6. Самостоятельная работа: средства, формы и виды

Самостоятельная работа— любая организованная преподавателем активная деятельность обучающихся, направленная на выполнение поставленной дидактической цели в специально отведенное время без непосредственной помощи преподавателя при отсроченном контроле: поиск знаний, их осмысление и закрепление, формирование и развитие умений и навыков, обобщение и систематизация знаний.

Средства самостоятельной работы:идеальные(интеллектуальные задачи, вопросы, вербальные опоры);материальные(печатные, аудиовизуальные, аудитивные материалы).

Формы самостоятельной работы: по форме организации:индивидуальные(управление учебно-познавательной деятельностью одного ученика),фронтальные(всего класса),групповые(отдельных групп); по форме выполнения:устные,письменные.

Виды самостоятельной работы:по уровням самостоятельности:воспроизводящие(по образцу упражнений, задач по образцу, изучение текста),реконструктивные(составление плана, тезисов),творческие(рефераты, курсовые); по аспекту выполняемой работы:проверочные,обучающие,контрольные,творческие.

7. Информационные технологии в методике обучения ия

Технологии— совокупность методов и приемов, используемых в определенной деятельности с целью получения конечного продукта; способ управления процессами различного характера.

ИКТ— различные программно-аппаратные средства и устройства, функционирующие на базе компьютерной техники, а также современные средства и системы информационного обмена, обеспечивающие сбор, накопление, хранение, продуцирование и передачу информации — аудио, видео, компьютер, интернет.

Аудиолингвальный метод, аудиовизуальный метод, дистанционное обучение, компьютерные технологии, мультимедийные технологии, программы для изучения иностранного языка (RosettaStone,TalktoMe…), электронные словари, презентации, метод проектов, электронная почта, порталы по изучению ИЯ (LinguaLeo) и т.д.

8. Обучение в сотрудничестве

Обучение в сотрудничестве— альтернатива традиционной классно-урочной системе. Главная идея — создать условия для активной совместной учебной деятельности учащихся в различных учебных ситуациях. В группы объединяются ученики как сильные, так и слабые, что помогает, за счет взаимообучения, взаимооценки и распределения ролей, слабым подтянуться, а сильным — более глубоко осмыслить материал, разъясняя его остальным.

1. Обучение в команде(StudentTeamLearning) — Роберт Славин, Университет Джона Хопкинса, США, 1989. Основные идеи: награда всей команде, индивидуальная ответственность и равные возможности каждого для достижения успеха.

Награда команде.Если команда превзойдет или просто достигнет ранее запланированную планку, то она получает сертификат или какую-либо другую награду. Команды не соревнуются между собой за желаемую награду — все команды могут достичь намеченного результата за определенный срок, например, неделю.

Индивидуальная ответственность.Успех всей команды зависит от индивидуальной работы каждого ее члена, что мотивирует каждого обучать друг друга и следить за успехами друг друга и всей командой приходить на помощь своему товарищу в усвоении и понимании материала так, чтобы каждый чувствовал себя экспертом по данной проблеме. Пути организации индивидуальной ответственности: бессистемные проверки, индивидуальные тесты, распределение ролей, подписание соглашений, циклические вопросы, индивидуальная работа до/после, отслеживание участия каждого в работе группы, практический тест, требование аргументировать даваемые ответы, редактировать работы коллег, обучить чему-либо коллегу.

Равные возможности каждого. Каждый член команды вкладывает в общий результат столько, сколько может. Это вклад заключается в том, что каждый член команды улучшает свои предыдущие показатели. Сравнение, таким образом, проводится не с результатами других учащихся этой или других групп, а с собственными, ранее достигнутыми показателями. Такой подход дает возможность сильному, среднему и слабому учащемуся иметь равные возможности сделать все, что в их силах, для командного успеха.

2. Мозаика(jigsaw) — Эллиот Аронсон, 1978. Учащиеся разделяются на группы по 4–6 человек, и каждый получает свой фрагмент задания.

1. Общение экспертов.Студенты, ответственные за конкретный вопрос, общаются со своими «коллегами» из других групп, получивших такое же точно задание. Их совместная задача — обсудить друг с другом стратегию поиска и представления этого материала другим членам группы, обменяться известной информацией по изучаемому вопросу.

2. Поиск и анализ информации.Студенты работают индивидуально, собирая и анализируя информацию. Их задача — как можно детальнее познакомиться с вопросом, изучить материал с тем, чтобы это позволило им достичь «экспертного» уровня в этой области.

3. Тренировка экспертов.Эксперты представляют собранную информацию друг другу (или третьему лицу, например, приглашенному «независимому» эксперту), подводят итоги проделанной работы, вырабатывают окончательный вариант презентации по данной теме, которую они затем представят другим участникам группы.

4. Общий сбор группы.Каждый из экспертов «возвращается» в установленный срок в свою группу и проводит презентацию. Его задача — за минимальное время научить своих однокурсников тому, что он узнал сам, и представить учебные материалы, которыми он пользовался при подготовке к семинару. В сети подобные мероприятия удобнее всего проводить либо в виде общения студентов в рамках списков рассылки (можно и передавать текстовые материалы, и презентации PowerPoint), либо в виде мультимедийных телеконференций (видеоконференций).

5. Анализ работы.Учащиеся переходят к обсуждению и оценке работы подгруппы в целом. Отмечается вклад каждого в общее дело, удалось ли работать командой, обсуждается учебный процесс (насколько удобно было общаться друг с другом, все ли было понятно и т.п.).

После завершения группы преподаватель оценивает работу группы путем опроса одного из членов.

3. Индивидуально-групповая. Ученики делятся на группы по 4 человека. Учитель объясняет новый материал, а закрепление идет в группах. После учитель дает текст на проверку понимания нового материала; задания выполняются учащимися индивидуально.

4. Командно-игровая деятельность. Вместо тестирования каждую неделю проводятся соревновательные турниры между командами.

5. Учимся вместе(1987, Университет Миннесоты). Ориентация на каждого ученика, обучение в общении, увеличение времени на устную практику, учитель организует самостоятельную работу, дифференциация обучения, работа с информацией.