3. Умение владеть собой, управлять своим поведением

Управлять собой - значит не только контролировать, но и, что более важно, вовремя снимать накопившееся напряжение, приводить свое состояние в порядок. Таким образом, речь идет о саморегуляции. Саморегуляция (от лат. requlare — приводить в порядок, налаживать) — система сознательных актов, действий, направленных на поддержание, достижение необходимого психического состояния, управление своей психикой. Может достигаться самоубеждением, самовнушением, самоприказом, самопринуждением, а также путем систематической аутогенной тренировки и др. (Г.М. Коджаспирова).

Работа по формированию навыков саморегуляции начинается с развития внимания и памяти. /

3.1. Развитие внимание и памяти.

Изучите и оцените свой уровень (высокий, средний, низкий) развития основных качеств внимания.

Внимание - направленность и сосредоточенность сознания человека на определенных объектах при одновременном отвлечении от других. В работе учителя важно иметь высокий уровень развития всех основных качеств внимания:

• избирательность - возможность успешной настройки (при наличии возможных помех) на восприятие информации, относящейся к сознательной цели - ;

• концентрация - степень сосредоточенности внимания на объекте - ;

• объем - количество объектов, которые могут быть охвачены вни­ манием одновременно;

• переключение - намеренный перенос внимания с одного объекта на другой - ;

• распределение - возможность удерживать в сфере внимания одно­ временно несколько объектов - ;

• устойчивость - длительность сосредоточения внимания на объекте - .

Наблюдательность - способность человека, проявляющаяся в умении

подмечать существенные, характерные, в том числе и малозаметные, свойства предметов и явлений.

Вопросы для обсуждения: 1.Что происходит, если у учителя: • маленький объем внимания,

• плохо развиты концентрация и переключение внимания,

• малая длительность внимания,

• слабое распределение внимания?

2. Как можно компенсировать слабое развитие этих способностей?

3. В каких ситуациях могут помочь следующие приемы привлечения и удержания внимания:

• Голосовая и эмоциональная модуляция (изменение интонации, тембра, высоты, громкости речи).

• Модуляция темпа речи (выдерживание паузы, изменение темпа, скорости речи).

• Прерывание речи на достаточно очевидных словах с требованием произносить их вслух (использование антиципации, т.е. догадки).

* «Провалы памяти» («забывание материала» и просьба помочь вспомнить).

• Жестикуляция и мимика.

• Риторические вопросы.

• Контрольные вопросы, наводящие вопросы, вопрос - предложение (смысловая антиципация, требующая смысловой догадки).

* Неожиданные экстрараздражители: звук, свет (внезапно уронить книгу, резко открыть-закрыть шторы) ...

I. Как влияют на мобилизацию внимания учащихся данные факторы?

Упражнение 1. «Определение объема и точности внимания»

Студентам зачитывается ряд цифр или букв. Задание - воспроизвести их максимально точно. Усложненный вариант задания - двузначные цифры и бессмысленные слоги.

//Ц У К Е Н Г Ш 3 X - 1 6 2 7 3 8 4 9 5; Ф Ы В А П Р О Л Д-4 6 8 2 9 75 3 1;

ЯЧСМИТБЮЭ-124578 93 6.

Упражнение 2

Определение способности к распределению внимания: а) напишите на доске свою фамилию, при этом одновременно называйте ее буквы в обратном порядке;

б) напишите на доске цифры от 1 до 20, при этом одновременно считая вслух в обратном порядке (от 20-1);

в) напишите на доске свою фамилию, очерчивая при этом ногой на полу окружности.

Группа фиксирует ошибки, после чего разбирает их причины.

Упражнение 3. «Определение устойчивости внимания» Дается задание: дано два числа 84 и 26. Первую цифру второго числа умножьте на вторую цифру первого числа. К результату прибавьте вторую цифру второго числа и вычтите первую цифру первого числа. Назовите

ответ.

Упражнение 4. «Не собьюсь»

Студенты считают по очереди от 0_/до 30. При этом вместо чисел, содержащих цифру 3 или кратных трем, тот, на кого вышла очередь говорит «не собьюсь». Сбившихся исключают из игры, но не выводят из круга.

Упражнение 5. «Печатная машинка»

Студенты («клавиши печатной машинки») получают по одной карточке-букве. Ведущий называет слово и контролирует правильность его печатания. Группа с помощью хлопков «печатает» задуманные слова.

Упражнение 6. «Разведчики»

Тренировка наблюдательности. Студент выходит к доске, от­ворачивается от аудитории и отвечает на вопросы сокурсников, касающиеся внешней обстановки и оформления кабинета.

Упражнение 7. «Муха»

Для этого упражнения рисуется доска с девятиклеточным полем 3x3. Перемещение «мухи» будет происходить посредством подачи ей команд, которые она послушно выполняет. Команды могут быть следующими: «вверх!», «вправо!», «влево!», «вниз!». При этом «муха» перемещается на одну клетку. «Муха» может быть воображаемой или реальной (в виде присоски). Команды подаются участниками по очереди. Задача участников - не выпустить «муху» за пределы поля. Допустивший ошибку участник выбывает из игры.

Вопросы для обсуждения:

Объясните с точки зрения психологии внимания следующие вопросы:

1. Что труднее: начало или конец урока а) для учителя, б) для учеников?

2. Допустимы ли продолжительные паузы на уроке?

3. Что эффективнее для работы - когда учитель обращает вопрос ко всему классу или к отдельному ученику?

4. Как целесообразнее строить урок: сконцентрировать мыслительную деятельность ребят на обсуждении одного узлового вопроса или разнообразить виды деятельности, в которые включены ученики?

5. Нужно ли ориентировать учеников на неоднократное чтение учебного материала, если они разобрались и поняли его с первого раза?

6. Определите направленность внимания учителя:

• при объяснении нового материала,

• при проверке знаний,

• при выполнении учениками самостоятельной или контрольной работы,

• при проведении урока в целом.

7. Какие внешние признаки деятельности учеников служат учителю ориентирами для педагогических выводов при каждом виде деятельности?

Упражнение 9

Один из студентов играет роль учителя, остальные - класс. Из класса выбирается один наблюдатель, чьей задачей является фиксация происходящего. «Учитель» ведет объяснение нового материала или внеклассную беседу (по выбору студента). «Класс» должен внимательно слушать. Ученики перебивают объяснение учителя, задавая ему вопросы. «Учитель» должен ответить па вопрос и продолжить объяснение с той точки, на которой его прервали. Затем другой ученик задает вопрос. Учитель снова отвечает и продолжает объяснение. Третий ученик задает вопрос и так далее. Вопросы следует задавать такие, на которые необходимо дать развернутый ответ и которые заставят «учителя» задуматься при ответе. «Наблюдатель» фиксирует логичность изложения материала «учителя», имена и последовательность «учеников», задававших вопросы, и темы вопросов. (Упражнение выполняется в течение 10-15 минут.)

