражнение.

117. Обучающая функция как главная функция контроля, характерная идея:

а) предварительного контроля

б) текущего контроля

в) повторной проверки

г) заключительный контроль

д) итоговой проверки

118. Выявление, измерение и оценивание знаний, умений обучаемых – это:

а) контроль

б) оценка

в) рейтинг

г) учет

д) отметка

119. К методам контроля не относится:

а) устный опрос

б) письменный опрос

в) анкетирование

г) контрольная работа

д) тестирование

120. Удовлетворять запросы учащихся в более глубоком изучении отдельных предметов призвана такая форма обучения, как:

     1. домашняя учебная работа;

     2. факультатив;

     3. экзамен;

     4. экскурсия;

     5. практическое занятие.

121. Коллективной формой обучения, которой присущи постоянный состав учащихся, устойчивые временные рамки занятий, заранее составленное расписание и организация учебной работы над одним и тем же материалом:

     1. факультатив;

     2. урок;

     3. экскурсия;

     4. экзамен;

     5. предметный кружок.

122. Импровизированное учебное занятие, имеющее нетрадиционную структуру – это:

     1. открытый урок;

     2. урок в незнакомом классе;

     3. проблемный урок;

     4. комбинированный урок;

     5. нестандартный урок.

123. К репродуктивному методу не относится:

     1. упражнение;

     2. лабораторная работа по инструкции;

     3. беседа по известному материалу;

     4. действие по образцу;

     5. лекция.

124. Классификация уроков была впервые разработана:

     1. К.Д. Ушинским;

     2. Н.И. Пироговым;

     3. Н.К. Крупской;

     4. А.С. Макаренко;

     5. И.Г. Песталоцци.

125. Для классно-урочной системы обучения не характерно:

     1. занятия проводятся по одному и тому же материалу;

     2. овладение основами наук, получая задание индивидуально от учителя и пользуясь его помощью;

     3. занятия проводятся одновременно с группой учащихся;

     4. учебные занятия постоянно чередуются;

     5. занятия проводятся без постоянного расписания.

126. Комплексный анализ урока предполагает:

     1. анализ структурного компонента урока;

     2. анализ отдельных аспектов урока;

     3. анализ деятельности учителя;

     4. анализ деятельности учащихся;

     5. анализ урока сквозь призму всех дидактических категорий.

127. Движущей силой процесса воспитания являются:

     1. конфликты;

     2. требования;

     3. противоречия;

     4. поощрения;

     5. наказания.

128. Диагностика урока – это:

     1. проверка знаний;

     2. итоговая проверка знаний;

     3. выяснение всех обстоятельств, от которых зависит качество урока;

     4. контроль усвоения знаний, умений;

     5. предварительная проверка.

129. Выберите вариант ответа, который не имеет отношения к особенностям (специфике) процесса воспитания:

     1. многофакторность;

     2. длительность;

     3. массовость;

     4. двусторонний характер;

     5. целенаправленность.

130. Тип урока, позволяющий в полной мере реализовать метод обучения – эвристическая беседа:

     1. урок-лекция;

     2. урок – деловая игра;

     3. урок-конференция;

     4. урок – аукцион знаний;

     5. проблемный урок.

131. Критериями эффективного выбора метода обучения не является:

     1. характер содержания учебной информации;

     2. уровень подготовленности учащихся;

     3. атмосфера в классе;

     4. санитарно-гигиеническое состояние класса;

     5. степень овладения методами учителем.

132. Прием самопознания, предполагающий оценку результатов своей деятельности, это:

     1. самовнушение;

     2. самоанализ;

     3. самоубеждение;

     4. аутотренинг;

     5. самонаблюдение.

133. Тип урока, позволяющий воплотить все этапы усвоения учебной информации:

     1. урок новых знаний;

     2. урок совершенствования умений;

     3. урок проверки знаний;

     4. проблемный урок;

     5. комбинированный урок.

134. Метод самовоспитания, предполагающий воздействие на психику словом без практического анализа, это:

     1. самоанализ;

     2. самоубеждение;

     3. самокритика;

     4. аутотренинг;

     5. самовнушение.

135. Автором наиболее распространенной классификации методов воспитания, включающей в себя в единстве целевую, содержательную и процессуальные стороны методов воспитания является:

     1. Г.И. Щукина;

     2. Т.А. Ильин;

     3. И.Т. Огородников;

     4. В.А. Щуркова;

     5. Н.И. Болдырев.

