Добавил:

Upload Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.

Вуз:

Ярославский Государственный Педагогический Университет им. К.Д.Ушинского

Предмет:

[НЕСОРТИРОВАННОЕ]

Файл:

Основы педагогического мастерства.doc

Скачиваний:

Добавлен:

16.12.2018

Размер:

1.33 Mб

Скачать

☆

<<< < Предыдущая 1 2 3 4 56 / 66

Вопросы для итогового контроля

1. Какой из элементов педагогического мастерства характеризуют как «потребность в осуществлении педагогической деятельности, интерес к работе с детьми, наличие педагогических идеалов, научно-педагогических взглядов и убеждений».

Молодой учитель видит, что коллеги держатся от него на расстоянии около полутора метров. О чем это может говорить?
Какую группу педагогических способностей раскрывают перечисленные ниже умения:

- умение включать учащихся в различные виды деятельности,

- умение организовывать индивидуальную, групповую и командную деятельность,

- умение организовывать влияние ученического коллектива, общественной организации, родителей на личность учащегося?

О каком понятии идет речь: «Это мера педагогически целесообразного воздействия учителя на учащихся, умение устанавливать продуктивный стиль общения, проявление уважения к детям и требовательности»?
Определите по заданной характеристике стиль педагогического общения: «учитель единолично определяет направление деятельности группы, указывает, кто с кем должен сидеть, работать, пресекает всякую инициативу учащихся, учащиеся живут в мире догадок. Основные способы взаимодействия - приказ, указание, инструкция, выговор».
Чем Вы объясните «барьер отрицательной установки в общении»?
Назовите и охарактеризуйте типы позитивного педагогического взаимодействия.
О каком понятии идет речь: «деятельность, порождающее нечто новое на основе реорганизации имеющегося опыта»?.
Кто из педагогов - новаторов, опирался на идею свободного выбора в деятельности учащихся, учения без принуждения, учил детей оценочным действиям с первых дней обучения.

О каком понятии идет речь: «Столкновение противоположно направленных целей, интересов, позиций, мнений или взглядов субъектов взаимодействия»?
К какой группе приемов саморегуляции относят контроль за напряжением и расслаблением в руках, ногах, шее ит.п.1

12. Как должен поступить учитель в следующей педагогической ситуации: « Старший мальчик в классе постоянно обижает других учеников, даже девочек, не стесняясь учителя. Но в присутствии мамы ведет себя как «шелковый». Как следует поступить педагогу?

13. О каком понятии идет речь? «Сплав личностных и профессиональных качеств, обеспечивающих высокий уровень организации профессиональной педагогической деятельности»

При объяснении нового материала Вы заметили, что большинство учеников сидят, наклонив голову набок. О чем свидетельствует данная поза?
К какому элементу педагогического мастерства относятся две группы умений: умение воздействовать на личность, коллектив и умение владеть собой, управлять своим поведением.
Какую группу педагогических способностей раскрывают перечисленные ниже умения:

- устанавливать соответствующие ситуации дружеские или деловые отношения с учащимися своего класса, между классами,

достигать взаимопонимания с родителями,
выбирать наиболее подходящий способ обращения?

17. Перечислите функции педагогического общения.

18. Определите по заданной характеристике стиль педагогического общения: «Проявляется в опоре руководителя на мнение коллектива. Учитель старается донести цель деятельности до сознания каждого, подключает всех к активному участию в обсуждении хода работы, видит свою задачу не только в контроле, но и в воспитании.»

О каком понятии идет речь? «Работа над собой, над совершенствованием качеств своей личности.»
О каком понятии Ганс Селье говорил, что это неотьемлемая сторона общественной жизни, продолжительное нервное напряжение, накапливающиеся отрицательные эмоции:

21. К какой группе приемов саморегуляции относят аутогенную тренировку'}

Какую цель имеет упражнение «33 Егорки»?
О каком понятии идет речь? «Сложившееся в сознании представление о человеке (педагоге), эмоционально - окрашенный образ, закрепившийся за педагогом)».
Вы заметили, что отвечающий у доски ученик трет то ухо, то нос, то перебирает волосы... О чем свидетельствуют данные жесты?

Характеризуя работу учителя, К. Д. Ушинский писал: « В школе должна царствовать серьезность, допускающая шутку, но не превращающая всего дела в шутку, ласковость без приторности, справедливость без придирчивости, доброта без слабости, порядок без педантизма и, главное, постоянная разумная деятельность»? О какомпрофессиональном качестве педагога идет речь?
Какую группу педагогических способностей раскрывают перечисленные ниже умения:

достигать взаимопонимания с родителями,
выбирать наиболее подходящий способ обращения?

Какую цель имеет упражнение «Рецепт»?
Определите по заданной характеристике стиль педагогического общения: «учитель единолично определяет направление деятельности группы, указывает, кто с кем должен сидеть, работать, пресекает всякую инициативу учащихся, учащиеся живут в мире догадок. Основные способы взаимодействия - приказ, указание, инструкция, выговор».
В чем проявлялось педагогическое мастерство В.А.Сухомлинского?
Кого из педагогов - новаторов, считают автором комментированных упражнений?
С какой целью В. Шаталов проводил магнитофонный опрос?

12. При индивидуальной беседе с подростком Вы заметили, что ребенок в это время рассматривает стены и пол... Какой вывод Вы сделаете?

33. Какой из элементов педагогического мастерства характеризуют как «потребность в осуществлении педагогической деятельности, интерес к работе с детьми, наличие педагогических идеалов, научно-педагогических взглядов и убеждений».

34. Какую группу педагогических способностей раскрывают перечисленные ниже умения:

- осмысливать каждое пед.явление во взаимосвязи со всеми компонентами пед. процесса,

умение логически правильно выстроить объяснение, проблемное изложение, формулировать вопросы в доступной форме, кратко, четко и др.?

Определите по характеристике тип педагогического взаимодействия: «Этот тип характеризуется достаточно развиты когнитивным компонентом. Участники взаимодействия знают возможности и потребности друг друга, понимают необходимость договориться, скоординировать свои действия в целях достижения положительного результата. В ряде случаев этот тип взаимодействия является наиболее эффективным, например, если между взаимодействующими сторонами существует психологическая несовместимость, что вполне естественно. Заинтересованностъ в положительном результате работы, понимание необходимости вклада каждой стороны в общий итог побуждает партнеров договариваться»
В чем проявлялось педагогическое мастерство А.С. Макаренко? 37. Какое определение наиболее точно отражает понятие «справедливость»?

38 Определите вид нарушения требований педагогического такта в высказывании учителя: «уже вырос, а ума так и не накопил».

39. Какова структура педагогического «Портфолио»?

40 Какую цель имеет упражнение «Пинг-понг » ?

41. При индивидуальной беседе с подростком Вы заметили, что мальчик улыбается, задает вопросы, .постоянно поправляет волосы.. Какой вывод Вы сделаете?

42. Определите по заданной характеристике стиль педагогического общения: «Проявляется в опоре руководителя на мнение коллектива. Учитель старается донести цель деятельности до сознания каждого,

подключает всех к активному участию в обсуждении хода работы, видит свою задачу не только в контроле, но и в воспитании.»

Определите по характеристике тип педагогического взаимодействия: «забота одной стороны о другой (учителя об учениках, старших о младших). Одни действуют только по преимуществу как передатчики, а другие - как активные потребители готового опыта, и, таким образом, взаимодействие носит односторонний, потребительский характер.»
В чем проявлялось педагогическое мастерство Ш.А. Амонашвилли?
Какое определение наиболее точно отражает понятие "справедливость»?

а) искренность в общении, добросовестность;

б) способность действовать беспристрастно;

в) готовность и способность содействовать решению общественных проблем.

