13. Дистанционное обучение

Главное в СДО (системе дистанционного образования) — не просто использование компьютеров, а разработка четких и продуманных обучающих программ, учебников и учебных пособий.

Дистанционная форма обучения исключает непосредственный личный контакт преподавателя с учащимися.

Свойства СДО:содержательное наполнение учебных курсов и образовательных услуг, индивидуальная траектория образования.

Характерные черты учебного процесса:гибкость, адаптивность, модульность, экономическая эффективность, ориентация на потребителя, опора на передовые ИКТ.

Требования к методике построения курсов ДО:модульный принцип: разработка модулей на основе единой формальной модели; информационные элементы модулей методические должны быть построены на базе использования педагогических приемов, ориентированных на самостоятельное обучение; содержание модулей должно учитывать варианты использования в различных контекстах, учитывающих уровень подготовленности обучаемого и цель использования модуля; компоненты, предназначенные для входного и выходного контроля знаний обучаемого.

Современное ДО строится на использовании следующих основных элементов:среды передачи информации (почта, телевидение, радио, информационные коммуникационные сети); методов, зависимых от технической среды обмена информацией.

ДО позволяет: снизить затраты на проведение обучения (не требуется затрат на аренду помещений, поездок к месту учёбы, как учащихся, так и преподавателей и т. п.); проводить обучение большого количества человек; повысить качество обучения за счет применения современных средств, объёмных электронных библиотек и т. д.; создать единую образовательную среду.

Формы организации дистанционных занятий:чат-занятия (синхронно), веб-занятия (форумы, асинхронно), телеконференция, телеприсутствие.

14. Аудиовизуальный и аудиолингвальный методы обучения ия

Аудиовизуальный метод обучения ИЯ(Франция, 1950-е гг.) — предназначен для восприятия преимущественно на слух с визуальным сопровождением.

Методические принципы: опора на разговорную речь, устное опережение (слушание — говорение — чтение — письмо), глобальность (единица обучения — предложение, восприятие которого носит целостный характер), функциональность (разговорные клише), ситуативность, беспереводность, зрительно-слуховой синтез.

Аудиолингвальный метод обучения ИЯ(США, 1940-е гг. на базе армейского метода обучения) — предусматривает использование слухового канала восприятия и многократное прослушивание и воспроизведение вслед за диктором строго отобранных структур (образцов предложений), что ведет к их автоматизации.

Методические принципы: практическое построение обучения (изучение системы языка на ограниченном лексическом материале, доведение до автоматизации, знакомство с культурой, овладение речевыми оборотами), устное опережение, работа по моделям, учет родного языка (сопоставление).

15. Лингводидактическое тестирование в обучении ия

Стандартизованный тест— опробован на достаточно большом (500–1000 человек) и представительном контингенте тестируемых и имеет стабильные и приемлемые показатели качества, а также спецификацию — паспорт с нормами, условиями и инструкциями для его многократного использования в различных условиях.

Нестандартизированный тест— составляются преподавателями для своих учащихся; проводится хотя бы одно опробование с целью определения трудности заданий для более обоснованного составления окончательного варианта НТ.

Локально стандартизованный тест— представительной выборкой является контингент тестируемых одной школы, вуза или школ/вузов в пределах 100–300 человек.

Отличительные свойства ЛДТ(language testing): разработка и использование языковых и речевых тестов и область методики преподавания ИЯ; объект тестирования — коммуникативная компетенция, ЗУН в речевых действиях; есть возможность построения шкалы абсолютной оценки с помощью понятия образованного носителя ИЯ; отдельные задания независимы друг от друга.

По целям тестирования:тесты учебных достижений(achievement tests) — текущий, промежуточный, итоговый контроль;тесты общего владения ИЯ(proficiency tests);диагностические тесты(diagnostic tests) — выявляют трудности и ошибки;тесты способностей(aptitude tests);распределительные тесты(placement tests) — распределение в группы по уровню обученности.

Лингвистическая компетенция— способность понимать/продуцировать неограниченное число правильных в языковом отношении предложений с помощью усвоенных языковых знаков и правил их соединения.

Языковые тестыизмеряют в основном лингвистическую компетенцию тестируемых (лексические и грамматические тесты).

Речевые тесты– тесты чтения, аудирования и др.:традиционные(для выявления навыков и умений чтения, аудирования и письма с помощью традиционных приемов, например, вопросно-ответных заданий),прагматические(тесты восстановления типа клоуз, диктанты),коммуникативные(тесты устной речи).

Типы прагматических тестов:диктант на фоне шума, классический клоуз-тест, С-тест, Б-тест, тесты с целенаправленной выборкой пропусков.

Преимущества ЛДТ:возможность проконтролировать одновременно всю группу учащихся; более высокое качество заданий по сравнению с нетестовыми формами, благодаря их предварительной проверке в предтесте; экономия аудиторного времени за счет компактной письменной формы; возможность стандартизации процедур проведения тестов; более положительная мотивация и отношение тестируемых к тестовым формам контроля, так как исключена субъективность оценки; легкий переход на компьютерное тестирование.