136. Движущей силой процесса воспитания являются:

а) конфликты

б) требования

в) наказания

г) противоречия

д) поощрения

137. Особенностью (спецификой) процесса воспитания не является:

а) многофакторность

б) длительность

в) отдаленность результатов во времени

г) массовость

д) целенаправленность

138. Признание права личности на полный отказ от формирования тех качеств, которые противоречат ее убеждениям - это требование принципа:

а) личностного подхода

б) общественной направленности воспитания

в) общественной направленности воспитания

г) гуманизации воспитания

д) опоры на положительное в воспитании

139. Координация усилий школы, семьи и общественности – это принцип воспитания:

а) общественная направленность воспитания

б) единство воспитательных воздействий

в) связь воспитания с жизнью, трудом

г) личностный подход

д) гуманистическая направленность воспитания

140. Принцип, требующий подчинения всей деятельности педагога задачам воспитания подрастающего поколения в соответствии с государственной стратегией воспитания:

а) единство воспитательных воздействий

б) гуманизация воспитания

в) опора на положительное в воспитании

г) общественная направленность воспитания

д) связь воспитания с жизнью, трудом

141. Положение о том, что формирование личности человека находится в прямой зависимости от его деятельности, личного участия в общественных и трудовых отношениях положено в основу принципа:

а) единство воспитательных воздействий

б) гуманизация воспитания

в) общественная направленность воспитания

г) свобода выбора

д) связь воспитания с жизнью, трудом

142. Философское положение «о противоречивости человеческой природы» является основой принципа:

а) учет возрастных особенностей

б) гуманизация воспитания

в) связь воспитания с жизнью и трудом

г) опора на положительное в воспитании

д) единство воспитательных воздействий

143. Предъявление посильных и разумно сформулированных требований – это суть принципа:

а) личностный подход

б) опора на положительное в воспитании

в) гуманизация воспитания

г) учет возрастных особенностей

д) единство воспитательных воздействий

144. Осмысление и эмоциональное принятие наивысшего совершенства в чем-либо – это:

а) взгляды

б) убеждения

в) мотивы

г) потребности

д) идеалы

145. Одной из задач нравственного воспитания является:

а) овладение правилами и нормами поведения

б) занятие физическим трудом

в) развитие познавательных сил учащихся

г) формирование мировоззрения

д) формирование умения видеть и ценить прекрасное

146. Ядром мировоззрения являются:

а) потребности и возможности

б) взгляды и убеждения

в) задатки и способности

г) интересы и ценности

д) противоречия

147. Постоянное эмоциональное ощущение, переживание реальных нравственных отношений и взаимоотношений – это нравственное(ая):

а) поведение

б) чувство

в) воля

г) сознание

д) норма

148. Система норм, правил и требований к поведению личности в различных сферах жизни и деятельности:

а) мораль

б) философия

в) социология

г) антропология

д) идеология

149. Знание моральных принципов и норм – это нравственное(ая, ый):

а) сознание

б) поведение

в) чувство

г) воля

д) идеал

150. Правило, имеющее общий характер – это нравственное(ая, ый):

а) норма

б) поступок

в) чувство

г) отношение

д) поведение

151. Содержанием гражданского воспитания не является:

а) формирование гражданской позиции личности

б) бережное отношение к истории своего отечества

в) развитие чувства патриотизма

г) формирование гражданского сознания

д) способность оценивать эстетические явления

152. Исходный этап общения с искусством и красотой действительности:

а) эстетическое восприятие

б) эстетическое сознание

в) эстетическая потребность

г) эстетический вкус

д) эстетическая культура

153. Субъективное эмоциональное состояние, вызванное оценочным отношением человека к эстетическому явлению действительности или искусству - это :

а) эстетическое чувство

б) эстетическое восприятие

в) эстетическая потребность

г) эстетическое суждение

д) эстетическое сознание

154. Устойчивая необходимость в общении с художественно-эстетическими ценностями:

а) эстетическая потребность

б) эстетическое суждение

в) эстетическое восприятие

г) эстетическое сознание

д) эстетические оценки

155. К основным средствам воспитания физической культуры не относятся:

а) физические упражнения

б) природные факторы

в) спортивные достижения

г) гигиенические факторы

д) естетственные силы природы

156. Формированию здорового образа жизни в школьной среде способствует:

а) отсутствие режима дня

б) игнорирование утренней зарядки

в) уроки физкультуры по принуждению

г) отстутствие физической активности

д) внедрение здоровьесберегающих технологий.

157. Социально обусловленное представление о совершенной красоте в природе, обществе, человеке, искусстве:

а) эстетический идеал

б) эстетическая потребность

в) эстетическое суждение

г) эстетическое чувство

д) эстетическое воспитание

158. Метод воспитания, который выражается в эмоциональном и глубоком разъяснении сущности социальных и духовных отношений, норм и правил поведения, в развитии сознания и чувств воспитуемой личности:

а) упражнение (приучение)

б) требование

в) метод убеждения

г) метод осуждения

д) поощрение

159. Метод воспитания, с помощью которого стимулируется или тормозится деятельность воспитанника:

а) метод положительного примера

б) метод одобрения

в) требование

г) метод приучения

д) поручение

160. Признание, положительная оценка поведения или качеств учащегося со стороны педагога или коллектива товарищей, выраженные публично или в личной форме, - это метод:

а) осуждения

б) одобрения

в) требования

г) убеждения

д) упражнение

161. Педагогическое требование – это метод:

а) формирования сознания

б) организации деятельности и формирование опыта поведения

в) стимулирования поведения и деятельность

г) педагогического исследования

д) педагогического эксперимента

162. Интенсивно выполняемое упражнение – это метод:

а) требование

б) убеждение

в) приучение

г) поручение

д) одобрение

163. Пример относится к группе методов:

а) стимулирования поведения и деятельности

б) педагогического исследования

в) формирования сознания личности

г) организации деятельности и формирование опыта поведения

д) диагностирования

164. Упражнение относится к группе методов:

а) организации деятельности и формирования опыта поведения

б) стимулирование поведения и деятельности

в) формирования сознания личности

г) диагностирования

д) педагогического исследования

165. Этический рассказ, этическая беседа относится к группе методов:

а) педагогического исследования

б) организации деятельности и формирования опыта поведения

в) формирование сознания личности

г) стимулирование поведения и деятельности

д) педагогического эксперимента

166. Внешнее выражение процесса воспитания – это:

а) форма

б) метод

в) содержание

в) средство

г) принцип

167. Коллектив начинает поддерживать требования педагога и сам предъявляет эти же требования к членам коллектива на:

а) первой стадии развития

б) второй стадии развития

в) третьей стадии развития

г) последующих стадиях развития

д) на четвертой стадии развития

168. Признаком коллектива не является:

а) наличие педагогического руководства

б) самоуправление

в) отсутствие социально-значимой цели

г) отношения ответственной зависимости

д) общий выборный руководящий орган

169. Закон движения коллектива был сформулирован:

а) Я.А. Коменским

б) А.С. Макаренко

в) В.А. Сухомлинским

г) Н.К. Крупской

д) К.Д. Ушинским

170. Сущность принципа параллельного действия в теории коллектива А.С. Макаренко заключается:

а) в необходимости воздействия как личности на коллектив, так и коллектива на личность

б) в совместной воспитательной работе всех воспитателей

в) в союзе родителей и учителей

г) в единстве обучения и воспитания

д) в разработке индивидуальных поручений

171. Уровень межличностного общения, являющийся наиболее востребованным в образовательном процессе:

а) примитивный

б) манипуляторский

в) стандартизованный

г) конфликтный

д) конвенциональный

172. Утвержденный Министерством образования документ, который определяет состав учебных предметов, изучаемых в учебном заведении, порядок их изучения и количество учебных часов, отводимых на изучение каждого предмета в отдельных классах:

а) учебный план

б) учебное пособие

в) методическое пособие

г) учебная программа

д) стандарт образования

173. Утвержденный Министерством образования документ, в котором раскрывается содержание образования по каждому предмету в каждом классе:

а) учебный план

б) учебная программа

в) стандарт образования

г) методическое пособие

д) учебное пособие

174. Наука об обучении, их целях, содержании, методах, средствах, организации достигаемых результатах:

а) возрастная педагогика

б) школоведение

в) дидактика

г) теория воспитания

д) педагогика развития

175. Понимание, сохранение в памяти и умение воспроизводить основные факты науки и вытекающие из них теоретические обобщения:

а) умения

б) знания

в) навыки

г) отношения

д) взгляды

176. Коллективная форма обучения, которой присущи постоянный состав учащихся, устойчивые временные рамки занятий, заранее составленное расписание и организация учебной работы над одним и тем же материалом:

а) факультатив

б) самостоятельная работа

в) урок

г) экскурсия

д) экзамен

177. Последовательная взаимосвязанная система действий педагога, направленных на решение педагогических задач, или на планомерное и последовательное воплощение на практике заранее спроектированного педагогического процесса – это:

     1. педагогическая технология;

     2. педагогическая техника;

     3. педагогическое мастерство;

     4. педагогическая квалиметрия;

     5. педагогическая диагностика.

178. Автором следующего определения технологии – «последовательная взаимосвязанная система действий педагога, направленных на решение педагогических задач, или планомерное и последовательное воплощение на практике заранее спроектированного педагогического процесс…» – является:

     1. В.М. Монахов;

     2. В.А. Сластенин;

     3. В.П. Беспалько;

     4. М.В. Кларин;

     5. М.М. Левина.

179. Впервые в педагогике понятие «технология» появилось в:

     1. 20-е годы;

     2. 30-е годы;

     3. на рубеже 30-х-40-х годов ХХ века;

     4. 40-х-50-х годах ХХ века;

     5. 60-х-70-х годах ХХ века.

