Белорусский государственный университет

Факультет философии и социальных наук

Кафедра психологии

Учебная программа

курса

Психология высшей школы

«УТВЕРЖДАЮ»

и.о. зав. кафедрой психологии

доцент Ю.Г. Фролова

__________________________

31.08.2007 г. (протокол № 1)

Минск 2007

ОГЛАВЛЕНИЕ

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА 3

ПРИМЕРНЫЙ ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН КУРСА 5

СОДЕРЖАНИЕ КУРСА 6

ПЛАНЫ СЕМИНАРСКИХ ЗАДАНИЙ 9

ВОПРОСЫ К ЭКЗАМЕНУ ПО КУРСУ 11

ЛИТЕРАТУРА 13

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКАЯ КАРТА ДИСЦИПЛИНЫ 15

ПРОТОКОЛ СОГЛАСОВАНИЯ УЧЕБНОЙ ПРОГРАММЫ 19

ДОПОЛНЕНИЯ И ИЗМЕНЕНИЯ К УЧЕБНОЙ ПРОГРАММЕ 19

Пояснительная записка

Учебный курс «Психология высшей школы» является необходимым компонентом подготовки педагогических кадров для высшей школы. Опираясь на курсы общей психологии, социальной психологии, педагогической психологии, педагогики, он сводит в единую систему знания о процессе обучения в высшем образовании, позволяя производить психологический анализ конкретных образовательных ситуаций.

Целькурса «Психология высшей школы» состоит в формировании у магистрантов системы психологических представлений о динамике, общих и специфических закономерностях процесса обучения в высшей школе, способах и возможностях его реорганизации.

Содержание курса «Психология высшей школы» не просто нацелено на обобщение сведений о процессе обучения в высшей школе, но позволяет осуществлять рефлексию над текущими событиями образования, а также решать задачу самостоятельного построения педагогом высшей школы своего образовательного или самообразовательного проекта.

Структурно учебный курс «Психология высшей школы» разделен на две части: первая часть посвящена вопросам традиционной организации процесса обучения в вузе; изложение материала данной части происходит в традиционных формах, в первую очередь, лекционной. Вторая часть имеет проблемный характер и направлена на расширение репертуара подходов к описанию и проектированию высшего образования, что выражено, в том числе, и в организационных формах: проблемных дискуссиях, самостоятельных проектах, презентациях и т.д.

В процессе занятий предполагается решить следующие задачи:

очертить проблемное поле психологии высшей школы и определить ее место в системе других научных дисциплин;

охарактеризовать специфику традиционного и инновационного подходов в психологии высшей школы, в постановке ее проблем и обсуждаемых вопросов, привлекаемых ими методов;

охарактеризовать основные аспекты деятельности студента в вузе: его учебную деятельность, процесс профессионализации, динамику ценностно-смысловой и мотивационной сфер в процессе обучения;

рассмотреть содержание деятельности студента вуза с точки зрения компетентностного подхода;

охарактеризовать педагогическую деятельность преподавателя вуза, обозначить факторы ее эффективности;

представить многообразие современных инновационных подходов к описанию и реформированию современного высшего образования;

определить психологические условия успешности и неэффективности реформирования высшей школы.

В результате освоения данного курса магистрант должен знать:

современные подходы к анализу образовательных ситуаций;

специфику проведения психолого-педагогических исследований;

правила построения аналитических процедур образовательных ситуаций;

базовые теоретические схемы и основные категории выбранного подхода к анализу образовательных ситуаций.

и уметь:

производить микроанализ образовательного взаимодействия;

осуществлять выбор конкретного категориально-понятийного аппарата, позволяющего выстроить продуктивную рефлексивно-аналитическую позицию к образовательным ситуациям;

удерживать единую теоретико-методологическую позицию при осуществлении разноплановых аналитических действий, избегая эклектизма; осуществлять ретроспективные и проспективные суждения о предмете анализа;

устанавливать границы между различными теоретическими перспективами при анализе образовательных ситуаций;

определять цели и порядок аналитической работы, обобщать полученные результаты, осуществлять самоконтроль за производимой аналитической работой.

По завершении курса магистрант должен представить в письменной форме развернутый анализ конкретной образовательной ситуации и осуществить его публичную защиту. На основании обеих форм представления аналитической работы он получает аттестацию по курсу.

Представляемая аналитическая работа будет оцениваться по следующим критериям:

• полнота аналитической работы (квалификация ситуации, описание причин произошедшего, описание проекций всех участников ситуации, указание методов и способов разрешения ситуации и их обоснование);

• удерживание единой теоретической перспективы (отсутствие эклектизма, отказ от житейских квалификаций)

• логичность (связность всех компонентов аналитической работы).

Магистранты обеспечены программой курса, материалами для чтения в электронном виде, наглядными материалами в электронном виде.