После окончания упражнения студенты отвечают на вопросы:

• «учитель» - перечислить по порядку, кто задавал вопросы; о чем были вопросы:

• «ученики» - вспомнить, по возможности дословно, текст беседы (нового материала).

Вопросы и задания для самостоятельной работы:

1. Чем может быть обусловлена невнимательность школьника на уроке? Перечислите и объясните причины.

2. В период практики проведите наблюдение за особенностями проявления внимания учащимися и приемами организации его учителем на одном из уроков по следующей схеме:

а) поведение учеников и приемы организации внимания учителем в начале урока;

б) соотношение и особенности проявления различных видов внимания при опросе, повторении, изложении нового материала, в ходе самостоятельной работы и т. д.;

в) зависимость внимания учащихся от содержания учебного ма­ териала;

г) приемы, применяемые учителем для поддержания внимания на различных этапах и в различных ситуациях урока;

д) особенности проявления внимания у разных учеников и предположительные причины различий.

3. Какие приемы Вы применяли в ходе практики для поддержания и развития внимания учащихся, насколько действенны эти приемы?

3.2. Развитие эмоциональной сферы учителя

Первый шаг к регуляции самочувствия - это влияние на эмоциональную сферу, стремление придерживаться мажорного тона, воспитывая в себе доброжелательность и оптимизм.

Существуют следующие пути волевого влияния на эмоциональную сферу учителя:

• обращение к собственному чувству долга в связи с осознанием социальной роли профессии, ценностными установками. Механизм влияния: сдерживание собственных действий, которые не совпадают с убеждениями, сверхзадачей; пробуждение активности в направлении достижения избранной цели жизни и деятельности. Формула учителя: «Мне нужно это сделать, так как в этом моё предназначение...» Этот способ саморегуляции очень труден, поскольку связан с воспитанием устремлённости в целом, установок, но и надёжен, так как сформированные убеждения не дают педагогу отойти от цели. В критических ситуациях такой учитель всегда сможет сказать себе, сдерживаясь от вспыльчивости: «Я не могу себе позволить...»

• контроль собственного физического состояния. Глубину эмоциональных переживаний мы изменяем, влияя на их внешнее проявление. Каждый из нас может контролировать мышечное напряжение, темп движений, речь, дыхание, а их изменение автоматически влияет па психическое состояние.

Приёмы регуляции самочувстяI) регуляция мышечРРегцляция мышечногонапряжения.

Для активизации эмоционального состояния напрягаем группы мышц, например, правой руки, давая себе команду быть сильным,

энергичным, или, наоборот, расслабляем мышцы, добавляя представление о тяжести и тепле в руке. Надо знать, какая группа мышц отвечает определённым эмоциональным реакциям. При эмоциях страха, например, более всего напрягаются артикуляционные и затылочные мышцы, на расслабление их и следует обратить внимание, почувствовав такое состояние.

2. С эмоциональным состоянием связанно и дыхание, путём его контроля и регуляции можно добиться саморегуляции настроения. Понаблюдаем, как изменяется дыхание человека в разных эмоциональных состояниях: ровное дыхание во сне; глубокое у того, кто задумался; ускоренное у взволнованного; «раздутые ноздри» у человека в гневе. Контроль дыхания, снижение его темпа, увеличение глубины дадут возможность уменьшить волнение. Поэтому учителю советуют преодолеть непроизводительное возбуждение в начале урока с помощью простого способа: посмотреть на класс, трижды глубоко вдохнуть и выдохнуть, приветливо улыбнуться, а потом поздороваться.

3. Эмоциональность - это необходимый рабочий элемент речи педагога. Она естественна потому, что цель работы учителя - не только выразить мысль или пересказать учебный материал, но и наилучшим образом воздействовать на класс с тем, чтобы материал был понят и усвоен учениками. Эмоциональность - мощный стимулятор в любом виде человеческой деятельности. Она положительно воздействует на мышление, память, внимание. Однако повышенная эмоциональность в речи учителя так же вредна, как и ее отсутствие. Она ведет к утомлению детей, недоверию к словам учителя, чьи эмоции кажутся им наигранными и надуманными. Выход заключается в разумном чередовании экспрессии и спокойного, логического изложения.

4) Самовнушение - комплексная система саморегуляции. Достигают самовнушения с помощью аутогенной тренировки,

которая состоит в выполнении специальных упражнений, направленных на формирование у человека привычек сознательного влияния на разные функции организма.

Поскольку внушение лучше всего осуществлять ка фоне общего мышечного расслабления и психического покоя, аутотренинг обычно состоит из двух этапов: расслабления (вхождение в состояние релаксации) и самовнушения (влияние на определённые установки с помощью специальных формул).

Аутогенная тренировка содержит несколько приёмов, которые используются в определённой последовательности. Рассмотрим, как до­стигается расслабление, релаксация.

Первый шаг — выбор удобной позы: закрыть глаза и сосредоточиться на своём эмоциональном состоянии, осознавая его («Я взволнован, мне нужно успокоиться»).

Второй шаг — сосредоточение на лице, принять спокойное, расслабленное выражение и направить мысли на что-либо приятное. Это даст возможность успокаивающе повлиять на эмоциональные центры, а переключение мыслей на другое — углубить состояние покоя. Таким образом удастся пригасить остроту отрицательных переживаний.

Третий шаг — усиление состояния покоя путём мысленного самомассажа кожи лица и кистей рук. Вследствие такого самомассажа лба, носа, щек, губ, подбородка уменьшается возбуждение, эмоциональная напряжённость спадает. Усиливается это состояние и поэлементным массажем кистей рук. Механизм психосоматической реакции, на котором основывается упражнение, связан с тем, что большая часть нервных клеток двигательных зон коры главного мозга регулирует активность лица и рук.

Четвёртый шаг — расслабление языка и гортани. Это необходимо для того, чтобы прервать мысли о ситуации, которая травмирует, ослабить возбуждение внутренней речи.

Пятый шаг — регуляция дыхания. Дышать следует как во сне.

Надо следить за тем, чтобы расслабление сопровождалось ощущением удовольствия.

Учителю полезно внушение интереса, терпимости к детям. Например:

1. Детские шутки меня не раздражают, а забавляют. (Ощутить это.) Я легко гашу в себе ощущения нервозности и злости, когда кто-то из детей ведёт себя не так, как мне бы хотелось. Мне приятны дети даже тогда, когда они шумят и не слушаются. (Ощутить это.)

2. Мне нравится общаться с родителями детей. Нравится помогать им в воспитании. Я ощущаю, что моё профессиональное мастерство им помогает, и мне от этого становится приятно...

Молодому учителю, который готовится к уроку и ощущает неуверенность, страх перед детьми, желательно провести сеанс самовнушения, проговаривая, например, такую формулу: «Я спокоен. Я уверенно провожу урок. Дети слушают меня. Я ощущаю себя свободно, я раскован. Я хорошо подготовлен к уроку. Урок интересен. Детей всех знаю и вижу. Детям интересно со мной. Я уверен, преисполнен сил. Я хорошо владею собою. Расположение духа бодрое, хорошее. Учить интересно. Ученики уважают меня, слушают и выполняют мои требования. Мне нравится работать на уроке. Я - учитель».

Практическое задание №3. Провести релаксационные упражнения:

• использование представлений для расслабления,

• контроль тонуса мышц,

• контроль и регуляция дыхания и движения,

• поза и маска релаксации,

-«словесные формулы», и др. (Основы педагогического мастерства /Под ред. И.А. Зязюна)

5) Разрядка отрицательных эмоций

Доброжелательное выражение лица требуется не только для того, чтобы настроиться на мажор, но и для того, чтобы пробудить центры положительных эмоций и создать хорошее расположение духа. При такой игре приёмы закрепляются, и характер постепенно меняется. Поэтому не следует ходить с хмурым скучающим лицом даже тогда, когда настроение у вас плохое. Если плохое расположение духа не отступает, то следует заставить себя улыбнуться, удержать несколько минут улыбку и подумать о чём-то приятном. Плохое настроение начнёт «размываться».

Если мы внешне не проявляем отрицательных эмоций - это не исключает их отрицательного действия. На почве постоянных отрицательных реакций развиваются различные заболевания. Для их профилактики нужны не просто сдерживание и избегание ситуаций, которые вызывают отрицательные состояния, а разрядка от отрицательных эмоций с помощью создания очагов защитного возбуждения, которыми могут быть музыка, общение с природой, трудотерапия, чтение книг, юмор. Здесь поможет разумное увлечение спортом, что даёт «мышечную радость».

Можно рекомендовать список музыкальных произведений, звучание которых действует успокоительно (П.И. Чайковский, «Песня без слов»; В.А. Моцарт, «Ночная серенада», вторая часть для струнного оркестра и т.п.). Тем не менее, восприятие музыки - индивидуально, и каждый выбирает для этого свои любимые произведения.Погружаясь в царство искусства, мы получаем положительные эмоции, действие которых сдерживает отрицательное восприятие и способствует уравновешенности эмоционального состояния.

Вопросы для обсуждения:

Какими способами управления своим состоянием пользуетесь Вы и Ваши близкие. Обоснуйте условия их использования.

3.3. Актерское и режиссёрское мастерство в педагогической деятельности

Педагогический артистизм - назревшая необходимость. «Я убеждён, -говорил А.С. Макаренко, - что в будущих педагогических заведениях обязательно будут преподаваться и постановка голоса, и позы, и владение своим лицом, без такой работы я не представляю себе работы воспитателя.. Дня меня в моей работе такие «пустяки» стали решающими: как стоять, как подняться со стула, из-за стола, как

повысить голос, как улыбнуться и как посмотреть». («Педагогическая поэма»).

Советы:

• Не следует ходить с хмурь|м,скучающим лицом даже тогда, когда настроение у вас плохое

с искренней радушной улыбкой и сам Юмор, который так ценят ученики в общении с педагогом, также

положительно влияет на эмоциональную сферу. Каждый учитель может припомнить, как в сложной ситуации ему удавалось безболезненно

восстановить рабочую атмосферу

остроумным замечанием, требованием,

высказанным в юмористическом тоне.

• Эстетика одежды, внешний вид есть элемент педагогического артистизма, игры, который обеспечивает внутреннюю собранность и духовную мобилизацию.

Недопустимо небрежное отношение к своей внешности, но неприятно и чрезмерное внимание к ней. Главное требование к одежде учителя -скромность и элегантность. Витиеватая причёска, необыкновенный фасон платья и частые изменения цвета волос отвлекают внимание учеников. Однако учитель должен следить за модой, его вид должен вызывать положительное отношение учеников, хотя первым приносить моду в школу и этим привлекать общее внимание не следует.

И причёска, и одежда, и украшения всегда должны быть подчинены решению педагогической задачи - эффективному взаимодействию ради формирования личности воспитанника. И в украшениях, и в косметике — во всём учитель должен придерживаться чувства меры и понимать ситуацию. Эстетическая выразительность проявляется в приветливости, доброжелательности лица, в собранности, сдержанности движений, в скупом, оправданном жесте, в осанке и походке. Недопустимы для педагога кривлянья, суетливость, искусственность жестов, вялость. В движениях, взгляде дети должны ощущать сдержанную силу, полнейшую уверенность в себе и доброжелательное отношение.

Красивая, выразительная осанка воспитателя передаёт внутреннее достоинство. Прямая походка, собранность свидетельствуют об уверенности педагога в своих силах.

Имидж — (от английского «образ») — сложившийся в массовом сознании и имеющий характер стереотипа, эмоционально окрашенный образ кого-нибудь. Считается, что имидж состоит из трех частей:

• визуальный образ (костюм, прическа, мимика),

• внутренний образ (голос, темперамент, настроение),

• менталитет (интеллект, духовная практика).

Имидж - это сложившееся в сознании представление о человеке (личности), правильный выбор модели поведения, которая принесет успех.

• Нормальным тоном учителя должен быть мажорный, надо достичь внутреннего покоя, уверенности в своих силах, силах коллектива. При этом А.С.Макаренко предостерегал преподавателей: «Тон ни в коем случае не должен носить характер приподнятой, постоянной бурности, истерической напряжённости, которая всегда неприятно бьёт в глаза и которая угрожает при первой неудаче сорваться и перейти в разочарование».

• Необходимо следить за правильным употреблением слов, их произношением, ударениями, соответствием речевым нормам современного русского литературного языка, точностью, слово­употребления. Предложения должны быть построены синтаксически правильно, что ускоряет усвоение услышанного. Согласование падежных окончаний с числительными, предлогами, употребление инфинитивов не должно вызывать трудностей ни при написании, ни при произнесении. Правильное словоупотребление и произношение - одно из условий профессиональной компетентности учителя. Дети немедленно и очень бурно реагируют на ошибки произношения, что является серьезным препятствием на пути мыслей учителя к сознанию учеников.

• Если нет уверенности в правильности произношения или употребления какого-либо слова, следует обратиться к словарям: орфографическому, словарю ударений, толковому, иностранных слов.

Для того, чтобы найти путь к умам учеников, учителю необходимо умение доходчиво и в то же время ярко и впечатляюще выразить любую мысль. Богатство речи определяется, прежде всего, активным и пассивным словарным и фразеологическим запасом человека, а также стилистической гибкостью при пользовании этим запасом. Ученики надолго запоминают не только слова любимого педагога, но и интонации его голоса, тон, жесты, образные сравнения, которыми сопровождалась его речь. Речь опытного учителя вызывает доверие. К сожалению, столь же надолго может запомниться и другое: безапелляционность, назидательность, громкий неприятный голос, авторитарная требовательность, жесткость тона, оценок и замечаний, что может стать основой для неприязни к учителю.

Практическое задание №4: из иллюстраций выберите те, которые наиболее точно отражают образ учителя. Объясните свой выбор.

Упражнение 10. «Здравствуйте, дети!» (произнести с разными оттенками психического состояния: радости, грусти, тоски, страха, удивления, горя, задумчивости...).

Вопрос для обсуждения: Как научиться выразительностью речи и избегать возможных ошибок?

Упражнение 11. Разминка артикуляционного аппарата

1. «пинг-понг» (кончиком языка «уколоть» изнутри щеки).

2. «хоботок» (вытянуть губы и крутить им по кругу вправо-влево).

3. «гуси» (подбородок выдвигаем вперед-назад).

Упражнение 12. Распределение дыхания

1. «33 Егорки». На одном выдохе считать Егорок от 1 до 33.

2. «Свечки». Задувать свечки 1, 3, 5, 7, 9.

3. «Поймай комара». На выдохе как можно дольше произносить «з-з-з-з-з», когда дыхание кончится - хлопнуть.

4. «Вежливый поклон». Поднимаясь на носки, делаем вдох, медленно наклоняясь вперед, руки сложены на груди по-восточному, делаем выдох и произносим «здрассссте».

5. «Насос» и др.

Упражнение 13. Скороговорки

Постепенно ускоряя темп произнесения скороговорки, не забудьте о логических ударениях (Приложение 15 )

Упражнение 13. Логическое выделение разных слов в предложении

(можно использовать чистоговорки)

Упражнение 14. Гайд-парк

Составить мини-выступление для своей аудитории (на 1-2 минуты). Например, комплимент для группы.

Использование средств невербальной коммуникации

Средства невербальной коммуникации (мимика, жесты, поза, телодвижения, дистанция, время и др.) дают учителю возможность эффективно решать педагогические задачи.

♦ При общении с детьми следует обдуманно держать дистанцию. Дистанцию до 45см принято считать интимной, 45см - 1м20см — персональной, 1м20см - ЗмбОсм — социальной, более — публичной. Но следует помнить, что большее расстояние не даёт возможности чётко воспринимать мимику. Это приводит к появлению барьеров в общении. Сокращения дистанции усиливает влияние.

В популярной книге А. Пиза «Язык телодвижений» предлагаются характеристики невербальных средств человека, позволяющих судить об их психоэмоциональном состоянии.

♦ Позитивные (негативные жесты

• Рука, раскрытая ладонью вверх — дружелюбие, открытость, желание сотрудничать.

» Рука у щеки - раздумье, нерешительность.

® Наклоненная набок голова - интерес.

• Почесывание подбородка — процесс принятия решения. ® Манипуляция с очками - пауза для размышления.

» Пощипывание переносицы - глубокая сосредоточенность, напряженное раздумье.

• Потирание глаз, около уха - сомнение.

® Потирание носа - неуверенность в словах.

• Руки скрещены на груди - негативная реакция, самозащита. » Опирается подбородком о ладонь — критическая оценка.

• Взгляд в сторону - подозрение и сомнение.

» Поворот головы в сторону - вежливый отказ от общения.

• Сжатый кулак — властность и решимость.

• Пальцы сплетены в замок - закрытость для общения.

♦ Поза и особенности внешнего вида

• Поднятые брови, поднятая голова, сомнение во взгляде -надоело говорить.

в Расстегнутый пиджак - открытость.

• Расстегнутый ворот - свободное поведение.

• Хождение по аудитории - позитивный жест (человек обдумывает).

• Попытка приблизиться к партнеру - стремление достичь дружеских взаимодействий.

• Попытка отстраниться - желание сделать взаимодействие более формальным.

• Стоит, опершись на стол, сгорбившись - раздражение.

• Руки разведены в стороны - недоумение, бессилие.

• Руки в карманах— превосходство.

• Руки в карманах, большой палец высунут наружу - пренебрежение.

• Бросание предметов на стол, резкие жесты - раздражение, агрессивность.

Для того чтобы общение было активным, следует иметь открытую позу:

• стоять лицом к классу, не скрещивать рук, уменьшить дистанцию, которая создаёт эффект доверия;

• рекомендуются движения вперёд и назад по классу, а не в стороны. Шаг вперёд усиливает значимость сообщения, оказывает содействие сосредоточению внимания аудитории. Отступая назад, говорящий как бы даёт возможность слушателям отдохнуть.

Учитель должен выработать манеру правильно стоять перед учениками на уроке (ноги на ширине 12-15см, одна нога немного выдвинута вперёд). Все движения и позы должны быть обозначены утончённостью и простотой. Эстетика позы не предполагает плохих привычек: покачиваний назад, топтаний, манеры держаться за спинку стула, крутить в руках посторонний предмет, почёсывать голову, потирать нос, держаться за ухо.

♦ Жест педагога должен быть органичным и сдержанным, без резких широких взмахов и острых углов.

• Преимущество отдаётся округлой и скупой жестикуляции. Следует обратить внимание и на такие советы: около 90% жестов следует делать выше пояса, так как жесты, сделанные руками ниже пояса, нередко имеют значения неуверенности, неудачи.

• Локти не должны держаться ближе, чем 3 см от корпуса. Меньшее расстояние будет символизировать никчёмность и слабость авторитета.

• Основные требования к жестам: непринуждённость,сдержанность, целесообразность.

♦> Выработке правильной осанки помогают занятия спортом, специальные приёмы: вообразить себя стоящим на цыпочках, постоять возле стены и т.п. Очень важны здесь самоконтроль учителя и умение взглянуть на себя со стороны.

♦♦♦ Учителю следует внимательно изучить возможности своего лица:

• выработать умение пользоваться выразительным взглядом;

• избегать чрезмерной динамичности мышц лица и глаз, а также безжизненной статичности;

• стремиться держать в поле зрения всех учеников; « не следует обращаться к стенам, окнам, потолку;

• взгляд направлять к детям, создавая визуальный контакт. Открытый, естественный доброжелательный взгляд прямо в глаза ребёнка важен и для удовлетворения его эмоциональных потребностей. Взгляд передаёт детям наши чувства. Ребёнок наиболее внимателен, когда мы смотрим ему прямо в глаза, и более всего запоминает именно то, что сказано в такие минуты.

Вопросы для обсуждения:

1. Существуют ли ограничения на мимические выражения учителя? Выражение каких эмоций и в каких ситуациях следует сдерживать учителю?

2. Как организация пространства в классе помогает учителю вреализации его целей?

3. Как пространство выделяет и подчеркивает функции учителя и функции учеников?

