«Логика развития коллектива».

Коллектив (от лат. collectivus— собирательный) — группа объединенных общими целями и задачами, достигшая в процессе социально-ценной совместной деятельности высокого уровня развития. В последние годы слово «коллектив» часто заменяется словом «команда». В коллективе формируется особый тип межличностных отношений, характеризующихся высокой сплоченностью как ценностно-ориентационным единством.

Можно выделить основные характеристики, которые указываются как обязательные признаки коллектива. Прежде всего, коллектив — это объединение людей во имя достижения определенной, социально одобряемой цели (в этом смысле коллективом не может быть хотя и сплоченная, но антисоциальная группа, например, группа преступников). Во-вторых, это добровольный характер объединения, причем под «добровольностью» здесь понимается не стихийность образования коллектива, а такая характеристика группы, когда она не просто «задана» внешними обстоятельствами, но стала для индивидов, в нее входящих, системой активно построенных ими отношений, на базе общей деятельности. Существенным признаком коллектива является его целостность. Это выражается в том, что коллектив выступает как некоторая система деятельности с присущей ей организацией, распределением функций, определенной структурой руководства и управления. Наконец, коллектив представляет собой особую форму взаимоотношений между его членами, которая обеспечивает принцип развития личности не вопреки, а вместе с развитием коллектива.

Коллектив как специально организованное объединение ребят формируется не сразу. Ни одно объединение людей изначально не проявляет существенных признаков, которые характеризуют коллектив. Процесс формирования коллектива длительный и проходит через ряд этапов.

Этапы развития коллектива, где требование выступает основным параметром, определяющим его становление, впервые были обоснованы Антоном Семеновичем Макаренко. В развитии воспитательного коллектива он считал закономерным переход от категорического требования педагога до свободного требования каждой личности к себе на фоне требований коллектива.

По еще одной классификации нижним уровнем формирования коллектива является группа-конгломерат, т.е. группа ранее непосредственно не знакомых детей, оказавшихся (или собранных) на одном пространстве и в одно время. Их взаимоотношения и взаимодействия поверхностны и ситуативны Ей приписываются определенные извне цели, виды деятельности, условия взаимодействия с другими группами и т.д.

Если же начальное объединение произошло, дети приняли статус первичного коллектива, цели каждой личности в группе проектируются заданием, группа поднимается на одну ступеньку - она становится группой-ассоциацией. На этом уровне начинается единая жизнедеятельность группы, появляются первые ростки ее коллективообразования, закладываются первые кирпичики формирования ее структуры как коллектива.

Группа-кооперация отличается реальной и успешно действующей организационной структурой, высоким уровнем групповой подготовленности и сотрудничества. Ее межличностные отношения и ее внутригрупповое общение носят сугубо деловой характер, подчиненный достижению высокого результата в выполнении конкретной задачи в том или ином виде деятельности.

Группа-автономия характеризуется высоким внутренним единством по всем подструктурам и общим качествам, кроме интергрупповой активности. Именно на этом уровне члены группы идентифицируют себя с ней ("Моя группа"). В ней происходит процесс обособления, эталонизации, внутренней слитности и спаянности, которые являются внутригрупповой основой для перехода к высшему уровню. Однако группа-автономия может уйти в сторону от коллектива - к корпорации. Это возможно в том случае, если произойдет гиперавтономизация, если обособление приведет к замкнутости, группа изолирует себя от других групп данной общности, замкнет свои цели внутри себя, если она начнет противопоставлять себя другим группам и осуществлять свои цели любой ценой, в том числе и за счет других групп. В этом случае появляется корпоративная направленность как "групповой эгоизм" (Т. Н. Мальковская) и групповой индивидуализм, а сама группа превращается в группу-корпорацию - лжеколлектив.

Напротив, если группа выходит на межгрупповое взаимообщение и взаимодействие, становится органичной частью более широкой общности, а через нее и общества в целом, то в такой группе наблюдается коллективистическая направленность и она становится группой-коллективом.

ЛОГИКА РАЗВИТИЯ ВРЕМЕННОГО ДЕТСКОГО КОЛЛЕКТИВА в лагере

1. Организационный период

Доминирующая потребность ребенка: Потребность в адаптации, т.е. в информации о требованиях, законах, перспективах нарождающегося коллектива и своего места в нем.