180. К признакам педагогической технологии не относится:

     1. воспроизводимость и гарантированность результатов;

     2. деятельность учителя и учащихся взаимосвязана;

     3. диагностичность;

     4. опыт практической деятельности;

     5. в основе лежит методологическая, философская позиция.

181. Выделенное на основе определенных признаков упорядоченное множество взаимосвязанных элементов, объединенных общей целью функционирования и единства управления и выступающих во взаимодействии со средой как целостное явление – это:

     1. педагогическая система;

     2. процесс;

     3. система;

     4. социальная система;

     5. классификация.

182. Общепедагогические; частнопредметные; локальные; узкометодические педтехнологии – это выделение педтехнологий по:

     1. преобладающему признаку;

     2. организационным формам;

     3. типу управления познавательной деятельности;

     4. по уровню применения;

     5. по философской основе.

183. В структуру педагогической технологии входит:

     1. взгляды и убеждения;

     2. «Я-концепция»;

     3. Система принципов;

     4. концептуальная основа;

     5. критерии технологичности.

184. Какой этап подготовки учителя к уроку включает в себя выбор рациональной структуры урока, планирование материала урока и работы учащихся и т.д.:

     1. непосредственный;

     2. предварительный;

     3. комплексный;

     4. методический;

     5. завершающий.

185. Совокупность последовательных действий для достижения какого-либо результат – это:

     1. задача;

     2. структура;

     3. система;

     4. сюжет;

     5. процесс.

186. Оценка общего состояния педагогического процесса или его отдельных компонентов:

     1. опрос;

     2. педагогический диагноз;

     3. мониторинг;

     4. социометрия;

     5. наблюдение.

187. Материализация проекта педагогической деятельности:

     1. модель выпускника школы;

     2. устав;

     3. закон;

     4. план;

     5. научная концепция.

188. Главная единица педагогического процесса:

     1. конфликт;

     2. диалог;

     3. педагогическая задача;

     4. субординация;

     5. контроль.

189. Это сплав личностно-деловых качеств и профессиональной компетентности учителя-воспитателя:

     1. профессиональная позиция педагога;

     2. педагогический такт;

     3. профессиональная компетентность;

     4. педагогическое мастерство;

     5. педагогические умения.

190. К компонентам педагогического мастерства не относятся:

     1. педагогические способности;

     2. профессиональные знания и умения;

     3. внешние данные преподавателя;

     4. гуманистическая направленность личности;

     5. педагогическая техника.

191. Познающее, действующее существо – это:

     1. личность;

     2. индивид;

     3. субъект;

     4. объект;

     5. индивидуальность.

192. В основу реализации педагогического процесса положена:

     1. деятельность педагогов;

     2. функционирование системы образования;

     3. взаимодействие педагога и воспитанников;

     4. деятельность учащегося;

     5. совместная деятельность семьи и школы.

193. Представление о результате педагогической деятельности, развернутое до структурной схемы в соотнесении со способами достижения результатов, является:

     1. технологией;

     2. проектом;

     3. планом;

     4. задачей;

     5. педагогическим процессом.

194. Существенным признаком объяснительно-иллюстративного обучения является:

     1. обучение всех детей в быстром темпе;

     2. трансляция готового учебного содержания;

     3. оценка учениками рассматриваемого вопроса;

     4. диалог, как взаимопроникновение позиций;

     5. индивидуализация обучения.

195. К функциям классного руководителя не относятся:

     1. воспитательная;

     2. диагностико-аналитическая;

     3. формирование детского коллектива;

     4. коммуникативная;

     5. хозяйственно-бытовая.

196. Гуманизация и демократизация педагогических отношений, учение без принуждения, формирование положительной Я-концепции, в большей степени характерны для:

     1. современной системы воспитания;

     2. педагогики сотворчества;

     3. гуманистически ориентированной педагогики;

     4. педагогики сотрудничества;

     5. технологии социального творчества.

197. Какое из перечисленных направлений не относится к педагогике сотрудничества:

     1. гуманно-личностный подход к ребенку;

     2. дидактический активизирующий и развивающий комплекс;

     3. концепция воспитания;

     4. индивидуализация процесса обучения;

     5. педагогизация окружающей среды.

198. Философская основа личностно-ориентированных технологий:

     1. авторитарная;

     2. гуманная;

     3. антропософия;

     4. свободного воспитания;

     5. религиозная.

199. Целью личностно-ориентированных технологий является:

     1. формирование и развитие личности в соответствии с социальным заказом;

     2. формирование и развитие экономически грамотной личности;

     3. формирование и развитие личности в соответствии с ее природными способностями;

     4. формирование и развитие всесторонне развитой личности;

     5. формирование и развитие креативной личности.

200. Идеи развивающего обучения разрабатывались в работах:

     1. М.Е. Бернадского, В.В. Гузеева;

     2. М.В. Кларина;

     3. Д.Б. Эльконина, В.В. Давыдова;

     4. В.Р. Шаталова;

     5. И. Унта.

