9. Метод проектов

Метод проектов(1918, Уильям Килпатрик, на основе прагматической педагогики Джона Дьюи, в России — Евгения Семеновна Полат) — комплексный метод обучения, способ достижения дидактической цели через детальную разработку проблемы (технологию), которая должна завершиться вполне реальным, осязаемым практическим результатом, оформленным тем или иным образом.

В основе — развитие познавательных, творческих интересов учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания, умений ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического мышления. Ориентирован на самостоятельную деятельность учащихся — индивидуальную, парную, групповую, которую учащиеся выполняют в течение определенного отрезка времени.

Этапы работы над проектом:1. организационный; 2. выбор и обсуждение главной идеи, целей и задач будущего проекта; 3. обсуждение методических аспектов и организация работы учащихся; 4. структурирование проекта с выделением подзадач для определенных групп учащихся, подбор необходимых материалов; 5. работа над проектом; 6. подведение итогов, оформление результатов; 7. презентация проекта.

Требования к проекту:наличие значимой проблемы; практическая и теоретическая значимость предполагаемых результатов, самостоятельная деятельность учащихся, структурирование содержательной части, использование исследовательских методов.

По время работы над проектом учащиеся:самостоятельно и охотно приобретают недостающие знания из разных источников; учатся пользоваться приобретенными знаниями для решения познавательных и практических задач; приобретают коммуникативные умения, работая в группах; развивают у себя исследовательские умения (умения выявления проблем, сбора информации, наблюдения, проведения эксперимента, анализа, построения гипотез, обобщения); развивают системное мышление.

По ведущему методу или виду деятельности:предметно-ориентированный, исследовательский, игровой, творческий, информационный.

По предметно-содержательной деятельности:монопроекты— в рамках одного предмета (литературно-творческие, естественно-научные, экологические, языковые, культуроведческие, спортивные, географические, исторические, музыкальные);межпредментые— два и более предмета.

По характеру координации:с открытой координацией, с закрытой координацией.

По количеству участников:индивидуальный, парный, групповой.

По продолжительности выполнения:краткосрочные— до недели;средней продолжительности— от недели до месяца;долгосрочные— до нескольких месяцев.

По характеру контактов:внутренний; региональный; международный.

Плюсы проектной деятельности: навыки самообразования и самоконтроля; моделируется реальная технологическая цепочка «задача — результат»; навыки групповой деятельности; индивидуальный подход; интерес к познавательной деятельности.

Минусы проектной деятельности: возрастает нагрузка на учителя; ученик часто попадает в стрессовую ситуацию (переоценка возможностей, технические накладки; психологические коммуникативные проблемы; проблема субъективной оценки.

10. Технология кейс-стади в обучении ия

Кейс-стади(20-е гг.XXв., Гарвардская бизнес-школа) — самостоятельная иноязычная деятельность обучаемых в искусственно созданной профессиональной среде, которая даёт возможность соединить воедино теоретическую подготовку и практические умения, необходимые для творческой деятельности в профессиональной сфере. Востребован, поскольку в настоящее время обучение нацелено на развитие компетентности, а также потому, что необходимы специалисты, имеющие опыт решения каких-либо ситуаций.

Плюсы:возможность работы в группах на едином проблемном поле; использование краткой информации, снижающей степень неопределенности в условиях лимита времени; использование принципов проблемного обучения; возможность получения студентами не только знания, но и глубокое осмысление теоретических концепций; возможность создания новых моделей деятельности; выработки навыков простейшего обобщения информации.

Методы, интегрированные в кейс-стади:моделирование, системный анализ, мысленный эксперимент, метод описания, проблемный метод (представление проблемы, лежащей в основе ситуации), метод классификации, игровые методы (представление вариантов проведения), мозговая атака, дискуссия.

Этапы решения кейсов:1. знакомство с ситуацией, ее особенностями; 2. выделение основной проблемы, выделение факторов, которые могут оказать воздействие; 3. предложение концепций или тем для мозгового штурма; 4. анализ последствий принятия того или иного решения; 5. решение кейса — предложение одного или нескольких вариантов.