46. Проанализируйте отрывок из сочинения ребенка: «.Без деда Егора в нашем колхозе «Луч» не было бы ни одного коня, как нет их в соседнем колхозе, отчего страдают все деревенские ребята. Кони - большая, радость ребятам. Дедушка пас коней и теперь работает и конюхом, и возчиком, и шорником. Я знаю, больше всего на свете дедушка любит работу... Для меня дедушка - герой. Я люблю его и хочу быть похожим на него».

Проявляются ли в поведении подростка - автора сочинения - черты формирующегося гражданина и демократа? Докажите свою точку зрения.

Какую цель имеет упражнение «Хоботок»?
Какую цель имеет упражнение «Вежливый поклон, с произнесением слова «здрасссьте» ?
Какие упражнения позволяют развивать организаторские способности?
Сформулируйте определение понятия «педагогическая рефлексия».

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

Азаров Ю.П. Тайны педагогического мастерства: Учебно -методическое пособие. - М., 2004.
Актерская психотехника в подготовке педагогов: определяющие положения. // Школьные технологии. - 2007., М°2

Амонашвили Ш. А. Как живете, дети?: Пособие для учителя. - М., 1986.

Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития: Инновационный курс. Кн. 2. Изд-во Казанского ун-та, 1998.
Байбородова Л.В. Взаимодействие педагогов и учащихся в школьном коллективе. Ярославль, 1991.
Байбородова Л.В., Чернявская А.П. Психолого-педагогический практикум: материалы к занятиям. - Ярославль, 2002.
Волков И. П. Учим творчеству: Опытная работа учителя труда и рисования школы №2т. Реутова Московской области. - М., 1982.
Воспитательный процесс: изучение эффективности/ Под ред. Е.Н. Степанова. М., 2001.

Вульфов Б.З., Харькин В.Н. Педагогика рефлексии. М., 1995.

Гамезо М.В., Домашенко И.А. Атлас по психологии: информационно-методические материалы к курсу «Общая психология»: Учебное пособие для студентов пединститутов. М: Просвещение, 1986.
Гиппенрейтер Ю.Б. Общаться с ребенком. Как? - М: ACT: Астрель; Владимир: ВКТ, 2007.
Гиппенрейтер Ю.Б. Продолжаем общаться с ребенком. Так? - М.: ACT: Астрель; Владимир: ВКТ,2008.

Ильин Е. Н. Рождение урока. - М., 1986.

Индивидуальный стиль деятельности учителя: диагностика и формирование: Методические рекомендации/Авт.-сост. М.И. Рожков, Н.Л. Иванова, А.П. Чернявская. Яр-ль: ЯГПУ, 1995.

15. Кан-Калик, В. А. Учителю о педагогическом общении [Текст]/ В.А. Кан-Калик,.-М., 1987.

16. Карнеги Д. Как завоевывать друзей и оказывать влияние на людей... Лениздат., 1999.

17. Классному руководителю. /Под ред. М.И. Рожкова. М., 2001. 18.Коджаспирова, Г.М. Педагогический словарь [Текст] /Г.М. Коджаспирова, А.Ю. Коджаспирова. - М.: Академия, 2001. - 174 с.

Конаржевский Ю.А. Педагогический анализ учебно-воспитательного процесса и управления школой. М., 1986.
Лысенкова С. Н. Когда легко учиться: Из опыта работы учителя начальных классов школы № 587 Москвы. - 2-е изд., испр. и Доп. - М., 1985.
Маркова А.К. Психология профессионализма.-М., 1996.

22,

23.

24. 25,

26. 27. 28. 29. 30.

31.

32.

33. 34.

35. 36. 37. 38. 39.

40, 4!, 42.

Методические рекомендации по диагностике и целеполаганию в

воспитательном процессе./ Сост. З.И. Васильева, Н.А. Евдокимова и

др. Л., 1991.

Морева, Н.А. Основы педагогического мастерства [Текст] :Учеб.

пособие для вузовШ.А. Морева. - М.: Просвещение, 2006. - 320 с.

Основы педагогического мастерства: Учеб. пособие / Под ред. И.А.

Зязюна. -М.: Провещение, 1989.

Педагогические олимпиады: сущность, методические рекомендации

/сост. В.Б.Успенский, С.Л. Паладьев. Ярославльль: ЯЛТУ им. К.Д.

Ушинского, 2000.

Пиз А. Язык телодвижений. 1993.

Погодина А.А. Рабочая тетрадь по педагогике. Часть 2, Яр-ль, 2005.

Подласый И.П. Педагогика. М., 2008.

Поташник М.Н., Вульфов Б.З. Педагогические ситуации. М., 1 983.

Психолого-педагогический практикум: Учеб. Пособие для студ. Высш.

Учеб. Заведений / Под ред. В.А. Сластенина. - М.: «Академия», 2005.

Рожков М.И., Байбородова Л.В. Воспитание учащихся: теория и

методика. Ярославль, 2002.

Рожков М.И., Байбородова Л.В. Организация воспитательного процесса в школе. М., 2001.

Спирин Л.Ф. Профессиограмма педагогическая. -1995.

Спирин Л.Ф. Теория и технологии решения педагогических задач. М.,

1993.

Станиславский К.С. Работа актера над собой // Собр. соч.: В 8 т. М.:

учителю. Советы 1, 37 //Избр. организаторской деятельности

Искусство, 1954. Т.З, ч.1.

Сухомлинский В.А. Сто советов произв.: в 5 т.- Киев, 1979. - т.2.

Уманский Л.И. Психология

школьников. М., 1980.

Чернявская А.П. Педагогическое мастерство; Учебное пособие.

Ярославль: ЯГПУ, 1997, 2002.

Чернявская А.П, Байбородова Л.В., Серебренников, Л.Н. и др. Образовательные технологии: Учебно-методическое пособие. - Ярославль: ЯГПУ, 2005.

Шаталов В.Ф. Куда и как исчезли тройки. М., 1979.

Шаталов В.Ф. Точка опоры. 1987.

Щуркова Н.Е. и др. Новые технологии воспитательного процесса. М.,

1993.

Приложения

Приложение 1

Для того чтобы изучение курса «Педагогическое мастерство» было более эффективным, каждый студент проводит диагностику предпосылок развития индивидуального стиля своей деятельности и составляет «Карту профессионального развития» (табл. 4). Отметьте, пожалуйста, в какой мере Вы считаете необходимым продолжить свое профессиональное развитие по перечисленным ниже компетенциям. Составьте свой графический профиль.

Таблица 6 Карта профессионального развития студента

Разделы	да необ ходи МО	Скорее необхо димо	Скор ее нет	Нет необхо ди-мости
Способы убеждения и внушения
Умение слушать и понимать собеседника
Умение расположить к себе учеников
Техника речи: техника дыхания и голос
Выразительность речи
Актерское и режиссерское мастерство
Навыки невербального общения
Управление своим состоянием
Развитие внимания и наблюдательности
Методика проведения индивидуальной беседы
Методика организации работы с родителями
Умение предупреждать и разрешать конфликты
Умение организовывать групповую деятельность
Умение стимулировать разными способами познавательную активность воспитанников
Умение анализировать и оценивать эффективность ЦПП

Приложение 2

Диагностика заинтересованности в овладении профессиональными знаниями и умениями

Цель: диагностика отношения к изучению педагогических проблем и отношения к занятиям по педагогике; косвенное выяснение степени заинтересованности в овладении профессиональными умениями.

Инструкция: Оцените, пожалуйста, приведенные ниже утверждения (Таблица 5). Вам необходимо обнести букву, соответствующую Вашему ответу. Если Вы всегда делаете то, о чем написано в утверждений, то обведите букву «в», если Вы так поступаете не всегда, а «часто» - букву «ч», если Вы считаете нужным ответить «не очень часто» - буквы «дач», если Вы так делаете «редко» - букву «р», и, наконец, ответу «никогда», соответствует буква «н». Ответ «всегда» оценивается 5баллами; ответ «часто» - 4; ответ «не очень часто» - 3; ответ «редко» - 2; ответ «никогда» -1 баллом.