201. Гуманно-личностная технология Ш.А. Амонашвили разработана для:

     1. дошкольников;

     2. учеников начальной школы;

     3. учеников средних классов;

     4. учеников старших классов;

     5. для внеклассной работы.

202. Педагогические воздействия опережают и ускоряют развитие личности – это основное положение:

     1. концепции воспитания;

     2. концепции развивающего обучения;

     3. концепции обучаемого развития;

     4. концепции образования;

     5. социализации.

203. Вид деятельности с присущими ему следующими чертами: добровольность, творческий активный характер, эмоциональная приподнятость, наличие прямых или косвенных правил:

     1. трудовая деятельность;

     2. познавательная деятельность;

     3. эстетическая деятельность;

     4. игровая деятельность;

     5. учебная деятельность.

204. К основной характеристике игровой деятельности относится:

     1. наличие правил;

     2. личная ответственность за результаты совместной работы;

     3. коллективная мыследеятельность;

     4. коммуникативные умения;

     5. наличие у обучаемых «стартового» уровня знаний.

205. . Образование, имеющее целью овладение основами важнейших наук о природе и обществе, расширение их интеллектуального кругозора, развитие мировоззрения и нравственно-эстетической культуры, это:

     1. техническое образование;

     2. общее образование;

     3. начальное образование;

     4. профессиональное образование;

     5. все варианты ответов.

206. Образование, состоящее в ознакомлении учащихся в теории и на практике с основными отраслями современного производства и формировании умений и навыков обращения с наиболее распространенными средствами труда, это:

     1. техническое образование;

     2. начальное образование;

     3. общее образование;

     4. высшее образование;

     5. профессиональное образование.

207. Образование, состоящее в подготовке человека к определенной профессиональной деятельности, обеспечении необходимых знаний, практических умений и навыков в этом направлении, это:

     1. техническое образование;

     2. профессиональное образование;

     3. начальное образование;

     4. общее образование;

     5. высшее образование.

208. Опрос, сущность которого состоит в том, что учитель расчленяет изучаемый материал на сравнительно мелкие части с тем, чтобы проверить знания большего количество учащихся:

     1. уплотненный;

     2. индивидуальный;

     3. фронтальный;

     4. письменный;

     5. устный.

209. Предъявление посильных и разумно сформулированных требований – это требование принципа:

     1. учета возрастных особенностей;

     2. опора на положительное в воспитании;

     3. гуманизация воспитания;

     4. связь воспитания с жизнью, трудом;

     5. единство воспитательных воздействий.

210. Наглядная схема, в которой отражены подлежащие усвоению единицы информации, представлены различные связи между ними в технологии В.Ф. Шаталова – это:

     1. опорный конспект;

     2. опорный сигнал;

     3. опорная схема;

     4. опорная конструкция;

     5. опорный плакат.

211. Методы стимулирования – это:

     1. поощрение, наказание, соревнование;

     2. упражнение, поучение, требование;

     3. беседа, воспитывающая ситуация, контроль;

     4. формирование сознания, убеждение, беседа;

     5. пример, принуждение, ситуационный метод.

212. Способ непосредственного побуждения учащихся к тем или иным поступкам или действиям, направленный на улучшение поведения, это:

     1. метод положительного примера;

     2. метод убеждения;

     3. метод одобрения;

     4. требование;

     5. метод приучения.

213. Укажите группу, в которой представлена классификация методов воспитания:

     1. методы убеждения, методы побуждения (стимулирования), методы упражнения;

     2. словесные методы, наглядные методы, практические методы;

     3. методы работы с литературой, методы изучения реального опыта, эксперимент;

     4. объяснительно-иллюстративный метод, репродуктивный метод;

     5. проблемное изложение, частично-поисковый метод, исследовательский метод.

214. Объективный компонент мировоззрения, представляющий собой систему научных истин, имеющих форму описательно-констатирующего суждения личности – это:

     1. ценности;

     2. идеалы;

     3. знания;

     4. интересы;

     5. потребности.

215. К принципам педагогики сотрудничества не относятся:

     1. идея опережения;

     2. идея свободного выбора;

     3. идея крупных блоков;

     4. идея интеллектуального фона;

     5. идея: с предметом к детям.

216. Коррекционная педагога – отрасль педагогической науки, которая изучает (выделите наиболее полный ответ):

     1. девиантное поведение учащихся;

     2. причины нарушения развития детей;

     3. методы коррекции поведения школьников;

     4. закономерности, причины возникновения отклонений в развитии и поведении детей, пути и способы их коррекции;

     5. реабилитацию ребенка с психофизическими особенностями.

