Кроль Л.М., Пуртова Е.А. - Методы современной психотерапии

Это важнейший элемент обучения психодраме, придающий ему осознанный и целенаправленный характер, как бы уравновешивающий интуитивное, спонтанное, “дионисийское” начало метода — при полном к нему уважении. Процессинг проводится спустя некоторое время после сессии: участники должны несколько дистанцироваться от ее содержания, обдумать свои соображения и осознать чувства. Разумеется, первые примеры процесс-анализа касаются работы тренера и дают возможность промоделировать не только чисто процедурные моменты, но и язык этой непохожей на другие части обучения.

Директор в процессинге занимает по отношению к собственной работе позицию наблюдателя, аналитика, вместе с протагонистом и группой рассматривая психодраматическую сессию как своего рода текст. Иногда группа почти спонтанно переходит при обсуждении в совершенно иной грамматический строй: “Мне показалось, что после встречи протагониста с Отцом директор предложил выбрать одно из трех возможных направлений действия потому, что...” Во время процесс-анализа тренер следит за безопасностью процедуры для протагониста, чьи чувства могут быть задеты некорректной интерпретацией или оценочными суждениями. Он также направляет общий ход дискуссии, удерживая ее в рамках корректного профессионального обсуждения; время от времени ему приходится прояснять высказывания участников. В группах, где собрались специалисты с разным профессиональным прошлым, очень важно поддерживать принцип равенства участников и помочь им выработать для процессинга общий язык.

Возможно, даже более важным, чем формирование языка обсуждения, является моделирование самой роли “экс-директора”, рассматривающего свою недавнюю работу как серию принятия решений и стимулирующего участников к обсуждению альтернативных вариантов ведения сессии. На мой взгляд, первые образцы процессинга в учебной группе лучше всего показывают, что директорская работа (даже удачная, кажущаяся абсолютно целостной) — это всего лишь работа, а цели можно было достичь десятком других способов. Процессинг — идеальная “площадка” для замены преувеличенных (и потому нереальных) ожиданий в отношении директорской роли на подробное, пошаговое ее построение. Кстати, особенно показательны при этом процесс-аналитические сессии не вполне успешных или очень трудно разворачивавшихся психодрам: хочет того тренер или нет, он все равно остается основной ролевой моделью для учебной группы, и именно поведение в ситуации профессионального несовершенства дает некоторый обра-

111

зец корректного, здравого анализа их будущих трудностей, ошибок или успехов. Происходящий в каждой учебной группе переход от исключительно клиентской роли к более сложной ролевой структуре, предполагающей возможность в течение короткого времени побывать и клиентом (протагонистом, вспомогательным лицом, аудиторией), и ко-терапевтом директора (вспомогательным лицом, “дублем” протагониста), и директором, также инициируется первыми опытами процесс-анализа.

Наиболее полно трудности и возможности этой формы работы

âучебной группе проанализированы в книге П.Ф. Келлермана “Психодрама крупным планом. Анализ терапевтических механизмов”. Она входит в список рекомендованной литературы и действительно дает прекрасные инструментальные возможности для практического использования процессинга как своеобразной и эффективной учебной процедуры. В нашей программе используется также краткая инструкция по процессингу Энн Хейл (Anne Hale), позволяющая с какого-то момента делать краткие пометки прямо по ходу сессии.

Еще одна, в высшей степени полезная при обучении форма фиксации наблюдений (по памяти или по ходу) — это графические схемы, планы мизансцен сессии.

Поскольку в психодраме крайне важно пространство — как в его символическом значении, так и с точки зрения технического использования возможностей помещения, — представляется интересным и продуктивным отдельная учебная форма анализа действия с этой точки зрения. Анализ мизансцен чрезвычайно полезен (не говоря уже о том, что схематические “картинки” по ходу действия — один из лучших способов запоминать и протоколировать психодраматическую сессию). Иногда мы используем в процесс-анализе наглядные схемы, кубики, пустые стулья.

Âдостаточно продвинутых группах, владеющих концептуальными построениями различных теоретических ориентаций, бывают случаи специально подготовленных докладов по недавней психодраматической сессии — скажем, анализ данной психодрамы в понятиях психоанализа, гештальт-терапии и теории научения. Есть много способов развить и закрепить умение понимать происходящее

âпсиходраме, видеть одновременно различные аспекты действия. Что же касается естественных опасений неопытных директоров по поводу того, что их работа недостаточно хороша, в руководстве по процессингу Энн Хейл есть на этот счет такая шутка: “Прежде чем стать директором, каждому следует провести сотню никуда не год-

112

ных драм. Если Ваша сегодняшняя работа кажется вам ужасной, никчемной и т.д., это означает, что Вам осталось всего 99”.

Чем мы заканчиваем

Полноценное длительное обучение, как можно видеть из материалов программы, предполагает не только “клиентскую” проработку, владение техническими навыками метода, знакомство с его теоретическими основами, но и постепенный переход участников тренинга к самостоятельному ведению психодраматических сессий, когда тренер уже выступает в супервизорской роли. Обычно протагонисты сами выбирают директоров из своей учебной группы; место тренера теперь в стороне, за пределами пространства действия.

Естественно, в учебных группах на всем протяжении их работы происходят и динамические процессы, при этом групповая динамика обычно прорабатывается психодраматическими средствами. В любой длительно существующей группе возникает особое напряжение перед завершением ее работы: участники чувствуют приближение утраты группы, окончание значимого для них отрезка жизни, расставания с тренером.

Последний цикл работы учебной группы обычно бывает посвящен не только анализу всего нашего совместного путешествия и прощанию как таковому, хотя и то, и другое важно. Психодрама — метод, тяготеющий к “хорошей форме”, говоря гештальтистским языком, поэтому не должно оставаться никаких недоделанных фрагментов работы. Обязательно вспоминаются все, кто хотя бы раз участвовал в работе этой группы с самого начала: эти люди были ее частью, пусть даже недолго, и для завершения реального группового процесса их важно вспомнить. Вся история создания и работы данной группы вспоминается и анализируется либо в упражнениях, либо социодраматически. Для эмоционального отреагирования прекрасно подходит техника “пустого стула”, символизирующего группу, однако имеет смысл поддержать и развить ощущение индивидуального роста, ценности личного и профессионального опыта.

Одно из многих упражнений этой направленности таково. На листе бумаги каждый рисует “линию жизни” группы и отмечает на ней все наиболее значимые для себя события. Это могут быть и самые важные собственные психодрамы, и разрешившийся конфликт в группе, и первый директорский опыт, и появление нового

113

участника, и многое другое. Рисунки обсуждаются в парах с несколькими разными людьми. Какие-то события оказываются важными и для кого-то из них, а какие-то — являются частью лишь индивидуального опыта; возможность описать этот опыт как прошлый усиливает ощущение готовности к отделению от группы.

Эмоциональный тон большинства завершающих упражнений и обсуждений теплый, с оттенком печали и благодарности. Группа переживает свое завершение далеко не безболезненно: она, в известном смысле, умирает; прекращается ее особая, только ей самой понятная жизнь. Полезно бывает помочь группе дистанцироваться от этого переживания, используя условный, обобщенный язык. Например, в предпоследний день последнего цикла три подгруппы разыгрывают историю группы в жанрах триллера, комедии и “мыльной оперы”. Понятно, что в этих фрагментах находится место и для изображения тренера — столь же условного, соответствующего законам жанра.

Наряду различными по эмоциональной окраске упражнениями — “прощаниями” — полезен процесс-анализ всего трехлетнего обуче- ния. В перерывах во время последнего цикла подсчитываются последние часы для заполнения сертификатов, “плюсуются” последние супервизорские разборы, сдаются последние письменные работы...

×òî åùå?

На мой взгляд, полученные за три года умения важно начать примерять к реальности еще “под крылышком” учебной группы, когда есть хорошая возможность получить обратную связь, тренер еще доступен, товарищи по группе могут поддержать не только словом, но и прямым участием в том или ином проекте. В тече- ние всего последнего года обучения мы вместе знакомимся с результатами “психодраматических вылазок” в различные области реальной практики участников, разбираем то конкретные психодрамы, то особенности организации группы или консультации, то специфику того или иного контингента. На последнем цикле, несмотря на его эмоциональную окраску, всегда находится время на отдельную проектную работу, которая является хорошей связкой между миром лабораторной, очищенной от помех и суеты работы в группе и реальной практикой, где порой бывает важно не только хорошо провести психодраму, но и рассказать о ней понятными словами, грамотно провести переговоры с администрацией, самим составить рекламный текст и сделать еще очень много конкретных действий, без которых самый лучший психодраматист просто никогда не встретится со своими протагонистами.