Вам стоит проверить себя, так как первый шаг к мудрости - это познание самого себя! Об этом люди говорят с глубокой древности.

Таблица 7

Код	Утверждения	в	ч	ноч	р	н
А	Люблю слушать лекции (рассказы) о аботе учителей	в	ч	ноч	р	н
Б	Жду с нетерпением «дня школы», ситуаций общения с ребятами и педагогами, когда можно активно учиться работать в школьных условиях	в	ч	ноч	р	н
В	Считаю, что лекция по педагогике содержат весьма простой материал, их можно и не записывать; на семинарах стараюсь не выступать	в	ч	ноч	р	н
Г	Останавливаюсь и читаю материал, выставленный в методическом уголке только тогда, когда получаю задание от преподавателя, особого и интереса материал у меня не вызывает	в	ч	104	р	н
Д	Покупаю по возможности книги и брошюры о педагогическом опыте, т. психологии	в	ч	ноч	р	н
Е	Обращаю внимание на пед. ситуаций только тогда, когда в них имеютс интересные конфликта интригующие факты	в	ч	ноч	р	н

ж	Делаю выписки (по возможности и вырезки) из журналов и газет о работе школ и учителей, о проблемах современной молодежи	в	ч	ноч	р	н
3	Читаю «Учительскую газету», другие педагогические газеты, журналы, книги; собираю собственную педбиблиотечку	в	ч	ноч	р	н
и	Читаю только отрывки (выборочно) из статей о педагогическом опыте; на приобретение пед. литературы время и средства не трачу	в	ч	ноч	р	н
к	Наблюдаю за опытом работы умелых педагогов только в часы, отведенные на педпрактику	в	ч	ноч	р	н
л	Охотно принимаю участие в анализе ситуаций, возникающих в школе; стараюсь при этом кое-что записать	в	ч	ноч	р	н
м	Принимаю участие в организованных беседах с учителями только тогда, когда требует руководитель педпрактики	в	ч	ноч	р	н
н	Ищу материал, освещающий инновационные процессы в образовательных учреждениях, в сферах информа-ционныхуслуг	в	ч	ноч	р	н
0	Люблю работать с педагогической и психологической литературой в читальном зале, в библиотеке, дома в свободное время; люблю решать педагогические задачи	в	ч	ноч	р	н
П	К семинарским и практическим занятиям делаю, прежде всего то, за что надо отчитаться (что будут проверять)	в	ч	ноч	р	н
Р	Обложку педагогического реферата стараюсь оформить красиво (аккуратно), так как считаю, что это показывает мое прилежание, мое лицо, отношение	в	ч	ноч	р	н
С	Соглашаюсь выступать на пед. кружке, на конференции	в	ч	ноч	р	н
Т	Проявляю любопытство к работе с классом моих товарищей по группе, которые неважно учатся	в	ч	ноч	р	н

Ответы на вопросы теста позволяют определить, на какой ступеньке лесенки находится испытуемый. Высчитайте пропорциональное соотношение каждого показателя. Сосчитайте общую набранную вами сумму (это 100%), потом сумму каждого показателя поделите на общую сумму. Постройте диаграмму.

Приложение 3 Способность к саморегуляции

Ответьте словами «да» или «нет» на вопросы, касающиеся настроения и самочувствия:

Вы всегда спокойны и выдержаны?
Ваше настроение, как правило, мажорное?

Во время занятий в аудитории и дома вы всегда внимательны и сосредоточены?

Вы умеете управлять своими эмоциями?

Вы всегда внимательны и доброжелательны в общении с товарищами и близкими?

» Вы легко усваиваете изученный материал?

У Вас нет вредных привычек, от которых хотелось бы избавиться? _
Вам ке приходилось жалеть, что в какой-то ситуации Вы вели себя

не лучшим образом?

Подсчитайте количество «да» и «нет» и сделайте вывод. Если все ответы положительные, то это свидетельствует либо о спокойствии, отсутствии тревог, умении управлять собой, либо о завышенной самооценке. Если ответы отрицательные на все или некоторые вопросы, то это говорит о тревожности, неуверенности, неудовлетворенности собой, самокритичности. Смешанные ответы (и «да» и «пет») указывают на умение видеть свои недостатки, а это первый шаг самовоспитания.

Приложение 4

Тест на терпимость

Перед Вами тест, который, надеемся, поможет определить степень Вашей терпимости. Одно условие: отвечайте быстро, не задумываясь. Первая реакция наиболее точно отразит Ваше истинное отношение к высказыванию и сделает более точным выбор ответа.

1. Неприятна ли Вам ситуация, в которой приходится отказаться от плана, придуманного Вами, потому что принят план, предложенный партнером?

а) да; б) нет.

2. Вы встречаетесь с друзьями, и кто-то предлагает начать игру. Что Вы предпочтете:

а) чтобы участвовали только те, кто хорошо играет;

б) чтобы играли все желающие, даже если еще не знают правил?

3. Вы спокойно воспринимаете неприятные для Вас новости? а) да; б) нет.

4. Вызывают ли у Вас неприязнь люди, которые появляются в общественных местах в нетрезвом виде?

а) если они не переступают допустимых границ, Вас это вообще не интересует;

б) Вам всегда неприятны люди, которые не умеют себя контролировать.

5. Можете ли Вы легко войти в контакт с людьми иных, чем у Вас, профессий, положения, обычаев?

а) Вам бывает очень трудно это сделать;

б) Вы не обращаете внимания на такие различия.

6. Как Вы реагируете на шутку, объектом которой становитесь?

а) Вам не нравятся ни сами шутки, ни шутники;

б) если даже шутка будет неприятна, Вы постараетесь ответить в такой же шутливой форме.

7. Согласны ли Вы с мнением, что многие люди «сидят не на своем месте»?

а) да; б) нет.

8. Вы приводите в компанию друга (подругу), и он (она) становится центром внимания. Как Вы реагируете?

а) Вам неприятно, что при этом внимание отвлечено от Вас;

б) Вы лишь радуетесь за своего друга.

9. Пожилой человек критикует молодое поколение, превозносит былые времена. Как реагируете Вы?

а) промолчите или просто уйдете в сторону;

б) вступите в спор.

А теперь подсчитайте очки. Запишите по 2 очка за ответы: 16, 26, За, 4а, 56, 66, 7а, 86, 9а.

Интерпретация результатов

От 0 до 4 очков. Вы непреклонны и, простите, упрямы. Где бы Вы ни находились, может возникнуть впечатление, что Вы склонны навязывать свое мнение другим: чтобы добиться своего, часто повышаете голос. Вы авторитарны, и с Вами трудно поддерживать продуктивный контакт людям, если они думают иначе, чем Вы; Вас раздражает, если с Вами не соглашаются.

От 6 до 12 очков. Вы способны твердо отстаивать свои убеждения. Но порой способны и на излишнюю резкость, проявление неуважения к мнению собеседника. В такой момент Вы можете выиграть спор с человеком, у которого более слабый характер.

От 14 до 18 очков. Твердость Ваших убеждений отлично сочетается с большой тонкостью, гибкостью Вашего ума. Вы можете принять любую позитивную идею, даже если не вполне ее разделяете. Вы достаточно самокритичны и способны с уважением и тактом по отношению к собеседнику отказаться от своих взглядов, которые, как выяснилось, были ошибочными.

Приложение 5

«Умеем ли мы общаться?»

Инструкция: Выберите один из 3-х предлагаемых ответов. 1. В коллективе начался спор на повышенных тонах. Ваша реакция:

Не принимаю участия.
Лишь кратко высказываюсь в защиту той точки зрения, которую считаю правильно.
Активно вмешиваюсь и «вызываю огонь на себя».