217. Объектом коррекционной педагогики являются дети (выделите полный ответ):

     1. имеющие ярко выраженный дефект в развитии;

     2. испытывающие школьную дезадаптацию;

     3. перенесшие депривацию;

     4. имеющие незначительные отклонения в психофизическом развитии и отклонения в поведении;

     5. проявляющие девиантное поведение.

218. Дефект в коррекционной педагогике – это:

     1. отклонения в поведении;

     2. физический или психический недостаток, вызывающий нарушение нормального развития ребенка;

     3. нарушение приспособления в социуме;

     4. склонность к бродяжничеству;

     5. подавленное, угнетенное состояние вследствие психического заболевания ребенка.

219. Специальное образование на Беларуси возникло:

     1. в середине 18 века;

     2. в глубокой древности;

     3. в средневековье;

     4. в 60-80-е гг. ХХ столетия;

     5. в нынешнем, ХХI столетии.

220. Инфантилизм – это:

     1. умственная отсталость ребенка;

     2. гиперактивность ребенка;

     3. сохранение в психике и поведении ребенка особенностей, свойственных более раннему возрасту;

     4. замкнутость, отсутствие потребности в общении;

     5. агрессивность в поведении ребенка.

221. Метод, относящийся к специальным методам коррекционно-педагогического воздействия:

     1. метод поручения;

     2. метод предъявления педагогического требования;

     3. метод арттерапии;

     4. метод моделирования воспитывающей ситуации;

     5. метод упражнения.

222. Вид непродуктивной деятельности, мотив которой заключается не в результатах, а в самом процессе – это:

     1. творчество;

     2. игра;

     3. деятельность;

     4. рефлексия;

     5. оценивание.

223. Какая из предложенных операций обязательно входит в технологию проблемного обучения:

     1. повторение изученного материала;

     2. изложение нового материала в готовом виде;

     3. решение задачи, требующей получение нового знания;

     4. тренаж способов действий в стереотипных ситуациях;

     5. подача материала крупными дозами.

224. Обучение каждого на уровне его возможностей и способностей:

     1. проблемное обучение;

     2. развивающее обучение;

     3. дифференцированное обучение;

     4. объяснительно-иллюстративное обучение;

     5. программированное обучение.

225. Основными целевыми ориентациями дифференцированного обучения являются:

     1. обучение каждого на уровне его возможностей и способностей;

     2. общее развитие личности;

     3. развитие ученика как субъекта учения;

     4. достижение целостности знаний учащихся;

     5. стимулирование учебно-познавательной активности.

226. Приспособление обучения к особенностям различных групп учащихся – это целевые ориентации технологий:

     1. программированного обучения;

     2. дифференцированного обучения;

     3. развивающего обучения;

     4. проблемного обучения;

     5. традиционного обучения.

227. Разделение, расслоение целого на различные части, формы, ступени – это:

     1. интеграция;

     2. дифференциация;

     3. организация;

     4. модификация;

     5. классификация.

228. Программа, в которой обучаемому в случае неправильного ответа, предоставляется дополнительная информация, которая позволит ему выполнить контрольные задания, и получить новую порцию учебной информации – это:

     1. линейная программа;

     2. разветвленная программа;

     3. адаптивная программа;

     4. модульная программа;

     5. индивидуальная программа.

229. Социальное творчество, направленное на служение людям, обществу, личности в конкретных социальных ситуациях в технологии И.П. Иванова – это:

     1. ориентировочная основа действий (ООД);

     2. коллективные творческие дела (КТД);

     3. способы умственной деятельности (СУД);

     4. сфера действенно-практическая (ДПС);

     5. эмоционально-нравственная сфера (СЭН).

230. Автором теории решения изобретательных задач (ТРИЗ) считается:

     1. Г.С. Альтшуллер;

     2. И.П. Волков;

     3. И.П. Иванов;

     4. Л.В. Занков;

     5. В.В. Давыдов.

231. Автором технологии воспитания социального творчества является:

     1. И.П. Волков;

     2. И.П. Иванов;

     3. Г.С. Альтшуллер;

     4. В.К. Дьяченко;

     5. В.Ф. Шаталов.

232. К альтернативным технологиям относятся:

     1. технологии уровней дифференциации, индивидуализации обучения;

     2. технологии свободного труда, вероятностного образования, мастерских, вальдорфская педагогика;

     3. технологии мыследеятельности, проблемного обучения;

     4. технологии школы адаптирующей педагогики, школы-парка, школы самоопределения;

     5. технологии программированного обучения.

233. Вальдорфская педагогика воплощает идеи:

     1. авторитарной педагогики;

     2. гуманистической педагогики;

     3. командно-административной педагогики;

     4. прагматической педагогики;

     5. коррекционной педагогики.

234. В вальдорфской педагогике реализовано философское учение:

     1. антропософия;

     2. аксиология;

     3. акмеология;

     4. агностицизм;

     5. экзистенционализм.

