Диагностическая программа психолого-педагогического обследования по приему шестилетних детей в 1 класс

Данная программа рекомендуется для второго этапа обследования детей с целью установления уровня психологической подготовленности ребёнка к школе.  В психолого-педагогическом обследовании должны быть выявлены:

• Запас знаний (воспитатели)

• Мотивационная готовность

• Уровень объёма запоминаемого материала

• Уровень развития образных представлений

• Уровень развития мышления и речи

• Уровень саморегуляции

• Уровень развития моторики руки

• Уровень физической подготовленности

• Индивидуальные особенности

• Медицинские показатели

ДИАГНОСТИЧЕСКАЯ   ПРОГРАММА

2 Мотивационная готовность

2.1 «Беседа об отношении к школе и учению» Вопросы:

1. Хочешь ли ты остаться ещё на год в старшей группе?

2. Что надо делать, чтобы подготовиться к первому классу?

3. Представь себе, что тебе предложили учиться так, чтобы ты не каждый день ходил в школу, а наоборот, к тебе ежедневно приходила бы учительница. Ты бы согласился учиться дома?

4. Кто бы ты хотел чтобы тебя учил: учительница, ыоспитательница, мама?

5. В какой школе ты хотел бы учиться: там где много пишут, читают, считают, или где много рисуют, танцуют, поют?

6. Представь, что есть две школы: в одной школе от детей требуют, чтобы они внимательно слушали учители и делали всё так, как она говорит: не разговаривали на уроке, поднимали руку, если надо что-то сказать, или выйти. А в другой школе не делают замечаний, если тебе стало скучно, ты можешь встать и идти гулять, поговорить с соседом, съесть конфету или яблоко. В какой школе тебе хотелось бы учиться?

Оценка результатов: 

1балл – ориентация на учебную деятельность; 0,5 балла – предпочтение дошкольной деятельности; 0 баллов – отказ отвечать. Уровни: ВУ – 5-6 баллов; СУ – 4 балла; НУ – 3-0 баллов.

2.2 Методика исследования мотивации учения у старших дошкольников и первоклассников  (Н.В.Нижегородцева, В.Д.Шадриков “Психолого-педагогическая готовность ребенка к школе” М,Владос, 2001. с141) 

ИНСТРУКЦИЯ: “Сейчас я прочитаю тебе рассказ: “Мальчики (девочки) разговаривали о школе:

• Первый мальчик сказал: “Я хожу в школу потому, что мама так сказала. Если бы не мама я бы в школу не ходил”. (В)

• Второй мальчик сказал: “Я хожу в школу потому, что мне нравится учиться. Если бы школы не было, я все равно бы учился”. (У)

• Третий мальчик сказал: “Я хожу в школу потому, что там много детей, с которыми можно поиграть”.(И)

• Четвертый мальчик сказал: “Я хожу в школу потому, что хочу стать взрослым. У меня есть портфель, тетради, пенал. Когда я в школе, я чувствую себя взрослым, а до школы я был маленьким”. (П)

• Пятый мальчик сказал: “Я хожу в школу потому, что это важно и нужно, все дети должны учиться. Без ученья никакого дела не сделаешь, а выучившись можно стать кем захочешь”. (С)

• Шестой мальчик сказал: “Я хожу в школу потому, что получаю там пятерки”. (О)

(после прочтения задаются вопросы:) 1 Как по-твоему, кто из них прав? Почему?            Выбор 1

2 С кем бы из них ты хотел бы вместе играть?                 Выбор 2

3 С кем бы из них ты хотел бы вместе учиться?               Выбор 3”

Дети последовательно осуществляют три выбора. Если содержание недостаточно прослеживается в ответе ребенка целесообразно задать контрольный вопрос: “А что этот мальчик сказал?”, что бы быть уверенным, что ребенок сделал свой выбор исходя из содержания рассказа, а не случайно указал на одну из картинок.