2. Выступаете ли вы на собраниях (классных часах) с критикой руководства

Нет.
Только если имею для этого веские основания.
Критикую всегда и по любому поводу. 3. Часто ли вы спорите с друзьями?

Только в шутку и то если это люди не обидчивые.
Лишь по принципиальным вопросам.
Споры - моя стихия.

4. Вы стоите в очереди. Как вы реагируете, если кто-то лезет вперед?

Возмущаюсь в душе, но молчу: себе дороже.
Делаю замечание - надо же научить грубияна хорошему тону.
Прохожу вперед и начинаю наблюдать за порядком.

5. Дома на обед подали несоленый суп. Ваша реакция.

Не буду поднимать бучу из-за пустяка
Молча возьму солонку.
Не удержусь от едких замечаний, и, быть может, демонстративно откажусь от еды.

6. На улице или в транспорте вам наступили на ногу...

С возмущением посмотрю на обидчика.
Сухо без эмоций сделаю замечание.
Выскажусь, не стесняясь в выражениях.

7. Кто-то в семье купил вещь, которая вам не правится.

Промолчу.
Ограничусь коротким, но тактичным комментарием.
Выскажу все, что я об этом думаю.

8. Не повезло, на улице в лотерею вы просадили кучу денег. Как вы к этому отнесетесь?

Постараюсь казаться равнодушным, но дам себе слово никогда больше не участвовать в этом безобразии.
Не скрою досаду, но отнесусь к происшедшему с юмором, пообещав взять реванш.
Проигрыш испортит мне настроение, подумаю, как отомстить лохотронщикам.

Оценки: «1» - 4 очка, «2» - 2 очка, «3» - 0 очков. Сосчитайте сумму баллов.

22-32 очка. Вы тактичны и миролюбивы, уходите от споров и конфликтов, избегаете критических ситуаций на работе и дома. Изречение «Платон мне друг, но истина дороже!» не может быть вашим девизом. Вас иногда называют приспособленцем. Наберитесь смелости и, если обстоятельства потребуют, высказывайтесь принципиально, невзирая на лица.

12-20 очков. Вы слывете человеком конфликтным. Но это преувеличение. Вы конфликтуете, только если нет иного выхода, когда все другие средства исчерпаны. Вы способны твердо отстаивать свое мнение, не думая, как это отразится на отношениях к вам. При этом вы не «выходите за рамки», не унижаетесь до оскорблений. Все это вызывает к вам уважение.

До 10 очков: Споры и конфликты - это ваша стихия. Ведь вы любите критиковать других, если же услышите замечания в свой адрес - можете «съесть человека живьем». Это критика ради критики. Не будьте эгоистом. Очень трудно приходится тем, кто рядом с вами. Ваша несдержанность отталкивает людей. Не поэтому ли у вас нет настоящих друзей? Постарайтесь обуздать свой характер.

Приложение 6 Тест « Приятно ли с Вами общаться?»

Инструкция: на вопросы отвечайте «да» или «нет». 1 .Любите ли Вы больше слушать, чем говорить? 2.Вы всегда можете найти пищу для разговора даже с незнакомыми? З.Вы всегда внимательно слушаете собеседника? 4.Любите ли Вы давать советы?

5.Если тема разговора Вам интересна, станете ли Вы показывать это собеседнику?

б.Раздражаетесь ли, когда Вас не слушают?

7.У Вас есть собственное мнение по любому вопросу?

8.Если тема разговора Вам незнакома, станете ли её развивать?

9.Вы любите быть в центре внимания?

Есть ли хотя бы 3 предмета, по которым Вы обладаете достаточно прочными знаниями?
Вы хороший оратор.

Если Вы ответите «да» на 1,2,3,6-13, можете считать по 1 баллу. И так же — «нет» на 4,5 по 1 баллу.

1-3 балла: трудно сказать, то ли Вы молчун, из которого не вытянешь ни слова, то ли настолько общительны, что Вас стараются избегать, но факт остается фактом: общаться с Вами не только не приятно, но и крайне тяжело. Задумайтесь!

4-9 баллов: Вы, может быть, и не слишком общительный человек, но почти всегда внимательный и приятный собеседник, хотя можете быть и весьма рассеянным, когда не в духе, но Вы не требуете в такие минуты особого внимания к Вашей персоне от окружающих.

9—11 баллов: Вы, наверное, один из самых приятных в общении людей. Вряд ли друзья могут без Вас обойтись. Это прекрасно. Возникает только один вопрос: всегда ля Вы искренни или Вам иногда приходится играть, как на сцене?

Приложение 7

Тест «Конфликтный ли я человек?»

Тест состоит из 9 вопросов, В каждом вопросе предложены три варианта ответа. Выбирая первый ответ, выставляется 1 балл, второй ответ - 2 балла, третий ответ - 3 балла.

1. В гардеробе открыто окно, но нет гардеробщицы. Я тороплюсь,

мои действия:

1 - дождусь прихода гардеробщицы, сколько бы времени не прошло;
2 — поинтересуюсь у проходящего, где гардеробщица;
3 - позову гардеробщицу так, чтобы было слышно, как можно дальше. ■ .

2. Тороплюсь, проходя по коридору, посреди стоит стул, мои действия:

1 - отставлю в сторону, чтобы больше никому не мешал;
2 - обойду;

3 - пну с криком: «Расставили тут!!!»

3. Слушаю лекцию. Чувствую, что преподаватель сделал в рассказе ошибку. Мои действия:

1 - промолчу, так как, может быть, ошибаюсь я;
2 - дослушаю лекцию до конца, а после занятия подойду к учителю и поинтересуюсь, кто из нас ошибается;
3 - немедленно прерву преподавателя, так как считаю, что все факты, о которых говорит учитель, должны быть проверены, да еще добавлю: «Чему вас в ВУЗах учили?».

4. Сосед по столу, когда начинает что-то конспектировать, расста вляет локти так, что для меня на парте не остается места. Мои действия:

1 - ну что ж, пусть пишет, а я после занятия попрошу у него тетрадь, чтобы переписать конспект дома;
2 — тактично попрошу подвинуться;
3 - как дам под бок, чтобы не забывал в следующий раз о моем существовании.

5. На занятии у меня внезапно звонит мобильник. На вопрос учителя: «У кого звонит телефон?», отвечаю:

1 - извините, сейчас выключу;
2 - такого не может быть, так как перед началом лекции, я всегда отключаю телефон;
3 — «У меня, а, в чем дело? — включаю телефон, говорю — «Я перезвоню позже!».

6. Меня вызывают к директору, по поводу моего неудовлетвори тельного поведения на занятии. Директор требует объяснений. Моя реакция:

1 — попробую отмолчаться;
2 — объясняю причину, пообещаю, что впредь этого не повторится;

3 - надо себя любить: буду отстаивать свою точку зрения, чего бы мне это не стоило.

7. Чтобы исправить плохую оценку, я подтотовил(а) реферат. На уроке рассказал(а) его просто на отлично, а преподаватель поставил мне оценку ниже:

1 - промолчу, так как учитель всегда прав;

2 - на перемене спрошу учителя, почему оценку занизили;
3 — тут же начну возмущаться, не поможет, пойду к директору.

8, Еду домой в маршрутке. Рядом сидящая женщина, постоянно наступает мне на ногу. Моя реакция:

1 - подвину ногу так, чтобы для нее она была не досягаема;
2 — спрошу: «Все ли в порядке?»;
3 — когда мне это надоест, скажу: «Ну, нигде нет покоя. Вам то я чем помешала?».

9. Захожу после занятий домой, и меня тут же просят сходить в магазин за хлебом. Моя реакция:

1 - схожу, так как ужинать без хлеба не могу;
2 - спрошу: «А что за целый день некому было сходить за хлебом?», но схожу;
3 - вот сейчас то я вам скажу все, что о вас думаю и не пойду.

