1. Цели:

2. После изучения темы «Кости скелета» студент должен:

Знать:

1. Кости туловища и особенности их строения;

2. Кости черепа и особенности их строения;

3. Кости конечностей и особенности их строения.

Уметь: Опознать вышеперечисленные кости и показать их на скелете.

Например:

Кости скелета 1

Кости туловища

Кости черепа

Кости конечностей

Для каждого основания – выделить учебные элементы темы.

Например:

Кости скелета 1

Кости туловища

Позвоночный столб 2

Грудная клетка 8

Шейный отдел 3

Ребра 9

Грудной отдел 4

Грудина 10

Поясничный отдел 5

Крестцовый отдел 6

Копчиковый отдел 7

Кости черепа

Мозговой череп 11

Лицевой череп 12

Кости конечностей

Верхние конечности 13

Нижние конечности 19

Правая 14

Левая 15

Правая 20

Левая 21

Плечо16

Предплечье 17

Кисть 18

Бедро 22

Голень 23

Стопа24

Примечание:

• соединение учебных элементов в графе может быть не только простым параллельным или простым последовательным, но и сложным (см. соединение элементов с 13 по 24),

• основания не нумеруются,

• учебные элементы нумеруются согласно логике изложения учебной темы.

Существует несколько видов графов: вертикальный, горизонтальный, древовидный и смешанный (в зависимости от того, как расположены их основания).

Например:

1. Вертикальный (см. вышеприведенный пример);

2. Горизонтальный:

Исходный УЭ 1

Основание

Основание

Основание

Основание

УЭ 2

УЭ 6

УЭ 7

УЭ 10

УЭ 12

УЭ 8

УЭ 11

УЭ 13

УЭ 3

УЭ 9

УЭ 4

УЭ 5

3. Древовидный.

Исходный УЭ 1

УЭ 3

УЭ 2

Основание

УЭ 7

УЭ 4

УЭ 6

УЭ 5

УЭ 8

УЭ 9

УЭ 10

После составления графа учебные элементы согласно их порядковым номерам заносятся в таблицу УЭ и анализируются с точки зрения уровней усвоения учебной информации и новизны предлагаемого учебного материала.

При планировании учебного процесса, кроме определения уровней усвоения учебной информации, необходим учет ее новизны. Это достаточно субъективный показатель, базирующийся на интеграции преподавания. Различают следующие уровни новизны: 1 - абсолютно старые сведения; 2 - частично новые сведения; 3 - абсолютно новые сведения. Диагностика учебных элементов по уровням новизны - необходимая часть отбора учебного материала, позволяющая выделить материал для повторения, или необходимого изучения на занятии, определить качество и «количество» педагогического воздействия и др.

В таблицу каждый УЭ заносится под тем номером, под которым он занесен в граф и диагностируется по уровням усвоения и новизны. Первоначально необходимо определиться с конечным уровнем усвоения. Он диагностируется исходя из целей учебной темы. Следующим шагом работы над таблицей учебных элементов является определение исходного уровня с учетом интеграции учебной темы и уровня новизны подаваемого материала.

2. Таблица учебных элементов темы

NN п/п	Название учебного элемента	Уровни усвоения		Уровень новизны
		Исходный	Конечный
1	Кости скелета	1	3	2
2	… и т.д.

После диагностики может оказаться, что некоторые из отобранных УЭ имеют уровни новизны 1 (совершенно старые сведения), а уровень усвоения не меняется (исходный и конечный одинаковы). Подобные УЭ из состава учебной темы должны быть исключены. Возможно, их необходимо только повторить. Таким образом, Вы контролируете правильность отбора материала для изучения.

Таблица позволяет предельно конкретизировать задачи занятия, определить, что именно и на каком уровне следует контролировать в начале и конце занятия, а что задать для повторения, позволяет объективно распределить время на занятии.

Следующим этапом планирования является методическое описание всех этапов занятия. Ниже предлагается оправданная с точки зрения необходимого единообразия методических подходов унифицированная схема оформления плана занятия:

N п/п	Название этапа	Описание этапа	Цель этапа (педагогическая)	Время

План включает в себя название, педагогическую цель, описание и хронометраж этапов. Содержание плана занятия определяется целью занятия и содержанием материала.

В структуре тематического занятия традиционно выделяют следующие этапы:

1. Организационный этап.

а) Проверка присутствующих, внешнего вида обучаемых и т.п.

б) Сообщение темы занятия, ее актуальности, целей, плана занятия.

2. Контроль исходного уровня знаний.

а) обсуждение вопросов, возникших у обучаемых при подготовке к занятию,

б) исходный контроль (тесты, терминологический диктант, опрос, проверка письменных домашних заданий и т.д.),

в) коррекция знаний обучаемых.

3. Обучающий этап. Педагогический рассказ, показ, предъявление алгоритма решения задач, инструкций по выполнению заданий, выполнения методик, манипуляций и др.

4. Самостоятельная работа обучаемых на занятии.

На этом этапе педагог должен добиться достижения цели занятия. Самостоятельная работа может быть представлена в виде экспериментальной работы, работы с микро- и макропрепаратами, моделью, фантомом, решения ситуационных задач, обсуждения проблемных вопросов, работы с компьютером и др. На самостоятельную работу выделяется не менее 60% времени занятия. Результатом самостоятельной работы на занятии могут быть как письменные (протоколы, заключения, краткие самостоятельные работы, выполнение манипуляций и др.), так и устные отчеты.

