7. Деятельность психолога по отслеживанию клинико-психологического и психолого-педагогического статуса ребенка в динамике его психического развития.

Психолого-педагогический статус - это совокупность особенностей ребенка, влияющих на успешность его развития и образования.

Мы стремимся к тому, чтобы с первых минут нахождения ребенка в школе накапливалась информация о различных сторонах его психической жизни и динамике развития. При этом важно иметь четкое представление о том, что именно нам надо знать о ребенке, на каких этапах обучения диагностическое вмешательство действительно необходимо и какими минимальными средствами оно может быть осуществлено. Для получения информации такого рода используются методы педагогической и психологической диагностики. В кабинете психологии создан методический банк, включающий в себя самые надежные, полезные, правильно оформленные тесты, опросники, анкеты в бланковом и компьютерном вариантах. В основном мы сотрудничаем с Санкт-Петербургской фирмой «Иматон» и «Амалтея», все материалы которой отличает безупречное исполнение, адаптация лучшими отечественными специалистами, наличие сертификата пользователя. Иногда приходится самостоятельно разрабатывать анкеты для учеников или учителей по различным сторонам школьной жизни.

Этапы диагностики мы определяем в связи с возрастными изменениями детей и учебными требованиями, предъявляемыми школой. Для каждой школьной параллели существует диагностический минимум, представляющий собой комплексное психолого-педагогическое обследование. Этот диагностический минимум систематизирует работу психолога, выявляет детей, испытывающих трудности в адаптации к требованиям ЯГЛ, определяет особенности познавательной, эмоционально-волевой, личностной сферы всех школьников обследуемой параллели, знание которых необходимо для успешного сопровождения. В случае необходимости (по индивидуальным запросам учителей, родителей, учеников) проводится углубленное психологическое обследование ребенка.

Большое значение в диагностическом анализе играют наблюдения педагогов за проявлениями и реакциями детей. Информация, получаемая от педагогов, является очень важной. Не обладая ею трудно соотнести данные психологической диагностики с реальной жизнедеятельностью ребенка, определиться в приоритетных направлениях работы с ребенком. Поэтому психолог и педагоги школы (кураторы) вместе работают над созданием эффективных, гибких и мобильных средств информационного обмена, выработкой общей позиции, общего плана действий.

Информация, полученная в ходе разного вида диагностики, при строгом соблюдении этических норм используется на педагогических консилиумах, родительских собраниях, консультациях с кураторами классов, педагогами.

В целом любая психодиагностическая деятельность в рамках парадигмы сопровождения является элементом целостного процесса и обретает смысл и ценность лишь во взаимосвязи с другими элементами психологической практики.

8. Деятельность психолога по созданию социально-психологических условий для эффективного психического развития детей с сенсорными нарушениями в социуме.

Эффективность работы школьного психолога в значительной мере определяется тем, насколько ему удалось наладить широкое и конструктивное сотрудничество с педагогами и администрацией школы в решении различных задач сопровождения школьников.

Основной организационной формой сотрудничества педагогов и психолога является психолого-педагогический консилиум. В рамках консилиума происходит разработка и планирование единой психолого-педагогической стратегии сопровождения каждого ребенка в процессе его обучения. В ЯГЛ консилиум является обязательным и традиционным мероприятием, позволяющим решать многие вопросы на основе равноправного сотрудничества и личной ответственности всех участников образовательного процесса. Плановые консилиумы проводится по 5-м классам по теме «Адаптация вновь прибывших учащихся к школе. Адаптация учащихся 5-х классов к среднему звену обучения», по 8-м классам «Адаптация вновь прибывших учащихся к школе. Соответствие интересов и возможностей учащихся выбранному профилю обучения» и по вновь прибывшим ученикам «Адаптация вновь прибывших учащихся к школе.».

Одним из условий для развития личности учащихся и их успешного обучения является целенаправленное и обоснованное формирование классных коллективов. Сплоченность и работоспособность класса зависит от степени разнородности и однородности членов классного коллектива, общего уровня интеллектуальных способностей, наличия потенциальных лидеров и др. Классный коллектив в свою очередь может повлиять на уровень учебной мотивации ребенка, формирование личностных качеств, его психологическое самочувствие, поведение. Измерение социально-психологического климата и определение структуры классов проводится регулярно и становится основой для выработки стратегии взаимодействия кураторов с детьми. При этом мы проводим общую линию воспитательной работы в школе: от чувства общности и сплоченности с классом к чувству общности со всем школьным коллективом.

Одно из новых направлений работы социально-психологической службы это тьюторское сопровождение, разработка индивидуального образовательного маршрута. Индивидуальный образовательный маршрут (ИОМ) - целенаправленно проектируемая дифференцированная образовательная программа, обеспечивающая учащемуся позиции субъекта выбора, разработки и реализации образовательной программы при педагогической поддержке его самоопределения и самореализации. (С.В. Воробьева, Н.А. Лабунская, А.П. Тряпицына, Ю.Ф. Тимофеева и др.). ИОМ может применяться как для одаренных детей, так и для детей испытывающих трудности в обучении по определенным причинам.