Форма итогового контроля – зачет в 7 (9) семестре, на котором проверяется:

• степень осмысления теоретического материала курса;

• умение составить психолого-педагогическую характеристику развития личности детей, имеющих дефекты развития и поведения (в том числе и не ярко выраженные);

• умения объяснять, прогнозировать перспективы психического развития ребенка с учетом ведущего дефекта

• усвоение базовых психологических понятий курса.

Контрольные вопросы к зачету

1. Предмет и задачи специальной психологии. Ее связь с другими науками.

1. Предмет и задачи специальной (коррекционной) педагогики. Соотношение понятий «специальная педагогика» и «коррекционная педагогика». Отрасли специальной педагогики и специальной психологии.

2. Понятие об аномальных детях. Причины аномалий психофизического развития в детском возрасте.

3. Классификация лиц с особыми образовательными потребностями (медицинский, педагогический, психологический подходы).

4. Понятие о структуре психического дефекта (по Л.С. Выготскому).

5. Понятие нормы. Виды норм.

6. Симптоматика психических расстройств. Краткая характеристика позитивных, негативных и возрастных симптомов.

7. Уровни закономерностей психического развития аномальных детей (по Лубовскому).

8. Понятие о психическом дизонтогенезе. Клинический подход при изучении психического дизонтогенеза (В.В.Ковалев).

9. Понятие о психическом дизонтогенезе (патопсихологический подход). Параметры психического дизонтогенеза (по Лебединскому В.В.) Краткая характеристика вариантов психического дизонтогенеза (по Лебединскому В.В.)

10. Уровни нервно-психического реагирования и основные возрастные симптомы нарушения психики в детском и подростковом возрасте (по В.В. Ковалеву).

11. Понятие об умственной отсталости. Основные признаки, причины, виды и формы УО.

12. Психолого-педагогическая характеристика детей-олигофренов.

13. Психолого-педагогическая характеристика детей с ЗПР.

14. Психолого-педагогическая характеристика детей с нарушениями зрительного анализатора.

15. Психолого-педагогическая характеристика детей с нарушениями слухового анализатора.

16. Психолого-педагогическая характеристика детей с нарушениями речи.

17. Проблема психического развития детей с нарушениями опорно-двигательной системы (на примере ДЦП).

18. Проблема психического развития детей с РДА.

19. Проблема психического развития детей с комбинированным дефектом.

20. Нарушения поведения у детей и подростков: социально-педагогические причины, проявления.

21. Коррекция девиантного поведения.

22. Школьная дезадаптация: профилактика и коррекция.

23. Профилактика нарушений поведения у детей и подростков.

24. Эволюция отношения государства и общества к людям с особенностями в развитии.

25. История становления системы специального (коррекционного) образования. Современная школьная система специального (коррекционного) образования в России. Ее основные организационные формы и принципы.

26. Система консультативно-диагностической помощи детям и подросткам с нарушениями развития.

27. Цели и организация работы психолого-медико-педагогической консультации.

28. Социально-психологическое сопровождение лиц с ограниченными возможностями здоровья и жизнедеятельности.

29. Социальная реабилитация и адаптация лиц с нарушениями развития.

Промежуточное тестирование

Тестирование может проводиться как во время аудиторных занятий, так и во внеучебное время.

Тестирование на лекциях занимает последние 10-15 минут учебного времени. Тема (темы, предшествующего тестирования) объявляется преподавателем заранее (не позже чем за неделю) или проводится в рамках заранее утвержденного графика тестирования. Тестирование может проводиться как в традиционной форме, в письменном виде, так и с использованием информационных технологий.

Примерные варианты промежуточных тестов по курсу «Основы специальной психологии и специальной (коррекционной) педагогики»

Инструкция: прочтите предлагаемые варианты ответа на вопрос и выберите правильный

Вопрос 1. Предметом специальной психологии является?

А) изучение причин нарушения психофизического развития аномальных детей;

В) изучение системы специального (коррекционного) образования аномальных детей;

С) изучение особенностей психического развития лиц с особыми образовательными потребностями;

Д) Изучение особенностей обучения и воспитания лиц с особыми образовательными потребностями.

Вопрос 2. 3 типа психического дизонтогенеза выделил:

а) В.В. Лебединский; б) Л.И. Переслени; в) М.И. Буянов; г) В.В. Ковалев.

Вопрос 3. Патопсихологические параметры психического дизонтогенеза выделил:

а) Рубинштейн С.Я.; б) Лебединский В.В.; в) В.В. Ковалев; г) Л.И. Переслени.

Вопрос 4. Чем раньше произошло поражение ЦНС, тем вероятнее явление:

а) недоразвитие психических функций; б) повреждение психических функций;

в) акселерации психических функций; г) регресса психических функций.

Вопрос 5. В.В. Лебединский выделил ____________ психического дизонтогенеа.

а) 3 параметра; б) 4 параметра; в) 5 параметров; г) 6 параметров.

Вопрос 6. Механизмы изоляции, патологической фиксации, регрессии играют большую роль в формировании различных видов:

а) психического недоразвития; б) ретардации психического развития; в) асинхронии психического развития; г) дефицитарного психического развития

Вопрос 7. Органическая деменция является характерной моделью:

а) задержанного психического развития; б) поврежденного психического развития;

в) дефицитарного психического развития; г) дисгармонического психического развития.

Вопрос 8. Замедление темпа переработки информации характерно:

а) только для одного вида нарушения; б) для некоторых групп аномальных детей;

в) для всех аномальных детей; г) для всех детей (и нормальных, и аномальных).

Вопрос 9. Неравномерность психического развития по В.И.Лебединскому относится к _ уровню закономерностей психического развития аномальных детей.

а) первому; б) второму; в) третьему; г) четвертому.

Вопрос 10. ЗПР – это

а) Стойкое нарушение развития психики в целом; б) Стойкое недоразвитие только эмоционально-волевой сферы; в) временное замедление развития только познавательной сферы; г) временное замедление развития познавательной и эмоционально-волевой сферы.

Вопрос 11. Синдром РДА является наиболее характерной моделью:

а) психического недоразвитие; б) поврежденного развития; в) искаженного развития;

г) дисгармонического развития

Вопрос 12. Психическое развитие слепоглухих детей является проявлением:

а) поврежденного психического развития; б) дисгармонического развития;

в) искаженного психического развития; г) дефицитарного психического развития.

Вопрос 13 . Наиболее велика возможность психических нарушений в период:

а) от 0 до 3 лет и от 11 до 15 лет; б) от 4 до 11 лет; в) от 3 до лет и от 13 до 17 лет;

г) от 11 до 15 лет.

Вопрос 14. Общий дефект является следствием:

а) нарушения подкорковых регуляторных систем; б) повреждения отдельных анализаторных систем; в) нарушения корковых анализаторных и регуляторных систем;

г) нарушения корковых и подкорковых анализаторных систем.

Вопрос 15. Об умственной отсталости говорят в случаях:

а) органического стойкого нарушения преимущественно познавательной сферы;

б) органического стойкого нарушения преимущественно поведенческой и личностной сферы; в) органического нарушения преимущественно познавательной сферы;

г) стойкого нарушения познавательной сферы, вызванное биологическими и социальными факторами.

Ключ:

1 в; 2 г; 3 б; 4 а; 5 б; 6 в; 7 б; 8 б; 9 а; 10 г; 11 в; 12 г; 13 а; 14 в; 15 а.