- •1. Понятие о личности. Психологическая структура личности.
- •Иерархическая структура личности по к. К. Платонову
- •2. Современные теории личности
- •Психодинамическая теория личности. Основоположником психодинамической теории личности, также известной под названием «классический психоанализ», является австрийский ученый 3. Фрейд.
- •3. Проблема деятельности в психологии. Структура деятельности.
- •4. Психология профессиональной деятельности.
- •2. Характер как система наиболее стойких свойств личности
- •3. Понятие о способностях и задатках
- •Лекция 1.4. Познавательная сфера личности
- •Ощущение и восприятие как первичные формы освоения действительности.
- •Внимание и память. Их роль в системе познавательной деятельности человека.
- •Мышление и умственные действия. Интеллект.
- •Воображение и его роль в психической деятельности.
- •1. Ощущение и восприятие как первичные формы освоения действительности.
- •2. Внимание и память. Их роль в системе познавательной деятельности человека.
- •К характеристикам внимания относят:
- •Виды внимания.
- •Для повышения эффективности кратковременной памяти необходимо:
- •Учитывать механизм забывания;
- •Для повышения эффективности долговременной памяти:
- •3. Мышление и умственные действия. Интеллект.
- •Мышление
- •Типология мышления:
- •4. Воображение и его роль в психической деятельности.
- •1. Общее представление об эмоциях. Роль эмоций.
- •2. Проявление эмоций. Управление эмоциями
- •3. Чувства. Виды чувств.
- •4. Воля. Волевые действия.
- •Лекция 2.1. Психология общения
- •2. Восприятие и понимание в процессе общения.
- •3. Общение как коммуникация
- •Информационный вопрос относится к вопросам открытого типа и его следует строить так, чтобы он вызвал к жизни информацию, способную заинтересовать и сгруппировать вокруг себя различные мнения.
- •4. Общение как взаимодействие.
- •2. Характеристика групповых процессов
- •3. Проблемы социально-психологической адаптации
- •Лекция 3.1. Педагогика как наука. Теория воспитательного процесса
- •2. Основные категории педагогики. Связь педагогики с другими науками
- •3. Воспитание как процесс. Парадигмы, направления, виды и стили воспитания
- •4. Способы воспитательного воздействия на человека
- •Лекция 3.2. Образование человека. Обучение как специфический вид человеческой деятельности
- •Модели образования
- •2. Основные элементы, свойства, виды образования
- •3. Характеристика процесса обучения: принципы, методы, виды и стили обучения. Образовательные технологии.
- •4. Парадигмы и модели университетского образования
Типология мышления:
1. По содержанию используемых средств - наглядных и вербальных - наглядный и вербальный типы мышления. Носителям первого бывают труднодоступны даже простые задачи, представленные в знаковой форме, а носителям второго нелегко даются задачи, требующие оперирования наглядными образами.
2. По характеру протекания познавательных процессов разделяют мышление интуитивного и аналитического типа: первое совершается непосредственно, как “ясное видение” принципа или закона, второе - путем логических умозаключений, постепенно приводящих к нему.
3. По характеру задач, выполняемых человеком, различают практическое и теоретическое мышление. Интересно, что в данном случае мышление человека представляется как единое, однако стоящие перед ним задачи, условия их решения определяют качественно разные способы мыслительной работы. Так, практические задачи, в отличие от теоретических, обычно решаются в дефиците времени, полученный результат применяется сразу, что требует больших волевых усилий и т.п.
4. По выполняемым функциям выделяют репродуктивное и творческое мышление. Порождение новых творческих идей должно быть полностью свободно от всякой критики, внешних и внутренних запретов; критический отбор и оценка этих идей, напротив, требует строгости к себе и другим, не допускает переоценки собственных идей и т.п.
При репродуктивном мышлении существуют средства решения задач. Ситуация не будет для субъекта проблемной, ее решение сведется к использованию сформированного умственного навыка, к репродукции наличных знаний и умений.
При продуктивном, творческом мышлении отсутствуют готовые средства достижения цели, возникает необходимость их поиска, создания, конструирования. Продуктивное мышление протекает в условиях, когда алгоритмы либо отсутствуют, либо не могут быть применены. Оно требует специальных эвристик. Эвристика – метод поиска, который со значительной вероятность позволяет отбирать наиболее удачные способы решения задач.
Креативность - творчество, способность к заостренному восприятию и поиску решений, формулированию гипотез, накопление знаний, опыта.
5. Генетические классификации мышления. В психологии выделяют три основных уровня развития мышления: наглядно-действенный, наглядно-образный и словесно-логический.
-
наглядно-действенное мышление определяется возможностью наблюдать реальные объекты и познавать отношения между ними на практике.
-
при наглядно-образном мышлении человек оперирует наглядными изображениями объектов через их образные представления: образ предмета позволяет объединить разнородные практические операции в целостную картину.
-
словесно-логическое мышление доступно человеку в словесном оформлении. Оперируя логическими понятиями, человек может познавать ее существенные закономерности и взаимосвязи.
Интеллект - 1) общая способность к познанию и решению проблем, определяющая успешность любой деятельности и лежащая в основе др. способность; 2) система всех познавательных (когнитивных) способностей индивида: ощущения, восприятия, памяти, представления, мышления, воображения; 3) способность к решению проблем без проб и ошибок «в уме» (инсайт). Понятие интелект как общая умственная способность применяется в качестве обобщения поведенческих характеристик, связанных с успешной адаптацией к новым жизненным задачам.
Р.Стернберг выделил 3 формы интеллектуального поведения: 1) вербальный интеллект (запас слов, эрудиция, умение понимать прочитанное); 2) способность решать проблемы; 3) практический интеллект (умение добиваться поставленных целей и пр.).
К факторам, которые обусловливают развитие интеллекта, относят генетическую обусловленность, социальный статус и доход семьи, физическое и психическое состояние матери, профессию и образование родителей, место жительство, экологические условия, стимуляцию интеллектуальной активности ребенка родителями, количество и порядок детей в семье.