От 0 до 11. Вашему спокойствию можно только позавидовать. Но вы никогда не задумывались, что ваше спокойствие может даже напугать окружающих. Вы плывете по течению, вы замкнуты и не уверены в себе. Иногда нужно уметь постоять за себя, хотя бы замолвить за себя слово. С таким человеком как вы удобно общаться, так как вы никогда ни с кем не конфликтуете. В душе вы очень ранимый человек. Не надо в одиночку бороться со своими проблемами. Не бойтесь общаться с людьми. Вам стоит почитать соответствующую литературу или даже принять не4которые советы психолога.

От 12 до 20. В принципе, вы, ие конфликтный человек. Вы умеете выслушать другого человека, дать дельный совет. Иногда даже можете отвести от конфликта своего товарища. Бывает так, что конфликт все-таки разгорается, но взглянув на конфликт со стороны, вы признаете свои ошибки. Иногда даже пытаетесь их исправить. Извиниться вам часто бывает трудно, но, извинившись, вы понимаете, что стало намного легче вам и вашему обидчику. Старайтесь не замыкаться в себе, помните: лучшее разрешение конфликта - это мирная и доверительная беседа. Умейте признавать свои ошибки прощать ошибки другим. И не в коем случае не доводите конфликт до войны.

От 21 до 27. Вы очень конфликтный человек. Некоторым людям общение с вами доставляет очень большие неприятности. Можно сказать, что вы живете конфликтами, подгштываетесь энергией, обиженного вами же человека. Вам стоит задуматься над своим поведением. Может вам просто не хватает элементарных знаний о правиле поведения, о воспитанности, о тактичности, которым вас не учили в детстве. Но еще не все потеряно, учиться никогда не поздно. Поймите, что в жизни, кроме конфликтов, есть более интересные и даже нужные вещи.

Приложение 8 Тест: «Уровень конфликтности личности»

При ответе на вопрос выберите один вариант ответа. Под каждым вопросом запишите выбранную букву.

1. Характерно ли для вас стремление к доминированию, то есть к тому, чтобы подчинить своей воле других?

А. нет Б. когда как В. Да

2. Есть ли в вашем коллективе люди, которые вас побаиваются, а возможно, и ненавидят?

А, да Б. ответить затрудняюсь В. Нет

3. Кто вы в большей степени?

А. пацифист Б. принципиальный В. Предприимчивый

4. Как часто вам приходиться выступать с критическими суждениями?

А. часто Б. периодически В. Редко

5. Что для вас было бы наиболее характерно, если бы вы возглавили коллектив?

A. разработал бы программу развития коллектива на год вперед и убедил бы членов коллектива в ее перспективности

Б. изучил бы, кто есть кто, и установил бы контакт с лидерами

B. чаще советовался бы с людьми

6. В случае неудач, какое состояние для вас наиболее характерно? А. пессимизм Б. плохое настроение В. обида от самого себя

7. Характерно ли для вас стремление отстаивать и соблюдать традиции вашего коллектива?

А. да Б. скорее всего да В. нет

8. Относите ли вы себя к людям, которым лучше в глаза сказать горькую правду, чем промолчать?

А. да Б. скорее всего да В. нет

9. Из трех личностных качеств, с которым вы боретесь чаще всего, вы стараетесь изжить в себе?

A. раздражительность Б. обидчивость

B. нетерпимость критики других

10. Кто вы в большей степени?

А. независимый Б. лидер В. генератор идей

11. Каким человеком вас считают ваши друзья?

А. экстравагантным Б. оптимистом В. настойчивым

12. С чем вам чаще всего приходится бороться? А. с несправедливостью

Б. с бюрократизмом

В. с эгоизмом

13. Что для вас наиболее характерно?

A. недооцениваю свои способности

Б. оцениваю свои способности объективно

B. переоцениваю свои способности

14. Что приводит вас к столкновению и конфликту с людьми?

A. излишняя инициатива Б. излишняя критичность

B. излишняя прямолинейность

Ответы к каждому вопросу имеют свою оценку в баллах. Замените выбранные вами буквы баллами и подсчитайте общую сумму.

	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11	12	13	14
А	1	3	1	3	3	2	3	3	2	3	2	3	2	1
Б	2	2	3	2	2	3	2	2	1	1	1	2	1	2
В	з	1	2	1	1	1	1	1	3	2	3	1	3	3

Сумма полученных баллов характеризует уровень конфликтности личности:

14-17 очень низкий 18-20 низкий 21-23 ниже среднего 24 - 26 ближе к среднему 27 - 29 средний 30-32 выше среднего 33-35 ближе к высокому 36-38 высокий 39-42 очень высокий

Приложение 9 Диагностика особенностей общения друг с другом в педагогической

системе (стили поведения в конфликтной ситуации) Цель: с помощью модефицированного опросника Томаса-Килменна определить свои собственные, характерные лично для вас, особенности поведения в конфликтной ситуации; диагностика стереотипов педагогического общения;

Инструкция: Давайте проверим, как Вы общаетесь с теми ребятами, по отношению к которым Вы являетесь наставниками, лидерами, организаторами, более знающими и авторитетными. Для этого из предложенных двух вариантов ответа по каждому из 30 вопросов выберите ответ «А» или «Б», который наиболее соответствует Вашей позиции

(поступкам, действиям), и обведите его кружком. Нельзя обводить кружком одновременно оба варианта одного и того же вопроса. Долго думать не следует. Спасибо за правильный, искренний ответ. Вопросы

1. А. Общаясь с ребятами, хочу, чтобы каждый отвечал за свои поступки и слова, а не за всех.

Б. Чем обсуждать, в чем мы расходимся, я стараюсь обратить внимание ребят на то, в чем мы согласны.

2. А. Стремлюсь найти компромиссное решение.

Б. Пытаюсь решить вопрос с учетом интересов как своих, так и ребят.

3. А. Обычно я настойчиво стремлюсь добиться своего.

Б. Иногда могу пожертвовать своими интересами ради интеесов ребят.

А. Прежде всего предлагаю пойти на совместные уступки. Б. Прежде всего я стараюсь не задеть чувств товарищей.
А. Улаживая спор, стараюсь найти поддержку у ребят.

Б. Стараюсь делать так, чтобы не было бесполезной напряженности.

6. А. В спорах стараюсь избежать неприятности для себя.

Б. Не скрою, в спорах мне чаще удается отстоять свои интересы.

7. А. Стараюсь отложить спорные вопросы, чтобы потом добиться своего. Б. Считаю возможным в чем-то уступить, чтобы потом разрешить

спорные вопросы.

8. А. Никогда не стесняюсь настоять на своем.

Б. Первым делом определяю, возможна ли взаимная выгода.

9. А. Думаю, что не всегда стоит волноваться из-за разногласий.

Б. Не скрою, что умею добиваться своего, мотивируя интересами ребят (говоря, что это идет на пользу ребятам).

А. Стремлюсь настоять на своем - этого ведь требует жизнь. Б. Средний вариант всегда предпочту крайним решениям.
А. Стремлюсь ясно определить, что полезно делать для ребят.

Б. Стараюсь сохранить отношения с ребятами, приспособиться к ним.

12. А. Зачастую стараюсь занять позицию избегающего споры.

Б. Согласен, что ребята могут остаться при своих мнениях.

13. А. При спорах предлагаю среднюю позицию.

Б. Настаиваю, чтобы все было по-моему.

14. А. Сообщаю ребятам свою точку зрения и спрашиваю их мнение.

Б. Пытаюсь доказать преимущество моей точки зрения.

15. А. Неверное решение можно быстро исправить, неверные отношения исправить очень трудно, поэтому стараюсь не портить отношения.

