10 «Нельзя» в конфликтной ситуации

1. Критически оценивать партнера.

2. Приписывать ему негативное поведение и нечестные намерения.

3. Демонстрировать свое превосходство.

4. Игнорировать интересы оппонента.

5. Рассматривать всю ситуацию со своей стороны (тянуть одеяло на себя).

6. Уменьшать и принижать заслуги собеседника и его вклад.

7. Преувеличивать свои заслуги.

8. Нервничать, кричать, оскорблять.

9. Напоминать об ошибках и промахах собеседника.

10. Демонстрировать недовольство партнером и обиду на него.

Упражнение 1. «Эксперты»

Задание: проанализировать ситуации обеих команд, высказать свое мнение об увиденном, при этом аргументировать свой ответ. Определите другие возможные выходы из предложенных ситуаций.

Команда № 1. Участники игры: воспитатель, родитель.

Задание: разыграть описанную ситуацию.

Ход игры: Родитель жалуется воспитателю на то, что его ребенка обижают двое других детей, что из-за этого он не хочет ходить в детский сад, плачет, при этом фраза воспитателя: «Ладно, я поговорю с ребятами» родителя не устраивает, он хочет, чтобы обидчиков перевели в другую группу, а их родителей вызвали к заведующей.

Команда № 2. Участники игры: Заведующая, воспитатель, родитель.

Задание: разыграть описанную ситуацию.

Ход игры: Родитель жалуется заведующей на грубое, недостойное поведение воспитателя по отношению к его ребенку. Просит принять соответствующие меры.

Упражнение 2. «Листок»

В игре участвует два человека, которые садятся друг напротив друга. Посередине кладут листок, на котором изображена цифра 6 (9), поэтому участники видят разное изображение. Затем им предлагается сказать абсолютно честно, что они видят перед собой. Необходимо договориться.

Упражнение 3. «Рецепт»

Участники объединяются в пары, причем их количество не ограничено. Инструктор раздает каждой паре листок бумаги, за который должны держаться оба участника и говорит: «Представьте, что этот листок - рецепт лекарства, который вам жизненно необходим. Постарайтесь его заполучить».

Домашнее задание: 1. Проведите диагностику особенностей Вашего поведения в конфликтных ситуациях (Приложение №7, 8, 9, 10).

2. Составьте аннотацию на статью из педагогического журнала по изучаемой теме.

Тема: №7 Технология организации групповой деятельности

1. Значение групповой деятельности в современном мире.

2. Личностные качества и умения, необходимые педагогу для организации групповой работы.

Цели и задачи: - знать технологию организации групповой деятельности;

- уметь организовать групповую деятельность; анализировать собственный опыт по организации групповой деятельности.

Рекомендуемая литература

1. Основы педагогического мастерства / Под ред. И.А. Зязюна. -М.:, 1989. с.92-106.

2. Чернявская А.П. Педагогическое мастерство. М., 2002.

Вопросы для обсуждения:

1. Каким и качествами должен обладать руководитель?

2. В чем вы видите преимущества коллективной или корпоративной работы перед индивидуальной?

3. В чем особенности организации групповой работы в учебное и внеучебное время?

Упражнение 1. «Я самый, самый...»

Студентам предлагается невербально договориться, кто в их группе «самый». На вопрос ведущего «Кто здесь самый ...» (далее называются по одному любые качества личности), обязательно должен встать один студент.

Упражнение 2. «Фотография в педагогический журнал»

Студенты делятся на микрогруппы по 5-7 человек и придумывают, а потом изображают «фотографию» по актуальной проблеме образования для педагогического журнала. Затем обсуждение, кто какую роль выполнял.

Упражнение 3. «Правило нашей группы» (А.П. Чернявская)

Цель: фиксация правил группы как основы работы.

Задание: обсудить и принять основные правила группы.

Инструкция: правила регламентируют формы общения в группе. Нам предстоит обсудить общепризнанные правила и выбрать какие-то для своей группы. Участникам дается право добавить новые. Все правила записываются на большом листе ватмана. Важно или принять правила, или отвергнуть, или найти компромисс. Каждый делает свой выбор. Участникам предлагается закончить предложения: «В нашей группе нежелательно...», «В нашей группе опасно...», «В нашей группе можно...», «Из нашей группы может быть исключен тот, кто...».

Примерные правила:

1. Каждый из присутствующих находится здесь только потому, что он уже здесь, и ни по какой другой причине.

2. Для каждого понятие истины определяется тем, что он собой представляет, что чувствует, как оценивает происходящее.

3. Наша первая цель — установить позитивные контакты друг с другом.

4. Мы должны быть честными, искренне выражать свое отношение к происходящему.

5. Мы должны прислушиваться к другим.

6. Необходимо, чтобы в принятии группового решения участвовали все.

7. Новые участники становятся членами нашей группы просто потому, что они садятся в общий круг и остаются.

Анализ упражнения:

• В какой степени предложенные правила ясны участникам?

• Какие из новых правил оказались полезными, а какие обременительными?

• Стоит ли принимать дополнительные правила или следует ограничиться традиционными?

Упражнение 4. «Рисуем лошадь»

Цель: увязывание собственных возможностей с общей целью группы.

Задание: В процессе соревнования микрогрупп студенты должны нарисовать какое-то животное, например лошадь, быстрее и достовернее соперников.

В ходе рефлексии анализируется проявление качеств организатора и способностей к групповому взаимодействию.

Упражнение 5. «Физминутка»

Организовать с группой физминутку.

Домашнее задание:

1. Проведите диагностику развития Ваших организаторских способностей (Приложение № 12, 13).

2. Подберите игры и упражнения для дальнейшего самосовершенствования Ваших организаторских способностей.

3. Составьте толковый словарик необходимых качеств современного руководителя.

Тема №8. Стимулирование активной познавательной и развивающей деятельности в процессе игры, учебного занятия, внеучебной деятельности

1. Мастерство учителя в стимулировании активной познавательной и развивающей деятельности учащихся.

2. Организация познавательной и развивающей деятельности учащихся.

3. Условия развития познавательных интересов.

Цели и задачи: - знать методику стимулирование и особенности управления познавательной и развивающей деятельности;

- уметь стимулировать активную познавательную деятельность учащихся; анализировать и совершенствовать собственные умения по стимулированию познавательной деятельности.

Рекомендуемая литература:

1. Шмаков С.А. Игры учащихся - феномен культуры. - М., 1994.

Дополнительная литература:

1. Лысенкова С.Н. Когда легко учиться.- М., 1985.

2. Титова Е.В. Если знать, как действовать. - М., 1993.

3. Щуркова Н.Е. Классное руководство: игровые методики. - М., 2001.