Задачи педагога: Организация деятельности и общения с целью удовлетворения информационного поиска. Обеспечение психологической защищенности ребят. Выработка законов жизни и отношений, перспектив деятельности. Добиться, чтобы традиции отношений, носителями которых являются педагоги, были приняты большинством ребят. Способствовать проявлению ребят в лучших своих качествах и поиску своего места в нарождающемся сообществе.

Маленькие педагогические советы:

- помни, что все услышанное впервые воспринимается на 80%, а далее – на 30-50%;

- не формируй в орг.период отдельно групп мальчиков и девочек;

- учи ребят ориентироваться во времени;

- доводи до конца начатое, в том числе и требования;

- обеспечь узнаваемость отряда

2. Период делового сотрудничества

Доминирующая потребность ребенка: Реализовать себя в официальной структуре.

Задачи педагога: Гуманизация деловых отношений, приводя их к образу «Заботы друг о друге». Помощь в реализации каждого ребенка через деловые, общественные отношения.

Деятельность: Коллективная творческая, способствующая укреплению авторитета отряда.

Показатели успешной деятельности: Официальная структура отряда работает неформально. Выделился и утвердился костяк организаторов ребят-организаторов.

3. Период скрытых внутренних конфликтов

На этот период можно констатировать, что доминирующей потребности – нет. Есть потребности отдельных групп.

Задачи педагога: Анализировать состояние, причины и прогнозировать развитие отношений. Способствовать единству отряда, для чего:

- вывести частные мнения и оценки из внутренней сферы на арену широкого демократического обсуждения;

- добиться единства оценок и мнений по наиболее важным вопросам жизни и отношений в отряде;

- определить ближайшую возможную коллективную деятельность, актуальную в данной ситуации для каждого и для всех;

- способствовать успеху этой коллективной деятельности.

Необходимые условия для успешного выхода из кризиса:

- умение педагога анализировать и прогнозировать ситуацию;

- умение найти подходящий момент для решающего разговора;

- умение педагога вести демократичный разговор, направляя его в русло главной идеи объединения, человеческих отношений и уводить ребят от мелочей;

- позиция педагога, как защитника тех, кто страдает от одиночества, отсутствия единства и нетерпимая позиция по отношению к эгоизму, хамству, равнодушию;

- умение педагога определить те общие идеи, которые разделят все в отряде: внимание друг к другу, забота друг о друге, человеческое достоинство, желание быть полезным, снисходительность к особенностям характера каждого и т.д.;

- умение определить актуальную деятельность, обязательно коллективную, в подготовке которой должны быть задействованы все, обязательно творческую, обязательно привлекательную для каждую и необходимую для всех. Другими словами, необходимо смещение мотивов деятельности с потребления на созидание, на творчество – в этом суть методики решения конфликтов в коллективе.

Итоги и показатели успешной деятельности: Принятые новые, конкретные законы жизни и отношений или актуализированы и конкретизированы те, что уже были составлены, но бездействовали.

4. Период морально-волевого напряжения, связанный с общей деятельностью

Доминирующая потребность детей: преодолеть разобщенность.

Задачи педагога: Укрепить желание к единству. Помочь организационно и творчески проявляемым волевым усилиям в общей деятельности, содействуя всеми силами успеху деятельности. Укреплять в отряде позиции лидеров.

Деятельность: коллективная, творческая, личностно и общественно значимая, подчеркивающая единство отряда в глазах каждого из его членов, а также на фоне более крупного сообщества (подшефные, дружина…).

Итоги и показатели успешной деятельности: желание к дальнейшим творческим делам; изменение уровня общения в отряде. Нет кличек, насмешки превращены в мягкий юмор; появление творческих лидеров и констатируется уменьшение или исчезновение отверженных.

5. Период творческого союза

Доминирующая потребность детей: добиться успеха в творчестве, найти свое место в общем творческом процессе.

Задачи педагога: Содействовать успеху творческого поиска. Поддерживать организацию творческих лидеров и содействовать утверждению. Добиваться осознания всеми качественного роста коллектива на основе успеха в творческой деятельности.

Деятельность: творческая, коллективная, разнообразная, побуждающая к творческому поиску и самоопределению коллектива через успех.

Показатели успешной деятельности: ребята готовы оценивать отряд, присваивая ему общую творческую характеристику: самый музыкальный, самый спортивный, самый театральный, самый туристический, самый интеллектуальный, самый веселый и т.п., выводя на нравственную его оценку, например, самый дружный, самый заботливый и др.

6. Период межколлективных связей

Доминирующая потребность детей: интерес к более широкому полю общения.

