18. Специфика психического развития при дефицитарном типе.

Первичный дефект анализатора либо определенной соматической системы ведет к недоразвитию функций, связанных с ними наиболее тесно, а также к замедлению ряда других, связанных с пострадавшей опосредованно.

Дефицитарность развития таких субъектов определяется прежде всего нарушением речевого развития и, вследствие этого, вторичной задержкой психического развития.Общим для любого вида дефицитарного развития является своеобразие в развитии и формировании личности. Последнее может проявляться и как следствие основного дефекта, затрудняющего полноценный контакт со сверстниками и другими людьми, так и как результат неправильного воспитания. Согласно Л. С. Выготскому, любой телесный недостаток, будь то слепота, глухота или умственная отсталость реализуются как социально ненормальное поведение. Образуется своеобразный социальный вывих.

Нарушение зрения

Восприятие. Процесс восприятия в целом замедлен. Формируются обедненные, часто деформированные и неустойчивые образы предметов.

Внимание. Функции произвольного внимания как правило не страдают у детей с нарушениями зрения, при отсутствии других органических нарушений. Отмечается снижение объема и устойчивости внимания.

Память. Часто ребенок обладает уникальными мнестическими возможностями (словестной, слуховой, тактильной) памятью.

Речь. Часто не изменен темп развития речи. Непонимание смысловой стороны слова приводит к неправильному использованию слов.

Мышление затруднено формирование осмысленных образов, основанных на чувственном опыте и соответственно - образного мышления.недостаточная обоснованность суждений, формальность умозаключений

Эмоции. Эмоциональные переживания хуже отражаются в мимике, что затрудняет считывание их другими людьми.

Нарушение слуха

Восприятие. Зрительный анализатор плохослышащего ребенка становится ведущим в познании окружающего мира и в овладении речью.часто подмечают детали и тонкости окружающего мира, более тонко дифференцируют оттенки цветов,

Двигательные ощущения при частичном нарушении функции слухового анализатора речевые движения становятся вялыми, невнятными, плохо дифференцированными, отмечается некоторая дискоординация движений , неуклюжесть и неловкость их походки, двигательные ощущения для глухих – средство самоконтроля, база, на которой формируется устная речь.

Внимание Объем внимания меньше. Плохослышащие не могут распределять внимание,

Речь Уровень речевого развития детей с нарушениями слуха зависит от Степени (чем меньше снижен слух у ребенка, тем выше уровень его речевого развития), Времени (чем позже возникает нарушение слуха, тем менее пагубно оно влияет на состояние речи ребенка) и Условий (При своевременном и адекватном начале коррекционной работы речевого развития может быть максимально сближен с нормой). Количественная недостаточность словаря.

Память Образная память развита лучше, чем словесная.при запоминании слов: замены одного слова другим, неточное запоминание слова в определенной грамматической форме, трудности в воспроизведении названия действий;

Мышление Наглядное мышление сформировано гораздо лучше, чем словесно-логическое. Плохослышащие дети длительное время мыслят не словами, а образами.

Нарушения опорно-двигательного аппарата

Ранний органический дефект центральной нервной системы, составляющей основу ДЦП, обуславливает сложное сочетание двигательных и психических недостатков, что и составляет специфическую структуру психическогодизонтогенеза при этом заболевании.

Восприятие Слуховое и зрительное восприятие могут быть нарушены вследствие гиперкинезов и двигательных ограничений и нарушений. Кинестетические ощущения и представление о теле явно недостаточны, фрагментарны или искажены. Затруднен и значительно замедлен анализ поступающей информации

Внимание Внимание легко привлекается, но оно часто неустойчиво. Часто значительно затруднено переключение (произвольное) внимания.

Память Процесс запоминания может быть замедлен. Ограничен объем запоминаемого одноразово материала.

Мышление Темп мышлением выражено замедлен, Мыслительная деятельность инертна, значительно замедленна, тугоподвижна.

Речь Речевое развитие задерживается по срокам, темпам и качеству. Чаще всего имеют место нарушения звукопроизношения, темпа, плавности и интонационных характеристик речи

Эмоциональная сфера Эмоциональная незрелость, повышенная внушаемость, Трудности эмоциональной регуляции поведения. Эмоциональные реакции вследствие двигательных нарушений и гиперкинезов могут выглядеть как неадекватные ситуации.

Нарушение речи

Классификации:

- нарушении устной речи

- нарушение письменной речи

- нарушение компонентов речи

- нарушения в применении языковых средств общения в речевой деятельности

Характеризуются раздражительностью, повышенной возбудимостью, двигательной расторможенностью, не могут спокойно сидеть, теребят что-то в руках, болтают ногами и т.п

Эмоционально неустойчивы, настроение быстро меняется- расстройства настроения с проявлением агрессии, навязчивости, беспокойства- быстро утомляются,

Двигательная расторможенность может выражаться в том, что они проявляют двигательное беспокойство, сидя на уроке, встают, ходят по классу, выбегают в коридор во время урока

Неустойчивость внимания и памяти, особенно речевой, низкий уровень понимания словесных инструкций, недостаточность регулирующей функции речи, низкий уровень контроля за собственной деятельностью, нарушение познавательной деятельности, низкая умственная работоспособность

Система коррекционного воспитания и обучения, формирующая у больного ребенка чувство своей нужности и полезности, препятствует возникновению личностных образований, связанных с ощущением своей физической неполноценности.