114

Обычно, приступая к проектной работе, мы с группой называем все те возможные варианты заказов, предлагаемых типов работы, которые могут реально возникнуть в их профессиональной жизни в самое ближайшее время. Обычно оказывается, что такие предложения уже есть или вот-вот могут стать реальностью — тем лучше, значит, мы работаем все-таки не в мире фантазий, а в мире моделирования. Разнообразие и пестрота обсуждаемых вариантов только делают картину интереснее и полнее. Если есть необходимость ограничить число подробно прорабатываемых проектов, мы всегда это можем сделать социометрическим способом, но первоначально должны прозвучать все предположения о том, в каком контексте, с кем и зачем может состояться та или иная работа. Вот, например, какой список возможных запросов составила одна из недавно завершившихся групп:

1.Супервизия методом психодрамы для школьных психологов.

2.Тренинг для крупных бизнесменов, настроенных весьма критически и готовых “скушать” любого тренера.

3.Спецкурс по психодраме для студентов педагогического вуза.

4.Элементы психодрамы и социодрамы в рамках молодежного Клуба практической психологии.

5.Группа творчества для студентов-дизайнеров.

6.Работа с “синдромом сгорания” у учителей средней школы.

7.Работа с медицинским персоналом — от повышения квалификации и анализа “трудных больных” до сплочения команды вновь образуемого медицинского центра (фактически речь идет о пяти-шести совершенно разных запросах).

8.Работа с региональными политиками, которые хоть и не знают, чего хотят, но где-то слышали, что модно и престижно иметь “личного тренера”.

9.Работа с тяжело больными (онкологическими, ВИЧ-инфици- рованными, жертвами Чернобыльской аварии и т.д.).

10.Работа с детьми, вывезенными из зоны боевых действий, в рамках комплексной реабилитационной программы.

11.Работа по адаптации студентов-первокурсников в высшем учебном заведении.

На мой взгляд, эти темы никоим образом не следует делить на “легкие” и “тяжелые”, серьезные и не очень, престижные и непрестижные. Как представляется, они вполне отражают реальный разброс целей и контекстов работы психотерапевта и практического психолога в любом относительно крупном российском городе.

115

Когда мы приступаем собственно к проектной работе, учебная группа разбивается на тройки или четверки, каждая из которых наугад “тянет билет” с описанием потенциального заказа. Чтобы стимулировать обсуждение практической, даже организационной стороны работы, мы особо фокусируемся на тех вопросах, которые обычно остаются “за рамками” психотерапевтического анализа, хотя непосредственно влияют и на групповые процессы, и на ожидания клиентов, и на манеру работы профессионала. Вот лишь некоторые из этих вопросов:

Как возник этот заказ, чьи потребности или интересы он отражает? Как можно повлиять на его формирование, ожидания будущих уча- стников или тех, кто будет оценивать результаты вашей работы? От кого люди, которые придут на психодраматическую сессию, узнали об этой возможности? Какими словами для них были сформулированы цели? Добровольно ли их участие, была ли у

них возможность выбора?

Как оплачивается труд профессионала и кто за него платит? Есть ли ясность и четкие границы в этом вопросе?

Как набирается группа — кем, на каких основаниях, знакомы ли между собой ее участники, где и как они могут встретиться еще, кроме психодраматической сессии?

Как обеспечить рамки, границы этой группы и их поддерживать в дальнейшем? Как будет решаться вопрос с членством в группе, насколько велика она может быть, как долго проводиться, какие могут быть формы работы, длительность одной сессии? Как поступать с выбывающими по состоянию здоровья или пропускающими сессию по занятости? Иными словами, как создать и сохранить на время работы группы ее целостность, сделать группу инструментом помощи? Нужно ли продумать систему защиты от внешних помех, обеспечить особое помещение?

Как лучше всего заключать контракт с этой группой? Какие стандартные и какие специфические пункты в нем будут? Нужно ли делать это в письменной форме или достаточно обсуждения?

