1. Психологическое сопровождение в системе психологической службы (Барднер, Ромазан, Череднякова; Битянова и др.).

Основными принципами сопровождения ребенка в условиях жизнедеятельности в образовательном учреждении являются:

- рекомендательный характер советов сопровождающего;

- непрерывность сопровождения;

-приоритет интересов сопровождаемого («На стороне ребенка»);

-мультидисциплинарность (комплексный подход) сопровождения;

- стремление к автономизации. В словаре русского языка «сопровождать» означает — «идти, ехать вместе с кем либо в качестве спутника или провожатого». В дословном переводе сопровождение означает содействие. М. Р. Битянова, анализируя специфику сопровождения в работе школьного психолога, рассматривает сопровождение как систему профессиональной деятельности психолога, создающей социальнопсихологические условия для успешности обучения ребенка в ситуации школьного взаимодействия Цель сопровождения,-это создание «в рамках объективно данной ребенку среды условий для максимального в данной ситуации личностного развития и обучения» (1997, с. 21), т. е. активное направленное воздействие психолога на социальные условия, в которых живет ребенок.. пять взаимосвязанных компонентов:

1. систематическое отслеживание клиникопсихологического и психологопедагогического статуса ребенка в динамике его психического развития;

2. создание социальнопсихологических условий для эффективного психического развития детей в социуме;

3. систематическая психологическая помощь детям с нарушениями в развитии в виде консультирования, психокоррекции, психологической поддержки;

4. систематическая психологическая помощь родителям и родственникам детей и подростков с проблемами в развитии;

5. организация жизнедеятельности ребенка в социуме с учетом их психических и физических возможностей. Е.И.Казаковой fl995—2001).

Под сопровождением понимается метод, обеспечивающий создание условий для принятия субъектом развития оптимальных решений в различных ситуациях жизненного выбора. (Упрощенная трактовка: сопровождение — это помощь субъекту в принятии решения в сложных ситуациях жизненного выбора.) При этом под субъектом развития понимается как развивающийся человек, так и развивающаяся система. о М.М. и Н.Я. Семаго (2005), сопровождение - постоянное поддержание оптимальной адаптированности ребенка к образовательной среде. Авторы понимают сопровождение как двусторонний процесс приспособления ребенка к образовательной среде и среды к возможностям ребенка - взаимоадаптации, которая является основной характеристикой комплексного сопровождения ребенка

2. Специфика, цель и задачи психологического сопровождения детей с сенсорными нарушениями

Основная цель сопровождения - непрерывное поддержание силами всех специалистов равновесной ситуации между возможностями ребенка и образовательными воздействиями со стороны остальных субъектов образовательного процесса. Задачами сопровождения при таком понимании цели будут являться:

- определение индивидуальных показателей оптимально-допустимых образовательных воздействий

- определение критериев перехода состояния ребенка в пограничную с дезадаптивным состоянием зону (попадание в группу риска по каким-либо показателям).

Таким образом, содержание сопровождения определяется как «создание силами всех участников образовательного процесса оптимального для каждого конкретного ребенка равновесного состояния между образовательными воздействиями и индивидуальными возможностями ребенка» (Семаго М.М., 2005, с. 45). Методической основой деятельности психолога становится постоянный контроль за состоянием адаптивности ребенка на всем протяжении обучения.Цель психологического сопровождения в специальном образовательном учреждении - обеспечение максимальной социально-психологической адаптации ребенка в образовательной среде, содействие развитию индивидуально личностного потенциала учащегося в разнообразных видах деятельности, с учетом типа, степени дефекта, индивидуально-психологических особенностей. Программа психолого-педагогического сопровождения строится, исходя из специфики специального образовательного учреждения, имеющихся условий (кадровых, материальных). Приоритетным направлением в работе психолога специальной школы является работа с учащимися младшего школьного возраста, которые проходят период адаптации, у которых начинают формироваться основы учебных умений и навыков, которые остро нуждаются в мерах по профилактике вторичных отклонений в развитии. Однако не теряет своей актуальности работа с подростками и старшими школьниками, которая имеет свои специфические задачи и особенности. В специальной школе в рамках психологического просвещения, консультативного и организационно-методического видов деятельности проводится работа с педагогическим коллективом и родителями учащихся (Ботова О.А., 2007).