2.3 Прийоми і методи навчання дітей дошкільного віку

Методи, використовувані при навчанні дітей рухам, збираються у відповідності з визначальними їх джерелами. До них відносяться об'єкти навколишньої дійсності, слово і практична діяльність.

Розкриття закономірностей успішного навчання є основною проблемою радянської дидактики.

Радянська дидактика спирається на марксистсько-ленінську теорію пізнання. его исходного момента — отсутствия знаний к все более точным, полным и совершенным знаниям. Процес навчання розглядається дидактикою кік організована пізнавальна діяльність, в якій здійснюється і поступово розширюється процес пізнання or його вихідного моменту - відсутність знань до все більш точним, повним і досконалим знанням. У цьому процесі пізнанні неодмінними компонентами є: чуттєве сприйняття, абстрактне мислення і практика.

У зв'язку з цим у навчанні використовуються: наочний метод, що забезпечує яскравість чуттєвого сприйняття і рухових відчуттів, необхідних для виникнення у дитини найбільш повного і конкретного уявлення про рух, що активізує розвиток його сенсорних здібностей;словесний метод, звернений до свідомості дітей, допомагає осмислювання поставленої перед ними, і в зв'язку з цим свідомому виконання рухових вправі, що грає велику роль в засвоєнні змісту і структури вправ, самостійному їх застосування в різних ситуаціях; практичний метол, пов'язаний з практичною руховою діяльністю дітей, що забезпечує дієву перевірку правильності сприйняття русі на власних м'язово-моторних відчуттях. Практичні методи характеризуються повною або частковою регламентацією, проведенням вправ в ігровій (образної) формі, використанням елементів змагання.

Регламентація вправ необхідна при багаторазовому повторенні рухових дій або їх окремих елементів. Вона характерна конкретної послідовністю рухів, дотриманням нормування навантаження та відпочинку, їх певним чергуванням. Все це сприяє кращому освоєнню рухових вмінь і навичок, збереженню оптимального функціонального стану організму і психіки дитини.

Ігровий метод, близький до провідної діяльності дітей дошкільного віку, найбільш специфічний, а емоційно-ефективний у роботі з ними, що враховує елементи наочно-образного і наочно-дієвого мислення. Він дає можливість одночасного вдосконалення різноманітних рухових навичок, самостійності дій, швидкої реакції на умови, що змінюються, прояву творчої ініціативи.

У процесі ігрових дій у дітей формуються морально-вольові якості, розвиваються пізнавальні сили, здобувається досвід поведінки і орієнтування в умовах дії колективу.

У молодших групах при навчанні дітей рухам широко застосовуються ігрові прийоми, які б емоційно-образним уточненню уявлень про характер рухів (наприклад, «Будете бігати легко і тихо, як мишки», «Треба стрибати, як зайчики»),

Змагальний метод в процесі навчання дітей дошкільного віку може застосовуватися за умови педагогічного керівництва.

Цей метод використовується переважно в старших групах дитячого саду з метою вдосконалення вже набутих рухових навичок (але не змагання і боротьби за першість). Обов'язкова умова змагання - відповідність їх фізичним силам дітей, виховання морально-вольових якостей, а також правильна оцінка своїх досягнень і інших дітей на основі свідомого ставлення до вимог. Особливо важливим є вихованняколективних почуттів, що визначають можливість радіти успіхам інших, що виключають заздрість і недоброзичливість. У процесі змагання, в грі або при виконанні вправи у дитини при невдачах може виникнути засмучення. У таких випадках надзвичайно велика роль вихователя, його вміння перевести негативну емоцію в позитивну. Це досягається попередньою підготовкою дітей до сприйняття процесу змагання, а в момент невдачі впливом на свідомість дитини, котрі переконують доводами і перетворення негативних емоцій у стимул успішного досягнення поставленої задачі.

При правильному керівництві змагання може бути успішно використано як виховний засіб, що сприяє здійсненню рухових навичок, розвитку фізичних здібностей, виховання морально-вольових чертлічності.