4. Как оно помогает созданию рабочей обстановки в классе?

5. Что изменится при иной расстановке мебели (буквой «П», «елочкой»...)?

6. Как надо изменять пространство класса в зависимости от целей внеклассной работы?

Примеры ситуаций для обсуждения:

Пример 1. Учитель приходит в класс и видит, что первые парты свободны, а на последних - ученики сидят очень тесно... О чем это может говорить?

Пример 2. Учитель разговаривает с коллегой, и при этом они все время перемещаются в пространстве. Чем может быть вызвано подобное явление?

Пример 3. Учитель-новичок замечает, что и учителя и ученики стараются держаться от него на расстоянии примерно один метр, и воспринимает это как сигнал того, что он чужой, что никто не хочет с ним устанавливать дружеские отношения, и очень болезненно переживает это. Прав ли он в своих умозаключениях?

Упражнение 15. «Поговорим»

Двое участников садятся на стулья, повернутыми спинками друг к другу на расстоянии около двух метров. Таким образом, они оказываются сидящими спиной друг к другу. Задание: вести непринужденный дружеский разговор. При последующем анализе особо уделите внимание тому, какие изменения в вербальном (темп речи, интонации, длина вопросов и ответов, длительность пауз) и невербальном поведении (позы, жесты, мимика и их изменение в ходе разговора) происходили в ходе упражнения и о чем они свидетельствуют. Что послужило причиной происшедших изменений?

Упражнение 16

Ситуация: «учитель» вызвал к себе «ученика» и отчитывает его за проступок. При этом учитель сидит на стуле, а ученик стоит максимально близко к нему.

Анализ: Каково было состояние участников? Как реализовывались цели упражнения? По каким жестам и позам можно судить о том, что участники чувствовали напряженность при выполнении упражнения? Каковы были их позы (открытые, закрытые), свидетельствовали они о внимании к происходящему или нет? Попробуйте объяснить некоторые позы.

Ситуация: двое «детей» поссорились, воспитатель должен с помощью невербальных средств общения уговорить детей помириться.

Упражнение 17. «Крокодил»

Группа делится на две подгруппы. Каждая задумывает слово, обозначающее предмет или абстрактное понятие (что сложнее для игры). Члены одной подгруппы «представляют» это слово другой подгруппе. Ее участники имеют право называть варианты ответов, а демонстраторы невербально соглашаются или не соглашаются с ними.

Упражнение 18. «Окно»

Изобразите с помощью невербальных средств общения фразу:

1. Срочно напиши мне письмо!

2. Позвони мне вечером по телефону!

3. Пришли мне смс с номером телефона брата.

4. Срочно беги домой и выключи газ.

5. Поздравь от меня деда с Днем Победы.

6. Не забудь вечером выгулять собаку!

7. Полей цветы, что стоят на кухне.

8. Купи на рынке картошки!

9. Сдай книги в библиотеку!

10. Не сиди долго за компьютером!

Домашнее задание:

1) подобрать статьи из периодики о внешнем виде педагога и написать аннотацию к ним;

2) изучить и выборочно законспектировать описания значений мимики, жестов и позы человека при общении с другими людьми из книги Аллана Пиза «Язык телодвижений».

Тема №3. Педагогический такт

Чтобы стать настоящим воспитателем детей, надо отдать им свое сердце.

В.А. Сухомлинский

1, Понятие педагогического такта. Такт и тактика.

2. Рекомендации педагогу по развитию педагогического такта.

Рекомендуемая литература:

1. Основы педагогического мастерства/ Под ред. И.А. Зязюна. - М., 1989. с. 146-152,154-159.

2. Поташник М.М., Вульфов Б.З. Педагогические ситуации. - М., 1983. с. 76-94.

Цели и задачи: - знать основные понятия: педагогический такт, принципы воспитания; приемы поощрения и порицания педагогического общения,

- уметь строить педагогическое общение с учащимися на основе такта и принципов гуманизма, овладевать приемами самовоспитания.

1. Понятие педагогического такта. Такт и тактика

Вопросы для обсуждения:

1. За что дети любят своих учителей?

2. Что мешает ученику отвечать на уроке?

Педагогическая этика как совокупность норм поведения, отражение моральной стороны учительской профессии проявляется в общении учителя с учащимися через эмоциональные и личностные качества.

Одна из первых работ, в которой описывается нравственный облик воспитателя в соответствии с его педагогической деятельностью — это педагогический трактат «О воспитании» Квинтилиана. Наряду с нравственностью и добротой учителя, философ выделяет такие качества как чуткость, сдержанность и такт.

Такт (в дословном переводе) означает «прикосновение». Это нравственная категория, помогающая регулировать взаимоотношения людей. Основываясь на принципе гуманизма, тактичное поведение требует, чтобы в самых сложных и противоречивых ситуациях. сохранилось уважение к человеку. Быть тактичным - нравственное требование к каждому человеку, особенно к педагогу, который общается с развивающейся личностью.

Педагогический такт - это мера педагогически целесообразного воздействия учителя на учащихся, умение устанавливать продуктивный стиль общения. [50]

Характеризуя работу учителя, К. Д. Ущинский писал: «В школе должна царствовать серьезность, допускающая шутку, но не превращающая всего дела в шутку, ласковость без приторности, справедливость без придирчивости, доброта без слабости, порядок без педантизма и, главное, постоянная разумная деятельность». Педагогический такт проявляется в уравновешенности поведения учителя {выдержка, самообладание, в сочетании с непосредственностью в общении). Он предполагает доверие к ученику, эмпатию, толерантность, подход к нему с «оптимистической гипотезой», как говорил А.С.Макаренко, даже с риском ошибиться.

Педагогические требования к овладению педагогическим тактом:

1. Высокий авторитет педагога у воспитанников. Высшая форма педагогического авторитета - любовь воспитанников. Педагогу, которого

воспитанники любят, удается все. Вот почему неправы те педагоги, которые говорят: «Мне все равно - любят меня или нет». Правда, здесь возникают серьезные сомнения в их искренности. Если же педагога преследует стойкая неавторитетность у воспитанников, то это очень серьезный повод для смены профессии.

2. Опора на жизненный опыт воспитанников. Педагогические возможности словесного убеждения следует сочетать с убеждающей силой примера, причем такой пример, который предложен не педагогом, а извлечен из памяти воспитанника.

3. Искренность, конкретность и доступность. Никогда не следует убеждать учеников в том, в чем педагог не убежден сам. Фальшь, неискренность, искусственность легко распознаются даже младшими воспитанниками, что подрывает авторитет педагога.

4. Сочетание с практикой. Наибольшие успехи достигаются тогда, когда словесное воздействие сочетается с организацией разнообразной практической деятельностью. Причем не всегда следует идти от сознания к опыту. Опыт может предшествовать формированию сознания.