235. Технология свободного труда (С. Френе) направлена на:

     1. физическое воспитание;

     2. экологическое воспитание;

     3. семейное воспитание;

     4. всестороннее воспитание;

     5. воспитание здорового образа жизни.

236. К микро-технологиям относятся:

     1. РО (развивающее обучение);

     2. КСО (коллективный способ обучения);

     3. «Аквариум»;

     4. АСО (адаптивная система обучения);

     5. КТД (коллективно-творческая деятельность).

237. Своим возникновением первые учебные заведения в государствах Древнего Востока были обязаны:

     1. жрецам;

     2. писцам;

     3. философам;

     4. воинам;

     5. ученым.

238. Главным направлением спартанской системы воспитания было:

     1. воспитание джентльмена;

     2. воспитание воина;

     3. гармоническое развитие человека;

     4. воспитание рыцаря;

     5. воспитание гражданина.

239. Науку, изучающую бытовые и культурные особенности народов мира, источники которой позволяют воссоздать картину воспитания в первобытном обществе, называют:

     1. антропология;

     2. история;

     3. этнография;

     4. педагогика;

     5. философия.

240. Инициация означает:

     1. интеллектуально-трудовое взросление;

     2. обучение чтению;

     3. форму нравственно-эмоционального воспитания;

     4. посвящение подростков во взрослые члены социума;

     5. религиозное воспитание.

241. Идея всестороннего развития личности впервые зародилось в:

     1. эпоху средних веков;

     2. эпоху Просвещения;

     3. эпоху Реформации;

     4. эпоху древневосточных цивилизаций;

     5. античную эпоху.

242. Следующие типы школ – приходские, монастырские, соборные - создавались в Западной Европе в :

     1. эпоху раннего средневековья;

     2. эпоху античности;

     3. эпоху Возрождения;

     4. эпоху Реформации;

     5. эпоху Просвещения.

243. Воспитание семи добродетелей (езда верхом, плавание, метание копья, фехтование, охота, игра в шашки, стихосложение) было характерным для:

     1. афинской системы воспитания;

     2. спартанской системы воспитания;

     3. римской системы воспитания;

     4. рыцарской системы воспитания;

     5. иезуитской системы воспитания.

244. Первые университеты в странах Западной Европы появились в:

     1. IХ веке;

     2. ХII веке;

     3. ХV веке;

     4. ХVII веке;

     5. ХVIII веке.

245. Следующих белорусских просветителей (Ф. Скорину, В. Тяпинского, С. Соболя) объединяло:

     1. написание поучений;

     2. написание букварей;

     3. книгопечатание;

     4. написание учебников по грамматике;

     5. открытие школ.

246. Теорию свободного воспитания в западно-европейской педагогике разрабатывал:

     1. Сократ;

     2. И.Ф. Гербарт;

     3. Я.А. Коменский;

     4. А. Дистервег;

     5. Ж.Ж. Руссо.

247. Основоположником классно-урочной системы был:

     1. Я.А. Коменский;

     2. Ж.Ж, Руссо;

     3. И.Г. Песталоцци;

     4. А. Дистервег;

     5. Д. Локк.

248. Первые русско-язычные школы в Беларуси появились в ХVIII веке и назывались:

     1. приходские и уездные училища;

     2. малые и главные народные училища;

     3. иезуитские и пиарские коллегиумы;

     4. кальвинистские и лютеранские школы;

     5. арианские и базилианские школы.

249. Автором теории воспитания джентльмена был:

     1. Я.А. Коменский;

     2. М. Монтень;

     3. Дж. Локк;

     4. Ж.Ж. Руссо;

     5. Д. Дидро.

250. И.Г. Песталоцци руководил:

     1. ликеем;

     2. филантропином;

     3. кадетским корпусом;

     4. Бургдорфским институтом;

     5. Новым институтом образования характера.

251. Термин «воспитывающее обучение» был предложен:

     1. А. Дистервегом;

     2. Г. Спенсером;

     3. И.Г. Песталоцции;

     4. Р. Оуэном;

     5. И.Ф. Гербартом.

252. Обучение в средневековой школе Западной Европы велось на:

     1. латинском языке;

     2. древнегреческом языке;

     3. родном языке;

     4. французском языке;

     5. английском языке.

253. Главной педагогической идеей эпохи Возрождения стала идея:

     1. светского воспитания;

     2. обучения на родном языке;

     3. всестороннего развития личности;

     4. трудового воспитания;

     5. всеобщего образования.

254. Этико-политическое учение Конфуция лежало в основе системы образования:

     1. Шумеры;

     2. Вавилона;

     3. Древнего Египта;

     4. Древней Индии;

     5. Древнего Китая.