Отже, застосовуючи вказані вище методи навчання дітей різним рухам, ми спираємося на їх чуттєві сприйняття (першу сигнальну систему), на розумову діяльність (другу сигнальну систему) і на практичну діяльність (виконання конкретних вправ).

У практичній роботі з дітьми методи навчання переплітаються.

З огляду на зміст вправ, вікові можливості та індивідуальні особливості дітей, вихователь в одному випадку вихідним моментом у навчанні використовує наочність - сприйняття дитиною зразка руху у поєднанні з поясненнями, про інше - слово, пояснення змісту та структури вправи. Однак у другому випадку педагог спирається на вже наявні в дітей життєвий досвід і конкретні уявлення про рухи.Слідом за наочними або словесними методами неодмінно повинні слідувати практичні дії дітей - самостійне виконання рухів під керівництвом вихователя.

Таким чином, застосування методів навчання будується на взаємодії першої та другої сигнальних систем, що забезпечує найбільш повні, достовірні знання і правильні практичні навики.

Кожен окремий метод являє собою певну систему специфічних прийомів. У свою чергу система виражається у сукупності таких самеприйомів, які об'єднуються спільністю завдання і єдиним підходом до її вирішення,

У процесі навчання дітей рухових дій методичні прийоми відбираються в кожному окремому випадку відповідно до завдань та змістом рухового матеріалу, урахуванням ступеня засвоєння його дітьми, їх загального розвитку, фізичного стану, вікових та типологічних особливостей кожної дитини.

У зв'язку з цим прийоми навчання комбінуються в різному поєднанні, що забезпечує, з одного боку, всебічний вплив на всі аналізатори при сприйнятті завдань дітьми і, з іншого - свідомість і самостійність виконання дітьми рухових завдань.

При навчанні дітей рухам поєднання прийомів визначається їх взаємодією. Використання вихователем переважно наочних прийомів, наприклад показу зразка рухів на всіх етапах навчання і в різних вікових групах (як це іноді зустрічається на практиці), може викликати механічне, мало усвідомлене копіювання їхньою дитиною.

У такому випадку вплив але переважно тільки на органи зовнішніх почуттів, збагачуючи сприйняття дитини, в той же час збіднює необхідніше розумову напругу, не вправляє його думку, не сприяє свідомому запам'ятовуванню в логічній послідовності всіх елементів даного руху, позбавляє дитини можливості його довільного виконання в подальшому .

Однак і переважне використання лише слова без урахування вікових можливостей дітей (особливо молодшого і середнього віку) позбавляє дитини сприйняття образності рухів, наочної достовірності відчуттів, процесу конкретно-образного мислення. Тому, прагнучи до найкращих результатів навчання дітей правильним рухам, вихователь взаємопов'язане використовує різні прийоми навчання. Таким чином, він сприяє всебічному розвитку дітей, свідомому засвоєнню ними рухів і самостійного застосування їх у відповідних умовах.

Наочні методичні прийоми. При навчанні Дітей рухам використовуються різні прийоми наочності. Зорова наочність полягає в правильній, чіткій, красивою демонстрації - показі вихователем зразка руху або його окремих рухових елементів; в імітації, наслідування образів навколишнього життя; у використанні зорових орієнтирів при подоланні простору; використанні наочних посібників - кіно, фотографій, картин і т. п . Тактильно-м'язова наочність використовується шляхом включення фізкультурних посібників в рухову діяльність дітей. Наприклад, з метою вироблення навички бігу з високим підйомом коліна застосовуються поставлені в ряд ворітця-дуги. Піднімання ніг під час бігу через ці дуги сприяє набуттю дитиною досвіду високого підйому коліна. Крім того, предмети дають можливість дитині відчути й усвідомити зроблену ним помилку, в даному випадку якщо він накопичуються носком ноги ворітця. Збереження у свідомості завдання вихователя «не зачепити ворітця зв'язується зі шкірно-м'язовим відчуттям при вчиненні помилки, і дитина сама визначає неправильність свого руху.

