Основные подходы к классификации методов обучения в отечественной высшей школе

Классификация	Основание	Группы методов
Традиционная (Петровский Е.И и др.)	Источник знаний	Словесные (беседа, рассказ, лекция и пр.) Наглядные (показ, схемы и пр.) Практические (упражнение, решение задач и пр.)
По назначению (Данилов М.А. и др.)	Последователь-ность этапов обучения	приобретения знаний; формирования умений и навыков; применения знаний; творческой деятельности; закрепления ЗУН; проверки ЗУН
По дидактическим целям (Щукина Г.И. и др.)	Цели обучения	Методы, способствующие: а) первичному усвоению материала; б) закреплению и совершенствованию приобретенных знаний
Классификация методов обучения по Ю. К. Бабанскому	Аспекты учебно-познавательной деятельности (УПД)	организации и осуществления УПД: – словесные, наглядные и практические (аспект восприятия и передачи учебной информации); – индуктивные и дедуктивные (логические аспекты); – репродуктивные и проблемно-поисковые (аспект мышления); – самостоятельной работы и работы под руководством преподавателя (аспект управления учением). стимулирования и мотивации УПД: – интереса к учению; – долга и ответственности в учении. контроля и самоконтроля за эффективностью УПД: – устный, письменный, лабораторно-практический.
Классификация методов обучения по И. Я. Лернеру и М. Н. Скаткину	Характер деятельности обучающихся	объяснительно-иллюстративный; репродуктивный; проблемного изложения; частично-поисковый; исследовательский.

Классификация методов обучения (по и. Я. Лернеру и м. Н. Скаткину)

Метод	Вид деятельности обучающе-гося	Уровни умственной деятель-ности обучающе-гося	Уровни знаний	Сущность	Усовершен-ствование
1. Объяснительно-иллюстративный	Получение знаний с помощью преподавателя	I - узнавание	I - знания - знакомства	Традиционное обучение – процесс передачи готовых известных знаний	Программированное обучение
2. Репродуктивный	Применение изученного на основе образца (репродукция)	II - воспроиз-ведение	II – знания- копии
3. Проблемное изложение	Изучение способов решения проблемных задач с помощью преподавателя	III – применение	III – знание- умение	Проблемное обучение – процесс активного поиска и открытия обучающимися новых знаний	Диалоговые формы обучения
4. Частично-поисковый	Активный поиск решения задачи под руководством преподавателя	III – применение IV – творчество	III – знание- умение IV – знание- трансформа=ция
5. Исследова-тельский	Самостоятельный поиск варианта решения	IV – творчество	IV – знание- трансформа-ция

1. Объяснительно-иллюстративный метод. Учащиеся получают знания в «готовом» виде. Воспринимая и осмысливая факты, оценки, выводы, они остаются в рамках репродуктивного (воспроизводящего) мышления. В вузе данный метод находит самое широкое применение для передачи большого массива информации.

2. Репродуктивный метод. К нему относят применение изученного на основе образца или правила. Деятельность обучающихся имеет алгоритмический характер, т. е. выполняется по инструкциям, предписаниям, правилам.

3. Метод проблемного изложения. Используя самые различные источники и средства, педагог, прежде чем излагать материал, ставит проблему, формулирует познавательную задачу, а затем, раскрывая систему доказательств, сравнивая точки зрения, различные подходы, показывает способ решения поставленной задачи.

4. Частично-поисковый или эвристический метод. Заключается в организации активного поиска решения выдвинутых в обучении (или самостоятельно сформулированных) познавательных задач либо под руководством педагога, либо на основе эвристических программ и указаний.

5. Исследовательский метод. После анализа материала, постановки проблем и задач и краткого устного или письменного инструктажа учащиеся самостоятельно изучают литературу, источники, ведут наблюдения и измерения, выполняют действия поискового характера.

Ни одна из рассмотренных классификаций не свободна от недостатков. Следует исходить из того, что «чистых» методов обучения не бывает. Они взаимно проникают друг в друга, характеризуя разностороннее взаимодействие преподавателя и обучающихся. «И если мы можем сказать на определенном этапе об использовании одного метода, то это лишь означает, что он в данный момент доминирует».