255. Золотое правило дидактики Я.А. Коменского выражено в принципе:

     1. сознательности;

     2. систематичности;

     3. наглядности;

     4. учета возрастных особенностей;

     5. связи школы с жизнью.

256. А.С. Макаренко руководил:

     1. школой им. Ф.М. Достоевского;

     2. Наркомпросом;

     3. Павлышской средней школой;

     4. I-ой опытной станцией Наркомпроса;

     5. колонией им. А.М. Горького.

257. Переход по всеобщему обязательному начальному обучению в Беларуси был осуществлен в:

     1. 1910 году;

     2. 1920 году;

     3. 1930 Году;

     4. 1940 году;

     5. 1950 году.

258. Новые типы учебных заведений в Республике Беларусь (гимназии, лицеи, колледжи) стали создаваться в :

     1. 60-е годы ХХ века;

     2. 70-е годы ХХ века;

     3. 80-е годы ХХ века;

     4. 90-е годы ХХ века;

     5. в начале ХХI века.

259. Основоположником иезуитской системы воспитания был:

     1. Дж. Локк;

     2. М. Лютер;

     3. И. Лайола;

     4. А. Франке;

     5. И. Базедов.

260. Вальдорфская школа была создана Р. Штейнером в 1919 г. в:

     1. Англии;

     2. Франции;

     3. Бельгии;

     4. Италии;

     5. Германии.

261. Учебные книги для русской народной школы «Детский мир» и «Родное слово» были написаны:

     1. К.Д. Ушинским;

     2. Л.Н. Толстым;

     3. Н.И. Пироговым;

     4. Н.Г. Чернышевским;

     5. Н.А. Добролюбовым.

262. Главный принцип школьной политики царского правительства в Беларуси в ХIХ веке – это:

     1. демократизация и гуманизация;

     2. самодержавие, православие, народность;

     3. преемственность всех типов школ;

     4. широкое развитие сети школ;

     5. светскость образования.

263. Основоположником прагматической педагогики являлся:

     1. Э. Мейман;

     2. В. Лай;

     3. Д. Дьюи;

     4. Г. Кершенштейнер;

     5. Э. Демолен.

264. Выберите название произведения, принадлежащего Я.А. Коменскому:

     1. «Похвала глупости»;

     2. «Опыт о человеческом разуме»;

     3. «Вечеря душевная»;

     4. «Великая дидактика»;

     5. «Эмиль, или О воспитании».

265. Какие из названных ниже педагогов впервые на практике осуществляли связь обучения с производительным трудом:

     1. Дж. Локк и Ж.Ж. Руссо;

     2. А. Дистервег и И. Гербарт;

     3. В. Ратке и Я. А. Коменский;

     4. М. Монтень и Ф. Рабле;

     5. И.Г. Песталоцци и Р. Оуэн.

266. Организатором бойскаутизма был:

     1. П. Баден-Пауль;

     2. Д. Дьюи;

     3. Я. Корчак;

     4. П. Наторп;

     5. Г. Кершенштейнер.

267. Павлышскую среднюю школу возглавлял:

     1. А.С. Макаренко;

     2. А.В. Луначарский;

     3. П.Н. Лепешинский;

     4. В.А. Сухомлинский;

     5. В.Н. Сорока-Росинский.

268. Главный педагогический труд Я. Корчака назывался:

     1. «Народное образование и демократия»;

     2. «Педагогическая поэма»;

     3. «Вопросы жизни»;

     4. «Сердце отдаю детям»;

     5. «Как любить детей».

269. Реформы образования, проведенные Петром I в начале ХVIII века, были направлены на развитие:

     1. системы домашнего воспитания;

     2. высшего образования;

     3. реального образования;

     4. дошкольного воспитания;

     5. духовного образования.

270. Автором учебника «Першае чытанне для дзетак беларусаў» является:

     1. Н. Гусовский;

     2. А. Богданович;

     3. Э. Пашкевич (Тетка);

     4. К.И. Тихомиров;

     5. Я. Колас.

271. Процесс белорусизации в системе образования Беларуси начался в:

     1. конце ХIХ века;

     2. 20-е годы ХХ века;

     3. 30-е годы ХХ века;

     4. 50-е годы ХХ века;

     5. 90-е годы ХХ века.

272. Учебник Л.Н. Толстого для русской народной школы назывался:

     1. «Букварь»;

     2. «Родное слово»;

     3. «Азбука»;

     4. «Детский мир»;

     5. «Лексис».

273. Белорусских просветителей ХIХ века (И. Горбачева, Н. Никифоровского, И. Носовича, П. Шейна) объединяло написание работ по:

     1. теологии;

     2. философии;

     3. политике;

     4. этнографии;

     5. социологии.

274. Первые протестантские школы в Беларуси появились:

     1. 14 веке;

     2. 15 веке;

     3. 16 Веке;

     4. 17 веке;

     5. 18 веке.