Б. Стараюсь сделать все необходимое, чтобы избежать напряжения, разногласий, и приспосабливаюсь к ребятам.

16. А. Очень внимательно слежу за тем, чтобы не вызывать обид у ребят, не задеть самолюбия, не унизить их.

Б. Обычно пытаюсь убедить ребят в правомерности своей позиции.

17. А. Сильно переживаю, если мне не уступают в споре.

Б. Стараюсь избежать любой напряженности, любых разборок.

18. А. Если мои слова и дела полезны ребятам, то я стараюсь их как-то использовать в ситуациях общения.

Б. Сразу остываю и уступаю, если вижу, что мне идут навстречу.

19. А. Первым делом стремлюсь в спорах определять свои цели, цели ребят и спорные вопросы.

Б. Стараюсь отложить решение спорного вопроса, так как знаю, что страсти утихнут со временем.

20. А. Стараюсь немедленно преодолевать возникающие разногласия.

Б. Стараюсь найти наилучшее сочетание общих выгод и потерь.

21. А. Беседуя, стараюсь быть сосредоточенным и понять других.

Б. Всегда стремлюсь к прямому, честному обсуждению с ребятами и учителями возникающих вопросов.

22. А. Пытаюсь найти такую позицию, которая бы удовлетворила мои интересы и интересы ребят.

Б. Считаю, что пусть ребята пробуют сами выходить из сложных ситуаций.

23. А. Как правило, я озабочен тем, чтобы удовлетворить желания ребят.

Б. В затянувшихся спорах у меня пропадает желание отстаивать свои интересы, взгляды.

24. А. Если ребята упрямо отстаивают свои позиции, я перестаю спорить.

Б. Я стараюсь убеждать ребят пойти на компромисс.

25. А. Скорее всего, я отношусь к числу людей, умеющих убеждать ребят в своей правоте и настаивать на своем.

Б. Беседуя, умею приспосабливаться к высказанным аргументам и позициям других.

26. А. Я всегда склонен призывать к взаимным уступкам.

Б. Почти всегда стараюсь удовлетворить интересы каждого из нас.

27. А. Не переношу споров, так как считаю их бесполезными.

Б. В спорах со мной ребятам нередко удается навязать мне свое мнение.

28. А. Ради дела стараюсь настоять на своем, при этом заставляю себя не отступать.

Б. Улаживая споры, стараюсь найти поддержку у ребят.

29. А. Согласен на уступки, но только взаимные.

Б. Не всегда стоит волноваться из-за разногласий. Здоровье дороже всяких споров.

30. А. Стараюсь не волновать ребят, не обострять с ними отношения.

Б. Стремлюсь в делах с ребятами к совместному успеху.

Для того, чтобы выяснить, какие стили поведения в конфликтной ситуации (соперничества, позиции нахождения компромисса, позиции сотрудничества) и в какой степени характерны лично для Вас, необходимо обработать свои ответы, используя следующий «ключ» и начисляя по одному баллу за каждое совпадение.

Ключ расшифровки текста следующий:

Ответы, указывающие на присутствие черт соперничества, - ЗА, 6Б, 8А, 9Б, 10А, 13Б, 14Б, 16Б, 17А, 22Б, 25А, 28А.
Ответы, указывающие на присутствие черт ухода, избегание от споров, - 1А, 5Б, 6А, 7А, 9А, 12А, 15Б, 17Б, 19Б, 23Б, 27 А, 29Б.
Ответы, указывающие на присутствие уступка, - 1Б, ЗБ, 4Б, 11Б, 15 А, 16А, 18А, 21 А, 24А, 25Б, 27Б, ЗОА.
Ответы, указывающие на присутствие черт нахождения компро мисса, - 2А, 4А, 7Б, 10Б, 12Б, 13А, 18Б, 20Б, 22А, 24Б, 26А, 29А.

5. Ответы, указывающие на присутствие черт сотрудничества в общении как наиболее ценной его формы, - 2Б, 5А, 8Б, ПА, 14А, 19А, 20А, 21 Б, 23А, 26Б, 28Б, ЗОБ.

Обработка теста: по каждому разделу ключа подсчитывается суммарное число выборов, совпадающих с тем или иным разрядом ключа. Сравнение полученных сумм по разрядам показывает позицию в общении, которую занимает испытуемый (или комплекс ведущих позиций). Оптимальной стратегией поведения в конфликте считается такая, когда применяются все пять стилей поведения, и каждый из них имеет значение в интервале от 5 до 7 баллов. Ваш результат отличен от оптимального, если одни тактики (стили) имеют значения ниже пяти баллов, другие — выше 7 баллов (сумма баллов равна 30).

Для оптимизации своего поведения в конфликте рекомендуется привести значения всех пяти тактик в интервал от 5 до 7 баллов, то есть реже прибегать к тактике, имеющей завышенное значение и чаще использовать тактику, имеющую заниженное значение по результатам тестирования.

Приложение 10 Методика определения индивидуального стиля деятельности

I. Инструкция. Какие качества и проступки Вы простили бы

ученику? Отметьте их знаком "+". Какие качества и проступки Вы не простили бы ученику? Отметьте их знаком "-". Если Вы затрудняетесь ответить, то ставьте "0" - не знаю.

Проанализируйте, на что Вы обращаете внимание: на внешние проявления и поступки, или внутренние мотивы и убеждения.

Качества и проступки

лень
неряшливость
невнимательность
глупость
воровство
ложь

7)грубость

8)сквернословие

9) драчливость

10) ябедничество

забывчивость
насмешничество

13)озобность

14) безответственность 15)заносчивость

16) высокомерие

17) приспособленчество

18)потребительство

19угодничество 20) бесстыдство

II. Инструкция. За что Вы чаще всего хватите своих учеников?

за хорошую память
за хороший ответ
за старательность
за красивый почерк
за любознательность
за сообразительность
за трудолюбие
за самостоятельность при выполнении задания
за умение проверить свои ошибки

за самостоятельное решение трудных задач
за ответственность
за добросовестность
за помощь товарищу
за помощь учителю
за выполнение поручения
за дисциплинированность
за внимательность
за аккуратный внешний вид
за желание учиться
за активность

Ш, Инструкция. За что Вы чаше всего наказываете учеников?

за неправильный ответ
за грязные руки и мятые тетради
за небрежное письмо
за забытое правило
за неверно сделанное домашнее задание
за неумение решать задачи
за неумение самостоятельно разбираться и задании
за отсутствие старания и желание делать что-либо вообще
за неумение проверять свои ошибки

за отсутствие сообразительности
за зубрежку
за подсказки
за нарушение дисциплины
за отсутствие ответственности
за отсутствие любознательности
за опоздание на урок
за нежелание учиться
за невнимательность на уроке 19)за списывание

20) за нежелание делать задание лучше

Что влияет на Ваш выбор: моральные требования, нравственные убеждения, стремление сохранить индивидуальность детей, другое?

Приложение 12

Тест "Можете ли вы быть руководителем?" Инструкция: ответьте на вопросы: «да» или «нет».

Можете ли вы командовать людьми? Да — 5; нет - 0.
Любите ли вы работать на приусадебном участке? Да — 5; нет — 0.
Доставляет ли вам удовольствие возражать кому-либо? Да - 5; нет — 0.
Какое из двух достоинств цените больше всего? Авторитет — 5; нежность — 0.
Любите ли вы произносить речи? Да — 5; нет — 0.
Чем, по вашему мнению, можно определить уровень цивилизации? Степенью эмансипации женщин - 0; Уровнем развития техники - 5.
Раздражает ли вас чья-то неумелость, неловкость? Да - 5; нет — 0.
Любите ли вы работу, требующую контактов с людьми? Да - 5; нет - 0.
Считаете ли вы, что в детстве долго находились под влиянием матери? Да — 5; нет — 0.
Во время знакомства вы в первую очередь обращаете внимание на: Внешний вид — 0; Прежде всего, на то, что и как говорит собеседник - 5.
Впадаете ли вы в ярость, если не можете настоять на своем? Да -. 5; нет - 0.