Для того чтобы учебные задания для самостоятельной работы могли быть выполнены обучаемыми, они должны удовлетворять следующим требованиям:

• цели учебных заданий должны быть понятны обучаемым,

• учебные задания должны быть доступны, содержать алгоритмы их выполнения, элементы новизны, возможность своевременного контроля и коррекции.

5. Контроль конечного уровня усвоения знаний.

Контроль знаний, полученных на практическом занятии, является наиболее ответственной частью занятия, так как определяет степень достижения цели. Не следует сокращать этот раздел занятия, нужно провести индивидуальное собеседование, проверить протоколы работ, выводы, заключения или другие материалы, позволяющие оценить качество усвоения материала, приобретения практических навыков. К заключительному собеседованию можно рекомендовать контрольные вопросы, задачи, тестовые задания (при условии их соответствия уровню усвоения знания (цели занятия)). Подбор заданий осуществляется исходя из целей занятия (содержания и уровней усвоения). Так, например, при уровне усвоения «знать» не могут быть использованы выборочные тесты, проверяющие лишь «представления».

5. Заключительный этап.

В заключении педагог резюмирует содержание занятия, используя упрощённые формулы запоминания, отвечает на вопросы, дает оценку работы группы, отмечает успешных и недостаточно подготовленных обучаемых, сообщает тему следующего занятия, задает домашнее задание.

Требования к разработке тестов. Если учебными целями предусматривается освоение учебной информации только на уровне узнавания, распознавания, т.е. от обучаемого требуется только знакомство с каким-либо фактом, явлением, процессом, методом, то в этих случаях пригодны тесты с простым или сложным выбором (с подсказкой). Опыт показывает, что практичность выборочных тестов можно значительно повысить, если задание давать не в абстрактном виде, а «привязывать» его к ситуации. Уровень узнавания необходим как начальный этап усвоения, как основа для дальнейшего развития и углубления усвоения. Мера осознанности и понимания учебной информации оценивается с помощью заданий на установление правильности утверждений, высказываний («правильно или неправильно» ...). Некоторые разновидности тестов могут оценить способность обучаемого увязывать новую ин­формацию с системой имеющихся предметных знаний, которые уже включены в профессиональную (учебную) деятельность. Это тесты на классификацию, установление правильных сочетаний.

В том случае, когда учебные цели предусматривают усвоение знаний на уровне воспроизведения (умение воспроизвести информацию в готовом, не измененном виде, без предварительной реконструкции, без подсказки), используются разновидности репродуктивных тестов - тесты на дополнение, постановку задания в виде скрытого вопроса, типовые задачи.

Из указанных выше разновидностей заданий наибольшие труд­ности возникают при составлении многовыборных тестовых заданий, когда правильными являются 1—2 ответа, а остальные неправильными. Необходимо помнить, что дистракторы (помехи) должны быть прав­доподобными, но при этом и не быть слишком близкими к правиль­ному ответу и очень далекими по смыслу и содержанию. При ис­пользовании в качестве тестового задания открытого вопроса возникают трудности ино­го плана - задать (сформулировать) вопросы легко, труднее фор­мализовать эталон ответа, чтобы ответ обучаемого по возмож­ности совпадал с текстом эталона ответа.

Более высокий уровень усвоения знаний (когда они вклю­чаются в цепь логических операций, осознаны, вошли в связь с усвоенными ранее знаниями, могут быть представлены в обобщенном виде) может быть выявлен и оценен с помощью задач различного класса, имитирующих реальные ситуации и требующих нестандарт­ных приемов решения. Применение для оценки усвоенности знаний задач различного типа является обязательным, так как только в этом случае можно выявить и оценить способности (умения), реализовать предметные знания в профессиональных действиях (умениях). Характер и содержание вопросов (тестов) к ситуационной задаче, как и их общее число, могут быть различными. Любую ситуацию (клинический случай) можно «обыграть» с различных сторон.

Число тестов соответствует числу УЭ графа темы. Но поскольку граф необходим и для иллюстрации логических связей между отдельными УЭ, вводятся дополнительные тесты на умения устанавливать связи между отдельными УЭ.

Оценка качества отдельных тестов и тестовой программы в целом является обязательным условием и рассматривается как основной этап в разработке и формировании тестовых программ, призванных оценить как уровень достижения учебных целей, так и уровень профессиональной подготовленности специалиста.

Объективность тестов достигается коллегиальностью обсуж­дения экспертами формы и содержания тестов (и эталонов ответов). Экспертные комиссии определяют важность тестов - соответствие их содержания и уровня целям и задачам обучения, иерархическим уровням учебных целей. Такие качества тестов, как трудность и надежность, требуют экспериментальной проверки.

Трудность теста определяется статистически с помощью индекса трудности (Итр).

Вначале в группе испытуемых (экзаменуемых не менее 25 человек) для каждого из них определяется общий балл: за правильный ответ - 1 балл, за неправильный - 0.

Все испытуемые (экзаменуемые) распределяются по баллам, начиная с наибольшей суммы баллов до самых низких значений.

Далее, из всей группы испытуемых выбирается «сильная» и «слабая» группа: в «сильную» группу отбираются испытуемые (1/3 от общего числа) с наиболее высокими индивидуальными баллами, в «слабую» группу (1/3 от общего числа) с наименьшими индивидуальными баллами.

Ответы, данные в «сильной» и «слабой» группе, сводятся в таблицу и записываются по мере убыли баллов (для каждого теста отдельная таблица).