3. Характеристика функциональной компетентности будущего учителя физической культуры

Центральным ориентиром для формирования ФК в ЛПР БУФК выступает профессиональная компетентность УФК, направленная на решение триединой воспитательно-оздоровительно-образовательной задачи. Сущность и содержание ФК обусловлены содержанием ППД. Следовательно, основным направлением деятельности БУФК в ходе ЛПР является высококачественное овладение профессионально-педагогическими ЗУН ОПФ.

Функциональная компетентность - качественно новое, неповторимое, оригинальное и общественно исторически уникальное овладение профессиональной компетентностью, высшей формой проявления которой является овладение профессионально-педагогической мастерство.

ППД является разноуровневым процессом, качественное своеобразие которого осуществляется механизмами управления и регулирования активности объекта при возникновении проблемной ситуации.

Современные представления о роли и месте ПК в ЛПР БУФК являются исходным основанием для рассмотрения сущности и содержания ФК.

Н. В. Кузмина (75) считает, что … в ППД БУФК ПК актуализируется не сама по себе, а в связи с её постоянной направленностью на профессиональное развитие БУФК.

Специфичность ППД УФК проявляется в своеобразии деятельности по созданию новых способов воздействия на педагогический объект. При этом новизна может относиться как к содержанию образовательного процесса, так и к технологиям по его усвоению. ППД БУФК характеризуется неповторимостью ее продукта – функционально компетентной профессионально развитой личности.

Компетентностные компоненты = умения-навыки-способности = личностные качества. Личностные характеристики – показатели-уровни: самооценка; направленность: на себя, на взаимодействие, на задачу; развитие мотивации достижений/избегания неудач; развитие способности к самоуправлению. Этапы педагогических технологий проектирования компетентной личности как результата специального профессионального образования: 1) определение состава, 2) выбор стратегии организации специального профессионального образования, 3) операционализация на умения, 4) распределение умений по предметам, 5) отбор ПТ, 6) диагностика (Бобиенко О. М. – 2005).

ППД реализуется в специфических условиях: жесткой временной регламентации в принятии решения и его исполнения; длительности проявления результатов работы, публичный и коллективный характер. Основным средством, “инструментом” ППД является личность УФК.

В своей деятельности УФК всегда опирается на установленные предшествующей социальной практикой ФВ нормативные требования воздействия на педагогический объект. Практическая реализация опосредована особенностями конкретных педагогических ситуаций, носящих нестандартный, вариативный характер, что определяет необходимость превалирования в ней функционального компонента.

Одним из основных видов формирования ФК БУФК является деятельность по овладению ЗУН ОПФ и составляющим в своей совокупности содержание программы. Исходя из представлений о сущности и содержании ППД под ФК понимается результат овладения ЗУН ОПФ.

ФК обусловлена содержанием осуществляемой ППД и свойствами личности БУФК. В соответствии с этим ФК определяется как целостная, системно-организованная, личностно обусловленная характеристика БУФК, как субъекта деятельности, адекватная целям и содержанию данного вида ППД.

Правомерность и необходимость выделения ФК, как самостоятельного вида ПК БУФК, обусловлены спецификой ФК, обуславливающей качественное своеобразие решения дидактических задач и вытекающих особенностей содержания и процесса.

Значительные различия в исходном уровне, чрезвычайная вариативность условий ФК, бесконечное разнообразие, выступающих в качестве предмета, нацеленность на достижение высоких результатов и многое другое обуславливают значимость функционального подхода в ЛПР БУФК.

Исследование проблемы выдвинуло необходимость определения следующих понятий:

функционально-ориентированная профессиональная компетентность – результат деятельности объектов педагогической системы, ори­ентированной на функциональное направление в ЛПР;

функциональный аспект – функциональный подход в решении проблем развития профессиональной компетентности;

функциональный элемент - знание-умение-навык основных педагогических функций, элементарный деятельностный компонент, деятельностная единица, педагогическое действие;

функциональная компетентность - уровень сформированности функциональных элементов, функциональный аспект профессиональной компетентности.

14