Что может быть возможным результатом этой работы? Каковы ожидания ведущих эту группу и ее участников?

Будет ли эта группа чисто психодраматической или предполагаются еще какие-то элементы групповой или индивидуальной работы? Если с данным контингентом ведется другая работа, как обеспечить сотрудничество с другими специалистами?

116

Будут ли участники этой группы как-то отбираться и кем? Необходимо ли индивидуальное диагностическое интервью, каков риск ведения группы без предварительного отбора?

Когда группа тем или иным способом уже собрана, пришла на свою первую сессию, каковы могут быть самые первые действия или слова ее ведущих? Какие разогревы, упражнения, обсуждения будут уместны в самом начале работы?

Все это, конечно, “проза жизни” — от нее еще довольно далеко до содержания непосредственной психодраматической работы. Тем не менее без подробной проработки этого практического уровня групповой работы она часто оказывается недостаточно эффективной — и не в силу слабостей самого метода или ошибок ведения психодраматической сессии как таковой, а прежде всего из-за недостаточно продуманной “рамки”, неучтенных ожиданий, непроясненного контракта с заказчиком или самими участниками группы (ведь только в редких случаях сами участники являются инициаторами и заказчиком работы).

После того как маленькие команды подготовят свои проекты ведения тех или иных групп, происходит “защита проектов”, когда докладываются основные идеи и предложения, рассказываются и демонстрируются некоторые практические шаги, команда отве- чает на вопросы и в случае необходимости может запросить консультаций и помощи у “большой” учебной группы. Случается, что проектная работа на последнем цикле становится первым шагом к образованию реальных команд, приходящих к совершенно новой форме, новым целям и порой крайне интересным результатам.

Обдумывая свое участие в длительном психодраматическом обу- чении, люди часто сомневаются в том, что смогут найти этой специализации практическое применение в том мире, где живут и работают: “красиво, но непрактично”. Мне кажется, что психодраматический метод как раз невероятно, немыслимо практичен и великолепно адаптируется к самым трудным условиям, самым специфическим целям и самым удивительным запросам. Как сказала одна уважаемая мной коллега, работающая с очень и очень непростыми контингентами: “Не каждый раз стоит звать ее на помощь, но я точно знаю, что “старушка” вывезет”. Полагаю, из всего сказанного выше совершенно ясно, какой именно метод был назван ею так фамильярно и вместе с тем почтительно...

Раздаточные материалы к курсу психодрамы

1. СЛОВАРЬ ТЕРМИНОВ

(По материалам книги Р. Марино “История Доктора. Дж.Л. Морено — создатель психодрамы, групповой психотерапии и социометрии”)

Вспомогательное или дополнительное Я, вспомогательное лицо

(Auxiliary ego или Ego auxiliary). Член психодраматической группы, ко-терапевт или рядовой участник, который играет какую-то роль

âпсиходраме другого участника; этот человек, активно играя свою роль, помогает драматическому действию другого. Например, когда

âигру должна вступить мать протагониста, кто-нибудь, следуя указаниям протагониста èëè директора, играет ее роль. Дополнительное Я следует указаниям директора, поскольку его задача — “обслуживать” терапевтические нужды протагониста. Когда протагонист предлагает кому-то из группы побыть своим дополнительным Я, важную роль в его выборе играет феномен òåëå.

Действие или драматическое действие, разыгрывание, воспроизведение в действии (Action или Enactment). Та часть психодрамати- ческой сессии, когда какая-то ситуация или конфликт после обсуждения представляются на сцене или ином пространстве действия. Участникам предлагают в драматической форме изобразить их жизненные ситуации или же физически проиграть те встречи и конфликты, которые существуют лишь в фантазии или как воспоминание. Человеку, на котором сосредоточено внимание всей группы, протагонисту, помогают выяснить и проработать установки и чувства, вызванные житейской ситуацией или конфликтом, неважно, идет ли речь о прошлом, настоящем или будущем. Действие происходит только после разогрева, за ним следует последействие — период шеринга. По мнению Морено, когда протагонист заново переживает ту или иную ситуацию, например, потерю любимого человека, это не только ведет к инсайту, но, кроме того, создает

118

нужную дистанцию между человеком и событием, которое в результате теряет свою эмоциональную заряженность, когда на него смотрят второй раз.

