Лекция 5 педагогическое планирование

В обучении можно выделить следующие структурные элементы: целевой, потребностно-мотивационный, содержательный, операционно-деятельностный, оценочно-результативный.

Организация обучения предполагает, что педагог осуществляет следующие компоненты:

- постановка целей учебной работы,

- формирование потребностей обучаемых в овладении учебным материалом,

- определение содержания материала, подлежащего усвоению,

- организация учебно-познавательной деятельности обучаемых,

- предание учебной деятельности обучаемых эмоционально-положительного характера,

- регулирование и контроль за учебной деятельностью обучаемых – оценка результатов деятельности учащихся.

Педагогическое планирование (проектирование) – предварительная разработка основных деталей предстоящей деятельности обучаемых и педагога. Педагогическое планирование состоит в том, что создается предположительный вариант предстоящей деятельности. Объекты педагогического планирования:

1. педагогическая ситуация,

2. педагогический процесс,

3. педагогическая система.

В рамках рассмотрения вопроса планирования тематического занятия, важным является рассмотрение двух объектов: педагогическая ситуация и педагогический процесс.

Педагогическая ситуация – составная часть педагогического процесса, характеризующая его состояние в конкретное время. В структуру педагогической ситуации входят субъекты деятельности и способы их взаимодействия.

Планирование педагогического процесса состоит из трех этапов: моделирование, проектирование, конструирование.

Создание модели – разработка целей педагогического процесса.

Создание проекта – разработка созданной модели и доведение ее до уровня практического использования.

Создание конструкта – детализация созданного проекта, приближающего его для использования в конкретных условиях реальными участниками воспитательных отношений.

Определение целей обучения. Организация учебного процесса должна начинаться с определения конечной цели обучения, которая определяется содержанием требований, предъявляемых к субъекту деятельности и собственно качеству выполняемой им деятельности.

1. Требования к объективному заданию целей обучения:

1. Соответствие целей обучения социальному заказу.

2. Воспроизводимость целей обучения, вне зависимости от реальных планов и расписания.

3. Определенность целей обучения, т.е. однозначность понимания их студентами и преподавателем.

4. Диагностичность целей обучения, т.е. описание их в параметрах сравнения по уровням усвоения и новизны.

Цели, как правило, представляются в виде системы результатов деятельности, что позволяет однозначно выделить знания и умения, которые необходимы для их решения. Описание целей на языке результатов деятельности позволяет не только получить систему знаний и умений, которым необходимо научить, но и установить связи между ними: точно видеть, в каких умениях должны функционировать усваиваемые знания.

Следующим этапом планирования является отбор учебного материала и распределение его по уровням усвоения в соответствии с конечной целью обучения.

Приведем характеристику основных уровней усвоения:

• Первый уровень – освоение на уровне представлений (узнавание, распознавание, различение, опознавание, выполнение действия по подсказке). Формулировка в цели: «Иметь представление о ….».

• Второй уровень - возможность воспроизвести знания (информации об изучаемом объекте) по памяти, без подсказки; решение задач с использованием известного алгоритма. Формулировка в цели: «Знать…».

• Третий уровень усвоения - умение использовать полученные знания для решения практических задач, действия в нетипичной обстановке: рациональное использование приобретенных практических умений. Формулировка в цели: «Уметь…».

• Четвертый уровень усвоения – навык – умение, доведенное до автоматизма. Обычно навыку предшествует умение, но иногда наблюдается обратная связь при формировании сложных вторичных умений.

- Пятый уровень усвоения – владеть - освоенный путем упражнений способ выполнения действия, обеспечиваемый совокупностью приобретенных знаний и навыков и позволяющий выполнять действия не только в привычных (стандартных), но и в изменившихся условиях.

Четкая формулировка цели занятия необходима педагогу для отбора и конкретизации содержания занятия, определения видов познавательной и практической деятельности обучаемых, для управления ходом занятия, прогнозирования его результатов.

Одним из важнейших методов систематизации преподавания является интеграция учебной темы. Под интеграцией понимается тщательно, научно обработанная координация определенного учебного предмета или учебной темы с предшествующими и последующими предметами (темы), а также с профессиональной деятельностью.

Интеграция отдельной учебной темы заключается в выделении «истоков» и «выхода». Истоки – темы (дисциплины, разделы дисциплин), знание которых необходимо для понимания и изучения данной учебной темы. Выход - темы (дисциплины, разделы дисциплин, практическая деятельность), которые будут использовать знания и умения, полученные при изучении данной темы.

Рабочим инструментом интеграции является граф логической структуры учебной темы. Граф логической структуры учебной темы – это графическое изображение содержания, выраженное в виде совокупности его элементов с указанием взаимодействия и логического соотношения между этими элементами. Цель графа – помочь педагогу выявить содержание и логику учебной темы, подлежащей усвоению.

Существует множество видов графа, в зависимости от целей его составления. Тот, о котором идет речь, составляется для преподавателя и является моделью содержания обучения. Связи между учебными элементами в таком графе только существенные. Какой бы способ изложения учебного материала не был избран - дедуктивный или индуктивный, граф представляет собой дробление исходного учебного элемента (чаще всего это название учебной темы) на более мелкие учебные элементы (УЭ).

Учебные элементы – это объекты изучения: факты, явления, теоретические сведения, их связи и взаимозависимости, методы действия с ними (симптомы заболевания, методы обследования, лечения и т.д.).

Первая попытка составить граф, как правило, сопряжена с рядом вопросов, а именно:

• Что будет являться основаниями и элементами графа?

• Что считать главным, и по какому принципу его выделять?

• В какой логической связи располагать отображение?

При составлении графа логической структуры учебной темы необходимо выделить основания графа. Основаниями графаявляются базовые (основные) понятия учебной темы, которые соответствуют целям изучения темы.

Приведем пример составления графа: