VIII. Субтест - «Задания с кубиками» (wu).

Испытуемому необходимо определить, какой из приведенных в образце кубиков предъявляется в каждом конкретном задании в перевернутом или по­вернутом положении. Материалом задания служит объемный рисунок кубика. Задание предусматривает мысленный поворот кубика и сопоставление его с другими кубиками.

Данный субтест, как и предыдущий, диагностирует способность человека оперировать пространственными представлениями. В то же время, выполнение указанного типа задач имеет свою специфику. Как и при решении задач преды­дущего субтеста исходный образ, созданный в процессе решения задачи, мыс­ленно видоизменяется испытуемым. Однако, эти изменения касаются в основ­ном пространственного положения и не затрагивают структурных особенностей образа. Такие преобразования, по мнению И.С. Якиманской, требуют значи­тельно меньшей степени умственной активности, чем структурные преобразо­вания.

Таким образом, субтест WU предъявляет более высокие требования к раз­витию пространственного мышления испытуемого (что хорошо видно по таблицам №4-№6). Вместе с тем, заслуживает специального рассмотрения тот факт, что на практике многие специалисты считают, что часто высокий показа­тель по субтесту FS сочетается с низким показателем по субтесту WU. По их предположению, это связано с тем, что указанные субтесты отличаются по характеру предъявляемого материала. При решении задач субтеста FS испытуемый оперирует образами двухмерного пространства, при решении субтеста WU - трех­мерного. Как отмечает И.С. Якиманская, оперирование трехмерными изобра­жениями появляются у ребенка онтогенетически раньше, поэтому у учащихся, приступающих к изучению геометрии, пространственные (трехмерные) пред­ставления более развиты, чем двухмерные. Однако способность одновре­менно работать и в плоскости, и в пространстве тормозится из-за того, что уча­щиеся постепенно привыкают работать только с двухмерными изображениями (однако, в нашем исследовании данный факт не нашел полного подтверждения, в нашем исследовании для общей выборке коэффициент корреляции между показателями FS и WU r=+0,234 при р=0,002, у юношей связь между этими шкалами ещё выше r=+0,367 при р=0,002, а у девушек показатели по этим субтестам не связаны r=+0,071 при р=0,496). На наш взгляд, высокий показатель выполнения субтеста WU позволяет сделать опосредованный вывод об умении испытуемого работать с объемными предме­тами в практическом пространстве, то есть косвенно определить уровень разви­тия наглядно-действенного мышления.

Таким образом, по результатам выполнения субтеста LS можно судить о запасе относительно простых сведений и знаний у испытуемого, о способности составлять и оформлять суждение.

По результатам вы­полнения субтеста GE — об аналитико-синтетических способностях, об умении сравнивать предметы, явления между собой, о развитости чувства языка.

Субтест AN диагностирует спо­собность к обобщению, развитие комбинаторных способностей, дает информацию о потенциальных возможностях ис­пытуемого.

Субтест KL определяет способность к абстракции, по его результа­там можно сделать вывод об уровне сформированности у испытуемого системы научных понятий и в целом об уровне развития, которого уже достиг испытуе­мый.

Субтест ME диагностирует уровень развития вербальной кратковременной памяти, способность подметить определенную черту, свойство.

Субтест RA диагностирует уровень развития практического математического мышления, т.е. таких мыслительных опе­раций, как математический анализ, синтез, абстракция, обобщение, а также способности к установлению логических умозаключений.

Субтест ZR диагно­стирует преимущественно аналитико-синтетическую деятельность испытуемо­го и его теоретическое математическое мышление.

Субтесты FS и WU определяют способность к оперированию пространст­венными образами.

Субтест FS диагностирует пространственное представление.

Субтест WU диагностирует пространственное воображение, кроме того, показатель по субтесту WU косвенно определяет уровень развития наглядно-действенного мышления испытуемого.

Для примера на рис.10 приведены профили по субтестам у учащихся различных профильных классов.

Средние нормированные значения по субтестам у учащихся разных профильных классов

рис.10

Список литературы

1. Акимова М.К., Борисова Е.М., Козлова В.Т., Логинова Г.П., Особенности умственного развития учащихся старшего подросткового возраста // Психологические проблемы повышения качества обучения и воспитания . – М.: 1984, с.23-35

2. Анастази А., Урбина С. Психологическое тестирование. – Спб.: Питер, 2001. – 688 с.

3. БлейхерВ.М., Бурлачук Л.Ф. Психологическая диагностика интеллекта и личности. – Киев, 1978

4. Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М., Словарь-справочник по психодиагностике. - Спб.: Питер, 1999. – 528 с.

5. Дружинин В.Н. Психодиагностика общих способностей / РАН. Ин-т психологии. - М.: Academia, 1996. - 216 с.

6. Намазов В.П., Жмыринов А.Н., Психолого-педагогические методы исследования индивидуально-личностных особенностей. – М.: 1988

7. Пиаже Ж. Психология интеллекта // Избр. психологические труды. М.: Международная педагогическая академия, 1994.

8. Сенин И.Г., Сорокина О.В., Чирков В.И. Тест умственных способностей (ТУС) Ярославль, НПЦ "Психодиагностика" 1993 г

9. Холодная М.А. Психология интеллекта: парадоксы исследования. Спб.: Питер,2002

10. Черны В., Колларик Т. Компендиум психодиагностических методов. Братислава.: 1988.

11. Amthauer R. Intelligenz und Beruf. Z.f.exp.und.angew.Psychol., I, 1953, 102-136.