Задачи педагога: способствовать межколлективному общению, выводить на нравственную оценку общей ситуации в лагере. Учить анализу и самоанализу.

Деятельность: общедружинная, коллективная, клубная, коллективно-индивидуальная.

Условия успешной деятельности: обеспечить ребят наиболее широким выбором занятий по интересам. Каждый вожатый – знаток и специалист высокого класса по одному из видов деятельности. Дать возможность детям повосхищаться, погордиться своим вожатым как личностью. Культиворовать у ребят понимание общего дела для всех ребят лагеря и понимание отличительных особенностей своего коллектива.

7. Период идейного единства

Доминирующая потребность детей: стремление осознать мир вокруг себя и себя в этом мире.

Задачи педагога: сплочение отряда единомышленников; осознание и утверждение в отряде идеи, которую разделяют все.

Деятельность: разговорная, рефлексивная, индивидуально-коллективная. Беседы, спектакли, акции, связанные со значением «СО» (реквием, линейка памяти, кольцовки песен, композиции, выставки направленного содержания; традиционные дружинные дела).

Условия успешной деятельности: Философствование и рефлексию вести дидактическим путем от понятного к открытию, от личностного понимания дружбы и товарищества к широким понятиям сохранности мира. От понимания добра и зла к общечеловеческим истинам равенства, справедливости, развития. И, наконец, от «усвоения общечеловеческих истин к присвоению».

Показатель успешной деятельности: перенос образов, главных мыслей на конкретный отряд, и оценка своего отряда и себя с общечеловеческих позиций.

8. Период гуманистических отношений

Доминирующая потребность детей: потребность доказать свои лучшие качества, утвердиться в добрых поступках по отношению к группе.

Задачи педагога: содействовать укреплению и развитию гуманистических отношений и самоутверждению каждого в этих отношениях.

Деятельность должна каждому предоставить возможность самовыразиться в соответствии с гуманистическими отношениями, должна предоставить широкое поле общения и возможности совершить поступок, в какой-то степени неожиданный для самого себя. Особое значение приобретают именно в этот период общедружинные праздники и конкурсы, расширяя пространство принципов, законов, отношений, осознание себя членом особого духовного сообщества.

Условия успешной деятельности: все дела организованы по типу индивидуально-коллективных. Предоставлена возможность каждому сравнить свои знания, умения возможности. Корректная помощь в научении культуре общения, поведению в разных ситуациях, во избежание пошлости, базара, хамства, неудержимого разгула. Вожатый – активный участник импровизаций, тактичный подсказчик. Создание обстановки непрерывного праздника общения. Актуализация положительной оценки и самооценки.

Показатели успешной деятельности: Радость. Завышенная оценка и самооценка настоящей ситуации и возможностей в будущем.

9. Период, когда отряд становится референтной группой

Доминирующая потребность детей: соответствовать ценностям группы.

Задачи педагога: Содействовать желанию и в дальнейшем действовать в соответствии с принятыми ценностями. Найти возможность индивидуального общения с каждым. Увлечь способами и методами самовоспитания, саморазвития, самоформирования.

Деятельность: предельно индивидуализирована, направлена на осознание себя, своего роста, на «присвоение» общих ценностей. Это прощальные костры, вечера с разговором на тему «Что хорошего со мной произошло в этой смене». «Прощальные письма» – вожатым, письма, адреса, пожелания от друзей, наказы будущей смене. Концерты любимых номеров, прощальные дискотеки,

Условия успешной деятельности: Существует возможность высказаться каждому в личном разговоре, в письме, в общем кругу. Педагог умеет увидеть рост каждого, анализировать созданные общие ценности и прогнозировать возможности внедрения их в собственную жизнь каждого ребенка. Педагог умеет поддержать каждого в перспективе самообразования и саморазвития.

Показатели успешно проведенной смены: все дети готовы развивать себя и улучшать окружающую жизнь, быть стойкими и не терять человеческого достоинства при различных обстоятельствах, понимающими, что такое совесть, честь и ответственность за себя и других. Стремятся соответствовать общечеловеческим ценностям.