Директор. Â психодраме èëè социодраме ведущего или терапевта называют словом “директор”. Развивая техники психодрамы, Морено пользовался театральным словарем. Это слово дает представление о роли и функции человека, который обеспечивает для группы безопасное пространство, где можно исследовать жизненные ситуации. Директор отвечает за группу, ведет психотерапевтическую сессию в согласии с правилами и техниками психодрамы, обеспечивает необходимое продолжение терапевтической работы. Роль директора более активна и директивна, чем роль психоаналитика, директор, например, стремится свести к минимуму процесс переноса.

Дубль (“двойник”, alter ego, внутренний голос). Человек, который играет роль или какой-то аспект роли протагониста. Протагонисту иногда необходим человек, который его замещает, играет его роль, осуществляет “дублирование”. Этим человеком, дополнительным “я”, может быть как прошедший специальную подготовку терапевт, так и обычный участник группы. Приведем пример использования техники дублирования: подросток, который слишком сдержан в выражении своих чувств, вспоминает эпизод, когда его унизил отец, но не чувствует при этом агрессии. Тогда в игру вступает “внутренний голос”, который начинает выражать вытесненную агрессию за подростка. Постепенно подросток “разогревается” и сам начинает ощущать гнев, после чего дублирование уже практически не нужно.

Зеркало. Иногда протагонист не ясно представляет сам себя или же директор хочет, чтобы протагонист посмотрел на себя со стороны и что-то о себе понял; в таких случаях директор может воспользоваться техникой психодраматического зеркала. Обычно при этом протагонисту предлагают побыть зрителем и посмотреть, как на сцене его слова и действия изображает дополнительное “я”. Дополнительное “я” играет роль протагониста, подражает его поведению, старается своими движениями и словами передать его чувства, показывает его “зеркальное отражение”. Человек, выполняющий эту роль, стремится изобразить протагониста как можно точнее, чтобы дать возможность последнему как бы просмотреть видиозапись о себе са-

119

мом. Но бывают ситуации, в которых “зеркало” намеренно искажает черты протагониста, чтобы возмутить его спокойствие, чтобы его мобилизовать: тогда протагонист из пассивного зрителя превращается в активного участника, актера, который своей игрой исправляет ошибки в понимании своего образа, допущенные “зеркалом”.

Монолог. Протагонист высказывает свои мысли или чувства, которые обычно скрывает или сдерживает, что напоминает театральные “реплики в сторону”. Например, директор психодрамы предлагает протагонисту разыграть встречу со своей умирающей матерью, и говорит: “Прежде чем войти в ее комнату, давайте совершим небольшую прогулку, и вы будете говорить о том, что в вас происходит, когда вы собираетесь зайти в комнату матери”. Протагонист начинает выражать вслух свои мысли и чувства. Это помогает протагонисту или директору достичь инсайта и понять что-то новое, в будущем протагонист может использовать эту технику в качестве разогрева перед реальным визитом к матери и т.д.

Обмен ролями. Участник психодрамы èëè социодрамы, чаще всего протагонист, меняется ролями с кем-то еще, чтобы посмотреть на ситуацию с иной точки зрения или глазами другого человека. Протагонист, например, сын, разыгрывающий ситуацию взаимоотношений со своей матерью, играет роль матери, а последняя играет роль своего сына. В случае психодрамы “in situ” это реальная мать, или же мать может быть представлена вспомогательным лицом. При обмене ролями сын разыгрывает роль матери, мать играет роль сына. При этом можно увидеть и исследовать разные формы искажения межличностного восприятия, а потом исправить их в действии. Сын, оставаясь самим собой, начинает лучше понимать чувства матери и то, как она себя воспринимает; аналогичный процесс происходит в матери, когда она играет роль сына. Морено считал, что это самая важная техника психодрамы и социодрамы, она помогает каждому человеку постичь внутренний мир другого. Эта техника опирается на эмпатию, но она делает еще один шаг, поскольку мир другого человека воспроизводится в действии.

Протагонист. Когда на психодраматической сессии исследуется жизнь или какие-то особенности человека, последнего называют протагонистом. С психотерапевтической точки зрения этот человек является на данный момент центральной фигурой драматического действия, даже если на сцене он играет второстепенную роль. На

120