Текст № 12

Адекватные учебные материалы могут значительно повысить качество обучения. Некоторые критерии, которые могут оказаться полезными при выборе материалов, обсуждаются в различных разделах данного документа. Ввиду этого только несколько вводных вопросов перечислены ниже.

• Способны ли материалы заинтересовать учащихся, вовлечь их в процессе обсуждения?

• Расширяют ли они реальный опыт учащихся и их кругозор?

• Являются ли цели обучения преимущественно коммуникативными?

• Ориентированы ли цели и способы их достижения на успех, т. е. являются ли они ясными, реалистичными, разумными, соответствующими уровню и возможностям обучаемых?

• Обеспечивают ли материалы хорошие модели для использования современного языка, т. е. тесно ли увязаны в контексте значение, форма и употребление?

• Предлагается ли в них выбор с содержательной стороны, а также с точки зрения задач и методов работы?

• Позволяют ли они реализовывать разные интересы, стили и скорость обучения?

• Поощряют ли они взаимодействие и взаимовыручку, имеют ли элемент соревновательности?

• Обеспечивают ли они соответствующее равновесие между языковой практикой и коммуникативно-ориентированными заданиями?

• Достаточно ли разнообразны задания, чтобы избежать посто­янного повторения одинаковых видов учебных задач?

• Поощряют ли материалы оценку текстов и заданий самими студентами?

• Обеспечивают ли они учащимся помощь по преодолению учебных трудностей?

• Существуют ли постоянные возможности для повторения и закрепления?

• Представлены ли материалы таким образом, чтобы позволить учащимся работать в случае необходимости самостоятельно и оценивать свою работу?

• Предусмотрены ли условия для регулярной самооценки?

Независимо от того, насколько тщательно авторы подошли к составлению материалов, преподаватели должны уметь адаптировать их для нужд каждой отдельной ситуации. При наличии более «традиционных» учебников, возможно, следует изменить диалоги (например, естественный дискурс должен заменить структурные диалоги), могут быть добавлены аутентичные тексты и могут потребоваться более значимые задачи для целенаправленного изучения языка. Нет «идеального» набора материа­лов или какого-либо универсального средства для коммуникативного обучения, и перед преподавателями всегда стоит задача по обеспечению выбора подходящих текстов и заданий для своих учеников.

Текст № 13

Appropriate classroom materials can contribute greatly to the quality of learning experiences. Some criteria which may be helpful when choosing materials are discussed in various sections of this document. Accordingly only a few introductory questions are listed below:

• Are the materials likely to interest, challenge and personally involve the learners?

• Do they build on and extend learners' experiences and concepts?

• Are the objectives primarily communicative?

• Are the objectives and the means success-oriented, i.e. clear, realistic, worthwhile and suited to the learners' level?

• Do the materials provide good models of natural language use, i.e. are meaning, form and use coherently related in context?

• Do they offer choice in content, tasks and methods of working?

• Do they allow for different interests, styles and speeds of learning?

• Do they encourage cooperation and sharing rather than competition?

• Are they task-based, providing an appropriate balance between practice and communicatively-oriented activities?

• Are activities sufficiently varied to avoid constant repetition of similar kinds of tasks?

• Do the materials encourage learners to evaluate the texts and tasks?

• Do they provide guidance for learners in coping with learning difficulties?

• Are there regular opportunities for revision and consolidation?

• Are the materials presented in a way which allows learners to work independently when necessary and to evaluate their performance?

• Is there provision for regular self-assessment?

Teachers will always have to adapt materials to their own particular situation, no matter how carefully they may have been designed. In the case of more "traditional" textbooks, dialogues may have to be altered (e.g. natural discourse to replace structural dialogues), authentic texts may have to be added and more meaningful tasks may be required for purposeful language learning. There is no single package or panacea for communicative teaching and teachers are daily faced with the challenge of providing a choice of suitable texts and activities for their learners.