Основою цього самоконтролю є взаємопов'язана діяльність першої та другої сигнальних систем.

Тактильно-м'язова наочність виражається також у безпосередній допомозі вихователя, уточнюючого положення окремих частин тіла дитини, з метою виникнення правильних м'язово-рухових відчуттів (наприклад, випрямлення постави шляхом дотику руки, що викликає відчуття правильного м'язового тонусу). Однак така допомога вихователя повинна бути короткочасною, щоб вона не набула сигнальне значення в системі постійних подразників, сприяють виробленню даного динамічного стереотипу. Надалі навик закріплюється за допомогою словесних вказівок.

Слухова наочність являє собою звукову регуляцію рухів. Кращою слуховий наочністю є музика (пісня). Вона викликає у дітей емоційний підйом, визначає характер руху і регулює його темп і ритм.

Виконання вправ в узгодженні з музикою (в силу освіти умовнорефлекторних тимчасових зв'язків) сприяє розвитку координації слухового і рухового апарату; виробленні плавності, точності рухів; виховує тимчасову орієнтування - здатність укласти свої рухи до часу відповідно до різних метроритмическом будовою музичного твору. Певна метроритмическом пульсація викликає узгоджену реакцію всього організму, його єдине дихання і пов'язане з цим емоційно-позитивне, настрій. Ритм у будь-який: діяльності людини зберігає його життєздатність, сприяє економії сил. Ритм виконання фізичних вправ служить виробленню у дітей економних рухів; виховує спокійнуманеру триматися, ходити, діяти.

Слід підкреслити, що виконання рухів з музичним супроводом має підкорятися певним вимогам: рухатися відповідно до характеру музичного твору; починати і закінчувати рух з початком і закінченням його; змінювати характер руху у зв'язку зі зміною характеру музичного твору та його окремих частин. Тільки при дотриманні цих вимог музика зберігає своє естетичне значення. Нерідко в дитячих садах з метою регулювання темпу і ритму рухів вихователь, який не володіє музичним інструментом, користується бубном, що в достатній мірі виправдано. Крім того, для регуляції рухів можуть служити народні примовки, вірші, («До нас на довгій тонкій ложці скаче дощик по доріжці ...») та інші тексти, які залучають дітей своїм жартівливим змістом і ритмом.

Отже, зазначені наочні прийоми сприяють правильному сприйняттю і поданням дитини про рух, більшою широті чуттєвого пізнання, виникнення самоконтролю при виконанні рухів, слуховий регулювання темпу і ритму рухів, розвитку сенсорних здібностей дитини.

Словесні прийоми. Слово, що застосовується при навчанні, спрямовує всю діяльність дітей, надає їй осмисленість, полегшуєрозуміння завдання і засвоєння нового, викликає розумову напругу і активність думки, сприяє самостійності і довільності виконання дітьми вправ. Словесні прийоми при навчанні руху виражаються у ясному і короткому поясненні дітям нових рухів, з опорою на наявні у них життєвий досвід і уявлення; в поясненні, яке супроводжує конкретний показ рухів або уточнює окремі його елементи; у вказівці, необхідному при відтворенні показаного вихователем руху або самостійному виконанні дітьми вправи; в бесіді, яка випереджає введення нових фізичних вправ і рухливих ігор або під час навчання, коли потрібно роз'яснення рухових дій, уточнення сюжету рухомий гри і т. п.; в питаннях до дітей, які задає вихователь, до початку виконання фізичних вправ з метою з'ясування ступеня усвідомленості послідовного виконання дій плі перевірки наявних поданні про образи сюжетної рухомий ігри, уточнення правил, ігрових дій і т. п.

