Учебно-методическая карта дисциплины

Номер раздела, темы, занятия	Название раздела, темы, занятия; перечень изучаемых вопросов		Количество аудиторных часов				Материальное обеспечение занятия (наглядные, методические пособия и др.)	Литература	Формы контроля знаний
			лекции	Практические (семинарские) занятия	лабораторные занятия	управляемая самостоятельная работа студента
1	2		3	4	5	6	7	8	9
1.1	Предмет, задачи и методы психологии высшей школы	Предпосылки возникновения психологии высшей школы: история развития университетского образования. Миссия университета в современном обществе. Традиционный и инновационный подходы в психологии высшей школы. Основные направления развития психологии высшей школы. Психология высшей школы в системе психологических и смежных дисциплин. Методы психологии высшей школы и их специфика.	1				Электронные материалы	5-8, 25, 29	опрос
1.2	Модели процесса обучения	Психолого-педагогические модели процесса обучения (Дж. Брунер, К. ДЖ. Джерджен, М. Мид, П. Ганье). Соотношение обучения и развития в рамках организованного процесса обучения. Базовые антиномии теорий обучения. «Эксплицитные» и «имплицитные теории образования как регулятивы процесса обучения. Принципы культурно-исторической теории образования.	1				Электронные материалы	1, 6, 9, 16	опрос,
2.1	Учебная деятельность студента	Учебная деятельность как особый вид деятельности. Психолого-педагогические подходы к пониманию учебной деятельности. Специфика учебной деятельности студента вуза: операционно-действенный, субъектный, мотивационный подходы. «Знание» и «метазнание» в структуре учебной деятельности. Структура учебной деятельности; виды и функции учебной деятельности. Этапы формирования учебной деятельности студента вуза. Критерии сформированности учебной деятельности. Саморегуляция учебной деятельности. Практическая операционализация теорий учебной деятельности как основа организации учебного процесса.	2				Электронные материалы	1, 11, 13, 16	опрос
2.2	Профессионализация студента вуза	Профессиональное становление и профессионализация как задачи современного университетского образования. Структура профессионального становления. Этапы профессионального становления. Факторы и условия успешного профессионального становления. Становление профессионального самосознания и профессиональной направленности. Метапрофессиональные новообразования: профессиональная Я-концепция; профессионально-образовательные компоненты; практический интеллект; самоконтроль. Проблема профессиональной пригодности.	1				Электронные материалы	14, 19	опрос
2.3	Педагогическая деятельность преподавателя вуза	Структура и содержание педагогической деятельности преподавателя высшей школы. Контроль, его формы и границы в педагогической деятельности преподавателя высшей школы. Психологические факторы эффективности педагогической деятельности преподавателя высшей школы: умения, навыки, способности; особенности личности, самосознания (направленность личности, особенности ценностно-смысловой сферы).	2				Электронные материалы	3, 10, 12, 21, 24, 30	опрос
2.4	Психологический анализ педагогической деятельности в основных организационных формах обучения	Педагогическая деятельность в лекционном обучении. Педагогическая деятельность в семинарско-практическом и лабораторном обучении. Педагогическая деятельность во внеаудиторном обучении.	1			2	Электронные материалы	3, 10, 18	опрос
3.1	Реформирование в системе высшего образования	Особенности социокультурной ситуации как предпосылка реформирования высшей школы. Механизм «вызов-ответ» в процессе реформирования высшего образования. Основные направления реформирования высшей школы. Способы реформирования высшей школы: реформирование-оптимизация и реформирование-альтернация. Психологический анализ возможностей и ограничений в реформировании высшей школы.		1			-	1, 6, 9, 24	опрос
3.2	Компетентностный подход к профессиональному обучению в вузе	Обоснование компетентностного подхода в подготовке специалиста с высшим образованием. Компетентностный подход на Западе. Компетентностный подход в отечественном образовании. Компетентностные модели современного специалиста. Условия и методы формирования основных компонентов компетентностной модели современного специалиста в БГУ.		1			-	6, 12, 17	опрос
3.3	Альтернативные стратегии описания системы высшего образования	Феноменологический подход. Этнометодологический подход. Ролевой анализ, фрейм-анализ. Коммуникативные подходы. Дискурсный анализ.		4			Электронные материалы	9, 15, 16, 20, 26, 27	опрос, письм. работа
3.4	Инновационные технологии организации высшего образования	Методы активного обучения: основные идеи, формы, способы организации занятий, распределение ролей участников процесса обучения, эффекты обучения. Метод проектов: история возникновения, обоснование, организация процесса обучения, позиции участников процесса обучения. Метод погружения. Метод кризисного экспериментирования. Экспертиза в высшей школе.		2			Электронные материалы	4, 6, 8, 9, 18, 22, 24	опрос, письм. работа