Стадии развития группы по исследованию Лутошкина

1 ступень. «Песчаная россыпь». Не так уж редко встречаются на нашем пути песчаные россыпи. Посмотришь – сколько песчинок собрано вместе, и в то же время каждая из них сама по себе. Подует ветерок – отнесет часть песка, что лежит с краю

подальше, дунет ветер посильней – разнесет песок в стороны, пока кто-нибудь не сгребет его в кучу. Бывает так и в человеческих группах, специально организованных или возникших по воле обстоятельств. Вроде все вместе, а в тоже время каждый человек сам по себе. Нет «сцепления» между людьми. В одном случае они не стремятся пойти друг другу навстречу, в другом – не желают находить общих интересов, общего языка. Нет здесь того стержня, авторитетного центра, вокруг которого происходило бы объединение, сплочение людей, где бы каждый чувствовал, что он нужен другому и сам нуждается во внимании других. А пока «песчаная россыпь» не приносит ни радости, ни удовлетворения тем, кто ее составляет.

2 ступень. «Мягкая глина». Известно, что мягкая глина – материал, который

сравнительно легко поддается воздействию и из него можно лепить различные изделия. В руках хорошего мастера (а таким может быть в группе и формальный лидер детского объединения, и просто авторитетный школьник, и классный руководитель или руководитель кружка) этот материал превращается в красивый сосуд, в прекрасное изделие. Но если к нему не приложить усилий, то он может оставаться и простым куском глины. На этой ступени более заметны усилия по сплочению коллектива, хотя это могут быть только первые шаги. Не все получается, нет достаточного опыта взаимодействия, взаимопомощи, достижение какой-либо цели происходит с трудом. Скрепляющим звеном зачастую являются формальная дисциплина и требования старших. Отношения в основном доброжелательные, хотя не скажешь, что ребята всегда бывают внимательны друг к другу, предупредительны, готовы прийти друг другу на помощь. Если это и происходит, то изредка. Здесь существуют замкнутые приятельские группировки, которые мало общаются между собой. Настоящего, хорошего организатора пока нет, или он не может себя проявить, или просто ему трудно, так как некому поддержать его.

3 ступень. «Мерцающий маяк». В штормящем море мерцающий маяк и начинающему и опытному мореходу приносит уверенность, что курс выбран правильно. Важно только быть внимательным, не потерять световые всплески из виду. Заметьте, маяк не горит постоянным светом, а периодически выбрасывает пучки света, как бы говоря: «Я здесь, я готов прийти на помощь». Формирующийся в группе коллектив тоже подает каждому сигналы «так держать» и каждому готов прийти на помощь. В такой группе преобладает желание трудиться сообща, помогать друг другу, дружить. Но желание – это еще не все. Дружба, взаимопомощь требуют постоянного горения, а не одиночных, пусть даже очень частных вспышек. В то же время в группе уже есть на кого опереться. Авторитетны «смотрители маяка» – актив. Можно обратить внимание и на то, что группа выделяется среди других групп своей «непохожестью», индивидуальностью. Однако встречающиеся трудности часто прекращают деятельность группы. Недостаточно проявляется инициатива, редко вносятся предложения по улучшению дел не только у себя в группе, но и во всей школе. Видим проявления активности всплесками, да и то не у всех.

4 ступень. «Алый парус». Алый парус – символ устремленности вперед, неуспокоенности, дружеской верности, долга. Здесь живут и действуют по принципу «один за всех и все за одного». Дружеское участие и заинтересованность делами друг друга сочетаются с принципиальностью и взаимной требовательностью. Командный состав парусника – знающие и надежные организаторы, и авторитетные товарищи. К ним идут за советом, обращаются за помощью. У большинства членов «экипажа» проявляется чувство гордости за коллектив, все переживают, когда кого-то постигнет неудача. Группа живо интересуется тем, как обстоят дела в соседних классах, отрядах, и иногда ее члены приходят на помощь, когда их просят об этом. Хотя группа сплочена, однако она не всегда готова идти наперекор «бурям», не всегда хватает мужества признать ошибки сразу, но это положение может быть исправлено

5 ступень. «Горящий факел». Горящий факел – это живое пламя, горючим материалом которого является тесная дружба, единая воля, отличное взаимопонимание, деловое сотрудничество, ответственность каждого не только за себя, но и за других. Здесь ярко проявляются все качества коллектива, которые характерны для «Алого паруса». Но не только это. Светить можно и для себя, пробираясь сквозь заросли, поднимаясь на вершины, спускаясь в ущелья, пробивая первые тропы. Настоящим коллективом можно назвать лишь такую группу, которая не замыкается в узких рамках пусть и дружного, сплоченного объединения. Настоящий коллектив – тот, где люди сами видят, когда они нужны, и сами идут на помощь; тот, где не остаются равнодушными, если другим группам плохо; тот, который ведет за собой, освещая, подобно легендарному Данко, жаром своего пылающего сердца дорогу другим.