3. Учет возрастных и индивидуальных особенностей учащихся.

2. Рекомендации педагогу по развитию педагогического такта

Педагогический такт воспитывается, приобретается вместе с мастерством. Он требует знания психологии возраста и индивидуальных особенностей современных детей.

Не менее важны и знания основ морали, умение видеть нравственный смысл в поступках, необходимы знания способов воздействия на учащихся, которые должны переходить в умения:

1. любить детей, показывать свою любовь;

2. наблюдать, видеть внутренние механизмы поведения детей:

3. ориентироваться в обстановке;

4. избирать целесообразный способ воздействия (важно знание обходных путей воспитания: «Тебе виднее, но я бы посоветовала тебе...»);

5. беседовать с детьми (нетактичный учитель отводит ученику позицию пассивного слушателя, проявляет снисходительность словом, жестом, мимикой).

Великий педагог Я. А. Коменский в свом труде «Великая дидактика» подчеркивал, что дети учатся раньше «подражать, чем познавать», и Л.Н. Толстой утверждал о том, что все воспитание сводиться к доброму примеру. А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинский, К.Д. Ушинский неоднократно подчеркивал влияние личности воспитателя на манеру поведения учеников. Пример как метод педагогического воздействия основывается на стремлении воспитанников к подражанию. Воспитательное воздействие личного примера педагога напрямую зависит

от его авторитета у воспитанников. «Без авторитета невозможен воспитатель», - говорил А.С. Макаренко в одной из своих лекций.

Большое значение в формировании правильного стиля общения имеют выдержка, самообладание, справедливость, творческий подход к опыту других, развитие педагогической техники, чувство юмора. При этом учитель должен беречь и собственное достоинство.

Ш.А. Амонашвили рекомендовал учителю: строить отношение с детьми на основе взаимодоверия, стремиться поднимать авторитет учащихся в глазах друг друга, проявлять истинный интерес к делам каждого ученика...

Педагогу, особенно молодому, надо учитывать уже апробированные правила поведения в конфликтных ситуациях, которые могут помочь в перестройке создавшихся сложных условий целесообразно педагогическим замыслам.

Правило первое. Следует попытаться овладеть ситуацией, а это значит разрядить обоюдную эмоциональную напряженность. Начать с себя: убрать «лишнее» физическое напряжение, скованность, бесцельные движения. Итак, внешне спокойствие и выдержка!

Правило второе. Своим поведением повлиять на партнера (ученика, коллегу). Снять аффективность помогает молчаливое рассмотрение лица соучастника конфликта, что дает возможность учителю сосредоточиться, изучить его состояние.

Правило третье. Попытаться понять мотивы поведения собеседника. Включение мысленного анализа снижает эмоциональное возбуждение. Лучше выразить понимание затруднительного положения: «Я понимаю твое (Ваше) состояние»... и передать свое состояние: «Меня огорчает». Итак, не пытайтесь сразу оценивать поступок, стремитесь сначала выразить свое отношение к сложившейся ситуации.

Правило четвертое. Согласовать цель. Необходимо как можно раньше осознать то, что объединяет с учеником, увидеть «общую точку отсчета» взаимодействия, продемонстрировать ее, выходя на позиции «мы».

Правило пятое. Закрепить свою позицию уверенностью в возможности продуктивного решения. И, наконец, по разрешению конфликта мысленно вернуться к нему, проанализировав причины его возникновения и возможности предотвращения. Всегда легче избежать острого столкновения, нежели погасить его.

Практическое задание №1: составьте перечень из 10 профессионально- важных качеств личности тактичного педагога. Оцените степень их развития у себя по 3-х бальной шкале, где 1- низкий уровень развития, 2 - средний, 3 — высокий уровень. (Примеры: любовь к детям,

толерантность, гуманность, педагогическая зоркость, гибкость поведения, доброжелательность и общительность...)

Практическое задание №2: перестройте высказывания учителя в соответствии с требованиями педагогического такта и определите вид нарушения

Таблица 2

Высказывания учителя	Вид нарушения	Перестройте высказывания
- уже вырос, а ума не накопил	Морализаторство, скрытая грубость
-прекратите жевать	Приказной тон требований
- это ни к чему, садись	Сухость обращения, слабость эмоционального контакта
-ну, девочки, давайте без шума	Слабая выразительность, отсутствие инициативы
- ну, как всегда, ничего не знаешь	Шаблонность в отношениях, навешивание ярлыков;
-Иванов, не вертись! Тебе 3 замечания уже сделали. Еще одно - и поставлю «2» за урок	Не адекватность оценивания
- ну, удивил, можно даже «4» поставить	Уничижительная оценка заслуг, сарказм
-Петров как всегда невнимателен	Частое, чрезмерное указание школьникам на их недостатки
	Частое, чрезмерное указание школьникам на их «+»
- Таня как всегда болтает... Девочки, давайте потише...	Недейственность замечаний, неконструктивность высказываний

Упражнение 1. «Интервью»

Студенты работают в паре. Лучше объединиться с малознакомыми однокурсниками. Сначала в форме интервью студенты пытаются узнать друг о друге интересные факты и сведения. Затем пара выходит, и студенты поочередно рассказывают о своем однокурснике всей аудитории. После выступления всех студентов необходимо провести рефлексию: Какие эмоции переживал, когда рассказывал о товарище, когда слушал рассказ о себе, когда сидел в аудитории? Как пытался проявить тактичность во время распространения полученных о собеседнике сведений?

Практическое задание № 3. Решение педагогических ситуаций, (см. Основы педагогического мастерства/ Под ред. И.А. Зязюиа, с.154-159.)

Домашнее задание № 1. Проведите диагностику Вашей терпимости (Приложение 4).

Работа с дневниками профессионального роста студентов. Составьте план работы по самосовершенствованию (подберите упражнения на развитие качеств педагогического такта).

Тема №4. Педагогическое общение и способы его оптимизации

Единственная настоящая роскошь - это роскошь человеческого общения.

1.

2.

Антуан де Сент — Экзюпнри

Общение педагога как профессиональная деятельность. Общение и взаимодействие с людьми разного типа мышления.

Рекомендуемая литература

1. Основы педагогического мастерства /Зязюн И.А. - Москва.,-1989. -с. 136-146,205-210.

2. Психолого-педагогический практикум: Учеб. Пособие для студ. Высш. Учеб. Заведений/ Под ред. В.А. Сластенина. - М., 2005. с. 111-124.

Дополнительная литература

1. Гиппенрейтер Ю.Б. Общаться с ребенком. Как? - М. 2007.

2. Гиппенрейтер Ю.Б. Продолжаем общаться с ребенком. Так? - М. 2008.