Крім того, словесні прийоми полягають також і чіткої, емоційної і виразної подачі різних команд і сигналів. Наприклад, в процесі перебудови в потрібну стійку вихователь каже: «Ноги стрибком па ширину плечей - став!» Або для закінчення руху: «На місці - стій '». з, два, три — беги!» и т. д. Все это требует различной и интонации и динамики, вызывающей быстроту и точность ответной двигательной реакции детей. «Pa з, два, три - біжи!» І т. д. Все це вимагає різної й інтонації і динаміки, що викликає швидкість і точність відповідної рухової реакції дітей. До цього слід віднести також виразне скандування лічилок і виразне вимовлення ігрових зачинів, на які так багате російське народна творчість.

Висновок

Фізичне виховання дітей дошкільного віку вимагає сьогодні від вихователів, викладача глибоких знань і творчого підходу. Саме в цьому віці здійснюється найбільш інтенсивний ріст і розвиток найважливіших систем організму та їх функцій, закладається база для всебічного розвитку фізичних і духовних здібностей. Основою всебічного розвитку дитини в перші роки життя є фізичне виховання.Організовані фізкультурні заняття, а також вільна рухова діяльність покращують діяльність серцево - судинної, дихальної та нервової системи, зміцнюють опорно-руховий апарат, покращують обмін речовин. Вони підвищують стійкість дитини до захворювань, мобілізують захисні сили організму. Чим більшою кількістю різноманітних рухів опанує дитина, тим ширші можливості для розвитку відчуття, сприйняття та інших психічних процесів, тим більш повноцінне здійснюється його розвиток. Тому, якщо даний період буде упущений у плані грамотного фізичного виховання, то надалі надолужити проблеми, усунути допущені помилки буде надзвичайно важко.

Фундамент здоров'я закладається в ранньому дитинстві. Тож виховання здорової людини, правильного формування особистості велике значення мають умови його життя, особливо у період дошкільного дитинства.

Організм дитини перебуває у стані безперервного зростання і розвитку. Ці процеси у різні вікові періоди протікають з різноманітною інтенсивністю;морфофункциональное дозрівання окремих органів прокуратури та систем відбувається нерівномірно. Цим пояснюється особлива чутливість дитячого організму до впливу зовнішніх чинників, як позитивних, і негативних.

Серед численних умов, які забезпечують необхідний рівень фізичного і психічного розвитку, раціональному режиму належить одне з чільних місць. Основним принципом правильного побудови режиму дня є відповідності віковим психофізіологічним особливостям дошкільника. Це відповідність обумовлюється задоволенням потреби організму в сні, відпочинку, їжі, діяльності, русі. Для кожної вікової групи «Програмою виховання і навчання у дитсадку» передбачено свій режим дня, до складу якого різноманітні види діяльності, посильні для дітей розумові і навантаження, відпочинок.

Правильно побудований режим припускає оптимальне співвідношення періодів неспання і сну протягом доби, доцільне чергування різних видів роботи і відпочинку ж у процесі неспання:

1) певну тривалість занять, праці та раціональне поєднання його з відпочинком;

2) регулярне харчування;

3) повноцінний сон;

4) достатнє перебування надворі.

Значення режиму на тому, що він сприяє нормального функціонування внутрішніх органів прокуратури та фізіологічних систем організму, забезпечує урівноважене, бадьоре стан дитини, охороняє нервову систему від перевтоми, створює сприятливі умови для своєчасного розвитку, формує здатність адаптуватися до нових умов, опірність впливу негативних факторів.

Діти, які до встановленому розпорядком дня, відповідному їхньому фактичному віку, зазвичай, відрізняються дисциплінованістю, умінням трудитися, товариськістю, урівноваженим поведінкою, вони активні, рідко страждають на брак апетиту. Усе це й є показник здоров'я та перемоги правильного розвитку.

Мета цієї курсової роботи – дослідження організації режиму дні в дітей дошкільного віку і її його впливом геть організм, і діяльність дитини.

Об'єктом дослідження з'явилися різновікові групи дитсадка.

Відповідно до заданої метою було сформульовано такі дослідження:

- розглянути фізіологічні і педагогічні основи режиму дня;

- розглянути основні засади побудови режиму дня для різновікових групах;

- детально розглянути режим дня;

- робити висновків.

1.Физиологические і педагогічні основи режиму дня