- •Предмет, задачи и структура педагогической психологии.
- •Место педагогической психологии в системе наук.
- •Проблемы педагогической психологии.
- •Методы исследования в педагогической психологии.
- •Виды учебной деятельности.
- •Виды, условия и механизмы научения.
- •Факторы успешности научения.
- •Теория учебной деятельности: структура учебной деятельности, требования к учебной деятельности.
- •Проблема соотношения научения и развития. Три точки зрения.
- •Принципы развивающего обучения, как основного направления современного образования.
- •Проблемное обучение, как основное направление современного образования.
- •Современные концепции научения. Теория гальперина о планомерном формировании знаний, умений и умственных действий.
- •Контекстное обучение в образовательном процессе.
- •Основные проблемы системы традиционного обучения.
- •Программированное обучение в современной образовательной системе.
- •Деловая игра как форма активного обучения.
- •Алгоритмизация в системе современного обучения.
- •Дистанционное обучение в современной образовательной системе.
- •Психология воспитания. Цели, средства и методы.
- •Институты воспитания, теория воспитания.
- •Стили семейного воспитания и коррекция результатов семейного воспитания.
- •Психология педагога. Место и функции педагога в современном обществе.
- •Психологические требования к личности педагога. Общие и специальные способности педагога.
- •Анализ профессиональной деятельности педагога.
- •Стили педагогической деятельности.
- •Функции психолога, работающего в системе образования.
- •Мотивы учения, их виды. Возрастные особенности мотивов учения.
- •Формирование учебной мотивации.
- •Педагогическая оценка и отметка. Виды педагогических оценок. Условия эффективности педагогической оценки.
- •Педагогическое общение как взаимодействие, барьеры педагогического общения, конфликты в педагогическом общении.
-
Современные концепции научения. Теория гальперина о планомерном формировании знаний, умений и умственных действий.
Специальная психолого-педагогическая теория, обосновывающая такое построение учебной деятельности, при котором за сравнительно короткий срок на основе внешних, предметных действий организуемых по определенным правилам, формируются знания и умения, была разработана П. Я. Гальпериным. Она получила название теории планомерного (поэтапного) формирования знаний умений и умственных действий.
Согласно этой теории, явившейся обобщением и дальнейшим развитием учения о происхождении психических процессов и внутренних состояний из внешней деятельности (А. Валлон, Ж. Пиаже, Л. С. Выготский, А. Н. Леонтьев и другие), предметное действие и выражающая его мысль составляют конечные, исходно различные, но генетически связанные звенья единого процесса постепенного преобразования материального действия в идеальное, его интериоризации, т. е. перехода извне внутрь. Действие функционально связано с предметом, над которым оно осуществляется, включает в себя продукт — цель преобразования данного предмета и средства такого преобразования. Все это вместе взятое составляет исполнительскую часть формируемого действия.
Кроме нее, в состав действия входит ориентировочная основа действия (ООД). В результате правильного выполнения ООД субъекту представляется картина обстоятельств, в которых должно быть совершено действие, намечается адекватный этим обстоятельствам и цели действия план его выполнения, определяются параметры и формы контроля действия, а также способы коррекции допускаемых при его исполнении ошибок.
Процесс преобразования действия с целью его совершенствования реализуется в виде операций по созданию новой или актуализации старой ООД (это в теории называется ориентировочными операциями), включает осуществление самого преобразования (исполнительные операции), контроль и коррекции исполнения (контрольные операции).
Процесс усвоения знаний и формирования действий, по П. Я. Гальперину, проходит шесть этапов: мотивация (привлечение внимания обучаемого, пробуждение его интереса и желания получить соответствующие знания); уяснение ООД; выполнение действия в материальной (материализованной) форме; выполнение действия в плане громкой речи; выполнение действия в плане речи про себя; выполнение действия в плане внутренней речи, или в уме.
В данной теории выделяются три типа учения соответственно трем главным типам ООД.
|
· При первом типе ООД (первый тип учения) усвоение действия происходит с ошибками, с недостаточным пониманием материала, с неспособностью выделить существенные признаки.
· При втором типе ООД (второй тип учения) усвоение знаний характеризуется более уверенным и полным пониманием содержания материала с четким различением существенных и несущественных признаков.
· При третьем типе ООД (третий тип учения) обеспечивается быстрое, эффективное и безошибочное усвоение действия, предполагающее формирование всех его основных качеств.