Цели и задачи: - знать понятия педагогического общения его функции и стили, способы совершенствования речевого поведения учителя и условия эффективности коммуникативных воздействий учителя, технологию педагогического общения;

- уметь анализировать собственное педагогическое поведение и коммуникативную культуру; организовать коммуникативное воздействие с позиций конструктивного педагогического общения; совершенствовать свое речевое поведение.

1. Общение педагога как профессиональная деятельность

Вопросы для обсуждения:

1. Какова роль учителя в информационном сообществе, в современной школе?

2. Какое место педагогическое общение занимает в профессиональной деятельности учителя?

Общение — это одна из универсальных форм активности личности, наряду с познанием, трудом, игрой, проявляющаяся в установлении и развитии отношений между людьми с целью обмена информацией в процессе взаимодействия.

Общение - специфическое межличностное взаимодействие людей как членов общества, представителей определенных социальных групп, направленное на взаимное познание, на установление и развитие взаимоотношений, оказание взаимовлияния на их состояние, взгляды, поведение, а также на регуляцию их совместной деятельности.

Педагогическое общение - многоплановый процесс организации, установления и развития коммуникации, взаимопонимания и взаимодействия между учителем и учащимися, порождаемый целями и содержанием их совместной деятельности.

Педагогическое общение — это профессиональное общение преподавателя с учащимися на уроке и вне его, направленное на создание благоприятного психологического климата и решения педагогических задач. (А.А, Леонтьев).

От эффективности организации педагогического общения зависит гармоничное развитие личности ребенка и профессиональный рост педагога.

Виды педагогического общения

С хемаЗ

Педагогическое общение выполняет 3 функции~

1. Информационно-коммуникативная (обмен информацией, целостное восприятие собеседника с помощью вербальных и невербальных средств).

2. Интерактивная (устанавливаются определенные взаимоотношения между людьми, взаимодействия, общение позволяет добиться взаимоподдержки, сотрудничества, урегулировать конфликты, устранить конкуренцию и т.п.).

3. Взаимопонимания (взаимное познание внешних особенностей и внутреннего мира партнеров по общению, установление взаимоотношений доверия и др.).

Структура педагогического общения:

1. Этап моделирования требует знания особенностей аудитории: характера ее познавательной деятельности, вероятных затруднений, динамики работы.

2. Этап, называемый «коммуникативной атакой», говорит сам за себя: нужна техника быстрого включения класса в работу.

2. Анализ общения (соотнесение цели, средств и результата).

Упражнение 1. «Никто не знает...»

Студенты задают разные вопросы своим однокурсникам, начиная их с фразы «никто не знает, что ты ...». Для создания игровой ситуации и динамичности лучше использовать мяч.

Упражнение 2. «Давайте говорить друг другу комплименты...»

Группа делится на пары. Каждый должен выделить положительное качество у партнера и рассказать, как оно поможет ему в педагогической деятельности. В конце рассказа слушатель должен поблагодарить товарища.

Стиль педагогического общения - индивидуально-типологические особенности взаимодействия педагога с воспитанниками.

Практическое задание № 1. Установите соответствие между названием стиля и его характеристикой, охарактеризуйте достоинства и недостатки каждого стиля (табл.3)

ТаблицаЗ

Авторитарный («разящие стрелы»)	1. Учитель старается не вмешиваться в жизнь коллектива, не проявляет активности, вопросы рассматриваются формально, легко подчиняется другим влияниям. Фактически самоустраняется от ответственности за происходящее.
Демократичный («возвращающийся бумеранг»)	2. Учитель единолично определяет . направление деятельности группы, указывает, кто с кем должен сидеть, работать, пресекает всякую инициативу учащихся, учащиеся живут в мире догадок Основные способы взаимодействия приказ, указание, инструкция, выговор. Даже редкая благодарность звучит как команда, а то и как оскорбление: «Ты хорошо сегодня ответил. Не ожидала от тебя такого))
Либеральный («плывущий плот»)	3. Учитель старается донести цель деятельности до сознания каждого, подключает всех к активному участию а обсуждении хода работы, видит свою задачу не только в контроле, но и в воспитании, старается наиболее оптимально распределить нагрузки, учитывая индивидуальные склонности и способности каждого, поощряет акгивность, развивает инициативу и самоуправление. Основные способы общения просьба, совет, информация.

Схема 4

Виды стилей педагогического общения

перспективные

неперспективные

• Общение на основе увлеченности совместной творческой деятельности

• Общение на основе дружеского расположения

Общение-устрашение

Общение-заигрывание

Общение-дистанция

3. Общение и взаимодействие с людьми разного типа мышления

схема 5

В зависимости от активности-пассивности позиции и отношения выделяют различные типы мышления людей: синтезатор, идеалист, прагматик, аналитик. Рассмотрим технику общения и взаимодействия с ними.

1. Синтезатор - возбудитель спокойствия, заядлый спорщик. Внешне выглядит вызывающим, ироничным, иногда забавляющимся, может казаться невнимательным, тон речи скептический, присутствуют ноты несогласия.

Как общаться: избегать штампов, научиться обращать его энергию на выполнение реальных дел, не злиться на него, не критиковать, так как это лидер необходимо найти ему группу ребят, которые будут слушать его идеи и выполнять. Развлекайтесь и получайте удовольствие от общения с ним, не иронизируйте, помните, что колкости и шутки только усиливают его инициативу.

2. Идеалист - воспитанный, сердобольный, милый человек. Внешне выглядит спокойно, внимательный, одобряющая улыбка, часто кивает в знак согласия головой, хорошо поддерживает диалог, тип речи -расспрашивающий.

Как общаться: чаще просить о помощи, обращаться к его идеалам, не быть слишком напористым, настойчивым; пытаясь вовлечь его в общее дело, постепенно и осторожно подводите его к приятию нужного вам решения, поддерживайте с ним постоянное общение, интересуйтесь его делами. Не давайте ему долго тянуть с решением, лучше напрямую спросите, что ему не нравится, не конфликтуйте.

3. Прагматик — «политикан», любит торговаться. Внешне выглядит открытым, общительным, часто и много шутит, легко устанавливает контакт с другими, быстро соглашается, тон речи - увлеченный, восторженный.

Как общаться: научитесь «торговаться» с ним, выслушивать и воздвигать встречные идеи и предложения, исходить из его позиции, что в жизни все не просто так и все имеет свою цену, но пояснить ему, что польза должна быть не только ему одному, но и для других. Не мешайте ему нравиться собой. Помните, что все свое недовольство он склонен замаскировывать в шутку, ищите компромиссы, варианты решения сложных дел, обращайте на то, как у него складывается взаимоотношение с другими учителями.

4. Аналитик - критик, зануда, придира. Внешне выглядит холодным, замкнутым, трудным для установления контактов, не понятно слышит ли он вас или нет, эмоционально не реагирует. Тон речи - сухой, твердый.

