Формирование представлений о цвете предметов

Отождествление и идентификация предметов.

Первоначально следует научить ребенка вычленять из предметов, находящихся перед ним, совершенно идентичные (по принципу: одинаковые – неодинаковые, контрастные). Таким образом, у ребенка формируется способность фиксировать внимание на совершенно одинаковых игрушках, предметах окружающего мира. Например, предложить ребенку выбрать одинаковые из трех игрушек, две из которых идентичные, а третья контрастная (две куклы и пирамидка). Можно также предложить игру "Игрушки идут на праздник", где ребенок должен подобрать каждой игрушке соответствующую пару.

После освоения процесса идентификации на предметном уровне можно перейти к парным предметным картинкам и давать на выбор три, четыре, пять пар. Одновременно следует ввести словесное обозначение идентифицируемых понятий: такой – не такой, одинаковый – разный.

Лишь после того, как ребенок будет обучен и освоит навык идентификации предметов в целом, можно переходить к отождествлению отдельных признаков и качеств предметов.

Обучение нахождению идентичного предмета по цвету.

На этом этапе взрослый обучает ребенка концентрировать свое внимание только на определенном свойстве предметов – цвете. Вводятся основные цвета спектра – красный, синий, желтый, зеленый, но первоначально могут предъявляться только два (например, красный и синий). Для выполнения заданий ребенку предлагаются дидактические пособия или предметы, окрашенные полностью в один из основных цветов спектра. Например, это могут быть пластмассовые игрушки, детали мозаик и конструкторов, а также картонные или бумажные контурные изображения предметов или игрушек, выполненные в основных цветах спектра. Ребенок обучается идентифицировать предметы по цвету без его словесного обозначения. Инструкция, которую предлагает взрослый ребенку: "Дай такой же".

Соотнесение цвета предмета с эталонами цвета

В своей многовековой практике человечество выделило эталонную систему величин, форм, цветовых тонов. Овладевая системой такого рода, ребенок получает как бы набор мерок и эталонов, с которым он может сопоставить любое вновь воспринятое качество и дать ему надлежащее определение. Усвоение сенсорных эталонов представляет значительные трудности особенно для детей с церебральным параличом и с интеллектуальной недостаточностью. На этом этапе можно использовать следующие игры: "Закрой кружок таким же", "Подбери ниточку такого цвета, что и шарик", "Найди для рыбок аквариумы, для машин гаражи, для цветов полянки, для птичек домики", "Спрячь мышку от кошки, зайчиков от волка" и т.д. Взрослый предлагает ребенку, например: "Давай отвезем машинки в гаражи такого же цвета или посадим цветочки на полянки такого же цвета " и т.д. Взрослый на этом этапе дает словесное обозначение цвета предмета.

Выбор ребенком предметов определенного цвета по словесной инструкции взрослого

Основной тип инструкции на этом этапе заключается в том, чтобы ребенок дал предмет определенного цвета.

Формирование у ребенка умения словесно обозначать цвет

Актуализация названий цветов спектра в речи ребенка во временном отношении длительна. В случае особых трудностей этот процесс может быть разделен на более короткие этапы. Осложнения могут быть вызваны известными причинами: задержкой или недоразвитием речи ребенка. Взрослый может оказывать ребенку дозированную помощь, используя различные способы речевой поддержки: называет цвет сам и просит повторить название, подсказывает первую букву или первый слог слова, или задает наводящий вопрос, например: "Этот шарик такого же цвета как травка, а какого цвета травка ты уже знаешь, травка … (ребенок дает правильный ответ). Какого же цвета этот шарик?"

На более продвинутом этапе детям предлагаются игры, например, "Одень куклу". В этой игре ребенок должен в соответствии с цветом кукольных трусиков подобрать майку (ж. р.), платье (ср. р.) и бант (м. р.), правильно назвать цвет предметов, соотнося его в роде и числе и т. д. На этом этапе, кроме основных четырех, можно добавить также белый, черный, оранжевый и фиолетовый цвета спектра.

Обучение обобщению и классификации предметов по признаку цвета

Взрослый проводит с ребенком игры типа "А я найду похожие", "Разложи по группам", "Разложи так, чтобы подходило по цвету", обучая обобщению и классификации предметов по признаку цвета.

Обучение передаче цвета предмета в продуктивной деятельности

Выбор цвета предмета при раскрашивании контурных рисунков знакомых предметов (раскраски) – этап сложный. Трудности возникают в связи с тем, что у многих детей с отклонениями в развитии не сформированы представления о предметах, имеющих постоянный цвет. Ребенку можно помочь, предложив игры: "Помоги художнику", "Найди нужную краску" и т.д. На этом этапе также полезно составлять цветные орнаменты, салфетки, узоры, использовать другие формы работы. Полезно оформить "Таблицу цветов".

Формирование представлений о светлотных оттенках цвета

На этом этапе взрослый вводит понятия: светлый, темный, светлее, темнее. Особые трудности в связи с пространственными нарушениями у детей с церебральным параличом вызывает построение сериационных рядов из цветовых карточек. Родителям не нужно начинать с трудных заданий детям. Сначала ребенку предлагают построить сериационный ряд из трех цветовых карточек (светлый, темнее, темный или темный, светлее, светлый), затем из пяти (темный, светлее, еще светлее, еще светлее, самый светлый), а потом и из большего числа карточек. Работа над формированием сенсорных эталонов позволяет расширить и словарь колоративной лексики.