Какой вид карьеры кажется вам наиболее привлекательным? Известного актера ~ 0; Чемпиона автогонок - 5.
Часто ли вас выдвигают на выборную работу? Да - 5; нет - 0.
Бываете ли вы организатором смелых начинаний? Да - 5; нет - 0.
Ждете ли вы, когда дела решатся сами по себе? Да - 5; нет — 0.
Раздражает ли вас то, что вы живете, к примеру, в комнате без штор на окнах? Да - 0; нет - 5.
Какой цвет вам больше нравится? Красный - 5, голубой -0;

Легко ли вы принимаете решения? Да - 5; нет - 0.
Какие виды спорта вам по душе?

Те, которые развивают ловкость - 0; которые развивают силу— 5.

20. Признаете ли вы руководителя, представляющего противоположный пол, если он достаточно компетентен? Да - 5; нет - 0.

Если вы набрали: 100-80 баллов:

Вы тот человек, который имеет большую потребность доминировать над людьми. Несмотря на то, что вы проявляете инициативу и бываете прекрасным организатором, ваша горячность, ваше стремление быть признанным любой ценой, ваше желание манипулировать другими значительно снижают эффективность ваших действий. Сильное нервное напряжение, неумение расслабляться приводят к тому, что, будучи взволнованным, слишком легко можете обидеть другого человека, часто хвастаете, зазнаетесь, бываете агрессивны. Но если вам удастся изменить свое отношение к людям, то предрасположенность к руководящей работе может принести прекрасные результаты.

70-40 баллов:

У вас высокие запросы, часто бываете самоуверенны, любите подчеркивать собственное «Я». Управляемость эмоциями и склонность к анализированию своих поступков приводят к тому, что необходимость руководить другими не принимают у вас крайних форм. Вы любите ходить непроторенными дорогами, имеете собственное мнение, которое не всегда совпадает с мнением других. Вы не любите навязывать себя другим, с трудом им подчиняетесь. Вам безразлично то, что о вас говорят, в то же время имеете склонность критиковать других. Любите, чтобы ваше слово всегда было последним.

35-0 баллов:

Вы человек, который имеет больше склонностей быть подчиненным, нежели руководить другими. В роли «шефа» вы бы чувствовали себя очень плохо. Вы, скорее всего, человек несмелый, скромный, неуверенный в себе. Вы редко выступаете с инициативой. С удовольствием подчиняетесь руководству других. Чаще всего Вы предпочитаете компромиссные решения и остаетесь в тени других людей.

20. Признаете ли вы руководителя, представляющего противоположный пол, если он достаточно компетентен? Да - 5; нет - 0.

Если вы набрали: 100-80 баллов:

70-40 баллов:

35-0 баллов:

Приложение 12а

Методика выявления степени развития у учителя организаторских способностей

Инструкция: на каждый из 20 вопросов ответьте «да» или «нет».

Часто ли Вам удается склонить большинство своих товарищей к принятию ими Вашего мнения?
Всегда ли Вам трудно ориентироваться в создавшейся критической ситуации?
Нравится ли Вам заниматься общественной работой?
Если возникли некоторые помехи в осуществлении Ваших намерений, то легко ли Вы отступаете от намеченного?
Любите ли Вы придумывать и организовывать с учащимися различные игры и развлечения?
Часто ли Вы откладываете не другие дни те дела, которые нужно было бы выполнить сегодня?
Стремитесь ли Вы добиться, чтобы Ваши товарищи действовали в соответствиями с Вашим мнением?
Верно ли, что у Вас не бывает конфликтов с товарищами из-за невыполнения ими своих обещаний, обязательств, обязанностей.
Часто ли в решении важных дел Вы принимаете инициативу на себя?
Правда ли, что Вы обычно плохо ориентируетесь в незнакомой для Вас обстановке?
Возникает ли у Вас раздражение, если Вам не удается закончить начатое дело?
Правда ли, что Вы утомляетесь от частого общения с товарищами?
Часто ли Вы проявляете инициативу при решении вопросов, затрагивающих интересы Ваших товарищей?

14. Верно ли, что Вы редко стремитесь к доказательству своей правоты? 15.Принимали ли Вы участие в общественной жизни в школе, в

колледже, имеете ли общественные нагрузки в настоящее время?

Верно ли, что Вы не стремитесь отстаивать свое мнение или решение, если оно не будет принято Вашими товарищами?
Охотно ли Вы приступаете к организации различных мероприятий для своих коллег, школьников?
Часто ли Вы опаздываете на деловые встречи, свидания?
Часто ли Вы оказываетесь в центре внимания своих товарищей?
Правда ли, что Вы не очень уверенно чувствуете себя в окружении большой группы ?

За положительный ответ на нечетные вопросы 1,3,5,7,9,11,13, 15,17,19 и отрицательный на четные - 2,4,6,8,10,.12,14,16,18,20 получаете 1 балл.

Сосчитайте их сумму. Коэффициент развития организаторских способностей высчитывается по формуле:

К = М / 20, где М - сумма баллов.

Уровень развития организаторских способностей:

Низкий- К = 0,20-0,55

Ниже среднего - К = 0,56 0,65 (испытывают трудности в установлении контактов с людьми, плохо ориентируются в незнакомой ситуации, не отстаивают своё мнение, проявление инициативы в общественной деятельности крайне занижено, они предпочитают избегать принятия самостоятельных решений).

Средний - К = 0,66 - 0,70 (Они стремятся к контактам с людьми, не

ограничивают круг своих знакомств, отстаивают своё мнение, планируют свою работу, однако потенциал их склонностей не отличается высокой устойчивостью. Такие люди нуждаются в дальнейшей серьёзной и планомерной работе по формированию и развитию способностей)

Высокий- К=0,71-0,80 (Они не теряются в новой обстановке,

быстро находят друзей, постоянно стремятся расширить круг своих знакомых, занимаются общественной деятельностью, помгаают близким, друзьям, проявляют инициативу, с удовольствием принимают участие в организации, общественных мероприятий, способны принять самостоятельное решение в трудной ситуации. Всё это они делают не по принуждению, а согласно внутренним устремлениям.)

Очень высокий- К = 0,81-1,00 (Они испытывают потребность в коммуникативной и организаторской деятельности и активно стремятся к ней, быстро ориентируются в трудных ситуациях, непринуждённо ведут себя в новом коллективе, инициативны, предпочитают' в важном деле или в создавшейся сложной ситуации принимать самостоятельные решения, отстаивают своё мнение и добиваются, чтобы оно было принято товарищами, могут внести оживление в незнакомую компанию).

Приложение № 12б Тест «Я - лидер»

Инструкция к этому тесту будет такова: «Если хм полностью согласен с приведенным утверждением, то в клеточку с соответствующим номером поставь цифру «4»; если скорее согласен, чем не согласен - цифру «3»; если трудно сказать - «2»; скорее не СОГЛасвН, чем согласен - «1»; полностью не согласен - «0».

Образец карточки ответов.

Вопросы к тесту «Я - лидер»

1. Не теряюсь и не сдаюсь в трудных ситуациях.

2. Мои действия направлены на достижение понятной мне цели.

3. Я знаю, как преодолевать трудности.

4. Люблю искать и пробовать новое.

5. Я легко могу убедить в чем-то моих товарищей.

6. Я знаю, как вовлечь моих товарищей в общее дело.

7. Мне нетрудно добиться того, чтобы все хорощо работали.

8. Все знакомые относятся ко мне хорошо.

9. Я умею распределять свои силы в учебе и труде.

10. Я могу четко ответить на вопрос, чего хочу от жизни.

11. Я хорошо планирую свое время и работу.