Как общаться: научитесь говорить со стеной, так как он не проявляет эмоций и внешних реакций на слова. Если вам нужно его в чем - то убедить, то тщательно готовьте данные и слова для убеждения. Научитесь терпеливо слушать, ищите теорию для обоснования того, что вы говорите, подталкивайте его к тому, чтобы он сам обнаружил ошибку в своем поведении или рассуждении.

Психологические приемы понимающего реагирования

Для организации правильного общения между людьми в психологии существуют приемы понимающего реагирования. Для этого необходимо использовать:

1. простые фразы, подтверждающие наличие контакта (выражение внимания, интереса), позитивное отношение к происходящему, комплимент;

2. перефразирование высказываний и открыто выражаемых чувств партнера (выражение внимания и проверка правильности понимания);

3. выяснение мыслей и чувств собеседника;

4. молчание как прием реагирования (осознанное молчание в ходе беседы), помните, у каждого человека два уха и один язык;

5) невербальные реакции (открытая поза, улыбка...).

Правила педагогического общения

1. Общение с детьми важно строить не от себя, а от них, с позиции их интересов и потребностей. Такое общение поможет лучше понять личность учеников и лучше реализовать педагогические задачи.

2. Организуя педагогическое общение нужно ориентировать свою речь на конкретного ребенка или конкретную группу учащихся, т.е. учитывать возрастные и индивидуальные особенности школьника, его позицию в классе, отношения с одноклассниками, выбирать соответствующую интонацию, скорость речи, последовательность изложения идеи сообщения.

1. Общение нельзя ограничивать только одной функцией - информативной, необходимо осуществлять и организацию взаимо­отношений, и познание личности ребенка и оказание влияния на него.

3. Не организуйте общение с детьми «по вертикали» (сверху вниз). Помните, что каждый стремится отстаивать собственную самостоятельность и значимость во взаимоотношениях.

4. Умейте слушать детей - это важнейший показатель вашегоотношения к собеседнику.

5. Если возникают трудности в общении с неконтактными детьми, которые на все вопросы отвечают односложно, то стремитесь обращаться к такому ученику с вопросами типа «почему?», «как?», «для чего?» и т.п. Это стимулирует развитие общения. Помните, в разговоре с такими детьми нежелательны паузы, т.е. общение должно быть непрерывным.

6. Будьте инициативны в общении с детьми, это поможет вам успешно управлять их деятельностью, организовать сотрудничество.

7. Старайтесь преодолевать негативные установки по отношению к некоторым школьникам. Это не только мешает вашим взаимоотношениям с ними, но и отрицательно сказывается на общей атмосфере в коллективе.

8. Только одна критика поведения, мировоззрения, образа жизни - бесполезна. Она не содержит в себе преобразующего начала и ставит школьника в позицию «обороняющегося». Не стесняйтесь хвалить в присутствии коллектива, а порицать лучше наедине.

10. Чаще улыбайтесь детям. Улыбка создает общий благоприятный психологический настрой, располагает учащихся к общению, вызывает стремление к работе.

11. Помните, что людей всегда интересует их личность, ваше отношение к ней, понимание, уважение.

12. Следите за собственной речью. Помните, что она отражает вашу личность, ее глубину, увлеченность, разносторонность. Не употребляйте вульгаризмов, не повторяйте речевых ошибок детей.

13. В общении со школьниками следует помнить о поддержании авторитета коллег по работе. Потеря авторитета коллеги может в определенной мере быть и ослаблением лично вашего педагогическоговлияния на ребят.

Упражнение 1. «Слава Богу, ты пришел!»

Студент с помощью жребия выбирает для участия педагогическую ситуацию. Его задача: стать участником игры «Слава Богу, ты пришел!», войти в образ, проявив умение импровизировать, максимум активности, коммуникативные способности, чувство юмора...

В качестве массовки ему будут «подыгрывать» двое участников, которым желательно использовать элементы реквизита.

1. Учитель музыки выявляет музыкальные способности у ребенка, который не хочет заниматься, а мама настаивает на музыкальном образований ребенка 2. Учитель на встрече с администрацией о просьбе внеочередного отпуска по среди учебного года. 3. Учитель выясняет на уроке среди учеников, кто взял его сотовый телефон.

4. Классный руководитель на встрече с детьми, отказавшимися делать прививки. 5. Выступление директора на родительском собрании о продлении срока обучения на 2 недели (в связи с новым графиком учебного процесса). 6. Учитель на встрече со старшеклассниками, категорически отказывающимися сдавать ЕГЭ. 7 .Учитель проводит практическое занятие «Строение организма лягушки» (урок зоологии) с учащимися представителями общества защиты животных. 8. Директор на встрече с пятиклассниками, изрисовавшими его личный автомобиль в стиле граффити. 9. Мама пришла к завучу с жалобой на классного руководителя.

10. Классный руководитель на встрече с родителями с целью оплаты ими ремонта кабинета.

Домашнее задание:

1. Проведите диагностики развития Ваших коммуникативных способностей (Приложение №5, 6) и подберите игры и упражнения для их дальнейшего самосовершенствования.

2. Прочитать книгу Гиппенрейтер Ю.Б. «Общаться с ребенком. Как?» и составьте правила-рекомендации для общения с детьми.

Тема № 5. Проектирование педагогического взаимодействия

1. Понятие педагогического взаимодействия и его виды.

2. Типы педагогического взаимодействия.

3. Педагогика сотрудничества в школьном классе. Основные идеи педагогики сотрудничества.

4. Обобщение опыта педагогов - новаторов.

Цели и задачи: - знать понятие педагогического взаимодействия, его видов и стилей, способы проектирования сотрудничества, диалога, опеки;

- уметь проектировать и осуществлять позитивное педагогическое взаимодействие; анализировать особенности педагогического взаимодействия педагогов - новаторов с учащимися.

Рекомендуемая литература:

1. Вайбородова Л.В. Взаимодействие педагогов и учащихся в школьном коллективе. Ярославль, 1991.

2. Основы педагогического мастерства/Под ред. И. А. Зязюна - М. 1989. Дополнительная литература:

1. АмонашвилиША. Здравствуйте, дети.: Пособие для учителя. -М., 1983.

2. Амонашвили Ш.А. Как живете, дети?: Пособие для учителя. - М., 1986. З.Волков И.П. Учим творчеству: Опытная работа учителя труда и

рисования школы №2 г. Реутова Московской области. - М,, 1982.

4. Ильин Е.Н. Рождение урока, - М., 1986.

5. Лысенкова С.Н. Когда легко учиться: Из опыта работы учителя начальных классов школы № 587 Москвы. - 2-е изд., испр. и доп. - М., 1985.

6. Опыт педагогический// российская пед. энциклопедия, - М., 1999. - Т.2. - С. 85- 87.

7. Шаталов В.Ф. Педагогическая проза: Из опыта работы школ г. Донецка, - М., 1980.