Тип мотива			карточки
35	Социальные мотивы	“Я хочу в школу, потому что все дети должны учиться, это нужно и важно”
22	Учебно-познавательные мотивы	Стремление к новым знаниям, желание научиться читать и писать, широкий круг интересов
66	Оценочный мотив	“Я хочу в школу, потому что там я буду получать только пятерки”
44	Позиционный мотив	“Я хочу в школу, потому что там большие, а в детском саду маленькие”
23	Игровые мотивы	“Я хочу в школу, потому что там можно играть с друзьями”
11	Внешние мотивы	“Я пойду в школу, потому что так мама сказала”

         Для успешного обучения наиболее благоприятным является следующее сочетание мотивов: учебно-социальный-позиционный; учебно-социальный-игровой; учебно-социальный-отметка. На несформированность мотивации к обучению указывает такое сочетание мотивов: внешний-игровой-отметка; внешний-игровой-позиционный. 3 Выявления уровня произвольного запоминания

          Методика "Заучивание десяти слов "

 используется для оценки объема запоминания материала, утомляемости, активности внимания. Набор I  - дом, хлеб. Дождь, боль, лес, машина, картина, кукла, пальто, сосна. Набор II – мяч, крик, сон, тень, флаг, свет, игра, топор, мост, река. Набор III – окно, мост, дым, книга, лес, день, шляпа, кот, пыль, часы. Можно пользоваться одним из наборов. Желательно чередовать использование наборов при проведении методики, чтобы дети не могли друг от друга услышать. Инструкция к проведению:

в помещении, где проводится обследование ребенка, должна соблюдаться тишина: не должно быть каких-либо посторонних разговоров. Первое предъявление: "сейчас я хочу проверить, как ты умеешь запоминать слова. Я буду тебе их читать, а ты слушай внимательно. Когда закончу читать, сразу же повтори столько слов, сколько запомнил в любом порядке". Второе предъявление: "Сейчас я снова прочту те же самые слова, и ты должен (на) повторить их, и те, которые я уже назвал (а), и те, которые в первый раз пропустил (а), все вместе, в любом порядке". При 3-ем и 4-том предъявлении: "Слушай еще раз". При 5-ом: "Сейчас я прочитаю слова в последний, а ты постарайся повторить больше".

Читать слова необходимо медленно, четко. В промежутках между предъявлениями педагог говорить ничего не должен и стараться не давать такой возможности ребенку. Однако если он молчит, или воспроизводит слова очень медленно, можно стимулировать словами "Еще постарайся вспомнить" или напомнить первое слово. Воспроизведенные слова и их количество фиксируются после каждого предъявления в протоколе обследования

По горизонтали вписываются слова, которые предъявляются ребенку; по вертикали отмечаются крестиками воспроизведенные слова.

   Оценка результатов может производится: а) по количественному показателю воспроизводимых слов: Высокий уровень: при 1-ом предъявлении воспроизводит не менее 5-6 слов; при 5-ом – 9-10 слов. Средний уровень: при 1-ом предъявлении воспроизводит не менее 3-4 слов; при 5-ом – 6-8 слов. Низкий уровень: при 1-ом предъявлении воспроизводит не более 3 слов; при 5-ом – 4-5 слов, медленный темп воспроизведения, отказ от выполнения задания.

          б) качественный анализ методом графического построения: по результатам протокола составляется "кривая запоминания". Для этого по горизонтальной оси откладываются номера предъявлений и по вертикали – число воспроизведенных слов (приложения 1а).

Выводы: у здоровых детей "кривая запоминания" носит примерно такой характер: количество воспроизведенных слов возрастает к 3-ему предъявлению и увеличивается до максимума к 5-ому. Например: 5,7,9; или 6,8,9; или 5,7,10 и т.д. "Кривая запоминания" может указывать и на ослабление активного внимания и на выраженную утомляемость. Ко второму разу ребенок может воспроизвести, к примеру 6-8 слов, а в последующих пробах припоминает все меньшее и меньшее количество слов. Такой ребенок страдает забывчивостью и рассеянностью, причиной которых могут быть преходящая астения, истощаемость внимания. Кривая, имеющая зигзагообразный характер, свидетельствует о неустойчивости внимания, о его колебаниях. Кривая, имеющая форму "прямой" наблюдается при слабоумии с апатией. Рекомендуется детей, имеющих такие показатели "кривой запоминания" и низкие количественные данные, проконсультировать у психоневролога.