12. Я легко увлекаюсь новым делом.

13. Мне легко установить нормальные отношения с товарищами.

14. Организуя товарищей, стараюсь заинтересовать их.

15. Ни один человек не является для меня загадкой.

16. Считаю важным, чтобы те, кого я организую, были дружными.

17. Если у меня плохое настроение, я могу не показывать это окружающим.

18. Для меня важно достижение цели.

19. Я регулярно оцениёаю свою работу и свои успехи.

20. Я готов рисковать, чтобы испытать новое.

21. Первое впечатление, которое я произвожу, обычно хорошее.

22. У меня всегда все получается.

23. Хорошо чувствую настроение своих товарищей.

24. Я умею поднимать настроение в группе своих товарищей.

25. Я могу заставить себя утром делать зарядку, даже если мне этого не хочется.

26. Я обычно достигаю того, к чему стремлюсь.

27. Не существует проблемы, которую я не могу решить.

28. Принимая решение, перебираю различные варианты.

29. Я умею заставить любого человека делать то, что считаю нужным.

30. Я умею правильно подобрать людей для организации какого-либо дети.

31. В отношениях с людьми я достигаю взаимопонимания.

32. Стремлюсь к тому, чтобы меня понимали.

33. Если в работе у меня встречаются трудности, то я не опускаю руки.

34. Я никогда не поступал так, как другие.

35. Я стремлюсь решить все проблемы поэтапно, не сразу.

36. Я никогда не поступал так, как другие.

37. Нет человека, который устоял бы перед моим обаянием.

38. При организации дел я учитываю мнение товарищей.

39. Я нахожу выход в сложных ситуациях

40. Считаю, что товарищи, делая общее дело, должны доверять друг

другу.

Никто и никогда не испортит мне настроение.
Я представляю, как завоевать авторитет среди людей.
Решая проблемы, использую опыт других.
Мне неинтересно заниматься однообразным, рутинным делом.
Мои идеи охотно воспринимаются моими товарищами.
Я умею контролировать работу моих товарищей.
Умею находить общий язык с людьми.
Мне легко удается сплотить моих товарищей вокруг какого-либо дела. После заполнения карточки ответов необходимо подсчитать количество очков в каждом столбце (не учитывая баллы, поставленные за вопросы 8, 15, 22, 27, 29, 34, 36, 41). Эта сумма определяет развитость лидерских качеств:

А - умение управлять собой;

Б - осознание цели (знаю, чего хочу);

В - умение решать проблемы;

Г - наличие творческого подхода;

Д - влияние на окружающих;

Е - знание правил организаторской работы;

Ж - организаторские способности;

3 - умение работать с группой.

Если сумма в столбце меньше 10, то качество развито слабо, и надо работать над его совершенствованием, если больше 10, то это качество развито средне или сильно.

Но прежде чем сделать заключение о том, лидер ли подросток, обратите внимание на баллы, выставленные при ответах на вопросы 8, 15,22, 27, 29, 34, 36,41. Если на каждый из них поставлено более 1 балла, мы считаем, что тестируемый был неискренним в самооценке. Результаты теста можно изобразить на графике.

Приложение №13 Рекомендации от Дейла Карнеги

Умейте оказывать внимание собеседнику. Интерес, восхищение и похвала способствуют признанию важности беседы.

Учитесь понимать человека, обращая внимание на глаза, мимику, жесты, позу собеседника. Умение общаться -- один из определяющих факторов педагогического взаимодействия. Дейл Карнеги предлагает шесть правил, следуя которым можно влиять на людей:

Правило 1. Искрение интересуйтесь другими людьми. Правило 2. Улыбайтесь.

Правило 3. Помните, что на любом языке имя человека - это самый сладостный и важный для него звук.

Правило 4. Будьте хорошим слушателем. Поощряйте других говорить о себе.

Правило 5. Говорите о том, что интересует вашего собеседника.

Правило б. Внушайте собеседнику сознание его значимости и делайте это искренне.

Приложение 15 СКОРОГОВОРКИ

Всех скороговорок не перескороговоришъ не перевыскороговоришь.

Ехал грека через реку, видит грека в реке рак. Сунул грека руку в реку. Рак за руку Греку цап!
Бык — тупогуб, тупогубенький бычок. У быка бела губа была тупа.
На дворе трава, на траве дрова. Не руби дрова посреди двора.
Кукушка кукушонку купила капюшон. Надел кукушонок капюшон, как в капюшоне он смешон.
Шла Саша по шоссе и сосала сушку.
Корабли лавировали, лавировали и (не) вылавировали.

7. Четыре черненьких, чумазеньких чертенка, чертили черными чернилами чертеж. Чрезвычайно чисто.

От топота копыт пыль по полю летит.
Андрей - воробей! Не гоняй голубей! Гоняй галочек из - под палочек. Не клюй песок, не тупи носок. Пригодится носок клевать колосок.

Карл у Клары украл кораллы, а Клара у Карла украла кларнет.
Валерий акварелью раскрасил кавалерию.
В шалаше шурша шелками желтый дервиш из Алжира, он жонглируя ножами, штуку кушает инжира.

13. Сшит колпак не по-колпзковски, надо колпак переколпоковать, перевыколпоковать.

Приложение 16 Игры на концентрацию внимания

Возраст не ограничен, количество участников тоже, время проведения обычно не больше пяти минут. Эти игры хорошо проводить в начале такого занятия, когда вам нужно привлечь внимание детей.

Искра

Все участники сидят в кругу. Задача как можно быстрее всем по очереди хлопнуть в ладоши так, чтобы получилось очень-очень быстро.

Ритм

Все участники сидят в кругу. Ведущий задает ритм хлопками в ладоши. Ребята должны по круг}' повторить этот ритм, при условии, что каждый хлопает только один раз.

Тишина

Ведущий: «Давайте послушаем тишину... Сосчитайте звуки в этой комнате. Сколько? Какие?» Ребята называют звуки, которые услышали. Лучше начать с того, кто услышал меньше всех.

«Сосчитайте звуки вне комнаты, на улице...»

Письмо

В кругу стоит водящий. Играющие берутся за руки. Один из играющих говорит: «Посылаю письмо...». Письмо передается незаметно нажатием или сжатием руки. Водящий должен проследить, как идёт «письмо» и перехватить его. Адресат, если получил письмо, сообщает об этом.

Летит, летит по небу шар

За ведущим играющие повторяют движения и слова, постепенно слова убираются, заменяясь движениями.

«Летит, летит по небу шар, По небу шар летит. Но, знаем мы, до неба шар никак не долетит».
«Чайничек с крышечкой, Крышечка с шишечкой, Шишечка с дырочкой, Из дырочки пар валит».

Игры на выявление лидера Веревочка

Цель: сплочение группы, выявление лидера.

Время: 5-10 мин.

Количество участников: от 6 до 20.

Возраст: от 10 лет.

Материалы: веревка длиной около 6 метров. Свяжите ее концы так, чтобы было образовано кольцо (длина веревки зависит от количества участвующих).

Участники встают в круг и берутся двумя руками за веревку, которая находится внутри круга.

Задание: «Сейчас всем надо закрыть глаза и, не открывая глаз, не выпуская из рук веревку, построить треугольник».

Игру можно продолжить, усложняя задачу, и предложить ребятам построить квадрат, звезду, шестиугольник, ромб.

Групповой узор

Многие умеют составлять пазлы, а пробовали ли вы составить пазл из самих себя?

По одному участники выходят и составляют узор, каждый следующий должен найти свое место в общем узоре, присоединяясь (касаясь хотя бы одного участника) к группе. Затем обсуждаем, кто и что задумал.

Все участники сидят в кругу. Ведущий задает ритм хлопками в ладоши. Ребята должны по кругу повторить этот ритм, при условии, что каждый хлопает только один раз. Тишина