- •Фрагмент рабочей программы по математике
- •3 Класс, 3 четверть
- •Приложение
- •Оценка достижения планируемых результатов
- •Критерии и нормы оценки предметных результатов обучающихся Особенности организации контроля по математике
- •Оценивание письменных работ
- •Оценивание устных ответов
- •Характеристика словесной оценки (оценочное суждение)
- •Задание базового уровня
- •Задание повышенного уровня
- •1 Вариант.
- •2 Вариант.
- •Контрольная работа «Внетабличное умножение и деление»
- •Параметры оценивания
- •Контрольная работа «Деление с остатком»
- •Рифмованные задачи.
- •Развивающая технология Петерсон л.Г.
- •Развитие логического мышления
- •1. Моделирование как один из методов обучения и как ууд. Организация деятельности младших школьников по моделированию.
- •Системный подход при формировании понятий о числе и системе счисления у обучающихся. Применение принципов десятичной системы счисления при формировании вычислительных приемов.
- •4. Ууд, их виды. Формирование ууд на уроках математики.
- •Основные виды универсальных учебных действий.
- •5.Подходы к формированию понятия «задача». Методические приемы организации учебной деятельности.
Приложение
Приложение 1
Оценка достижения планируемых результатов
Основным объектом оценки метапредметных результатов служит сформированность ряда регулятивных, коммуникативных и познавательных универсальных действий — т. е. таких умственных действий учащихся, которые направлены на анализ и управление своей познавательной деятельностью.
К ним относятся:
-
умение составлять алгоритм и работать по нему, осуществлять контроль по правильности и полноты выполнения алгоритма;
-
умение составлять план решения задачи, делать вспомогательную модель и решающую;
-
умение логические операции сравнения, анализа, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий, отнесения к известным понятиям;
-
умение сотрудничать с учителем и сверстниками при решении учебных проблем, принимать на себя ответственность за
результаты своих действий.
Основное содержание оценки метапредметных результатов в начальной школе строится вокруг умения учиться, т. е. той совокупности способов действий, которая, собственно, и обеспечивает способность обучающихся к самостоятельному усвоениюновых знаний и умений, включая организацию этого процесса.
Контроль по определению уровня сформированности универсальных учебных действий будет осуществляться на протяжении всей реализации фрагмента, с помощью контрольно-диагностического материала.
Критерии и нормы оценки предметных результатов обучающихся Особенности организации контроля по математике
Предметные результаты содержат в себе, во первых, систему основополагающих элементов научного знания, которая выражается через учебный материал различных курсов (далее — система предметных знаний), и, во вторых, систему формируемых действий (далее — система предметных действий), которые преломляются через специфику предмета и направлены на применение знаний, их преобразование и получение нового знания.
Система предметных знаний — важнейшая составляющая предметных результатов. В ней можно выделить опорные знания (знания, усвоение которых принципиально необходимо для текущего и последующего успешного обучения) и знания, дополняющие, расширяющие или углубляющие опорную систему знаний, а также служащие пропедевтикой для последующего изучения курсов.
Действия с предметным содержанием (или предметные действия) — вторая важная составляющая предметных результатов. В основе многих предметных действий лежат те же универсальные действия, прежде всего познавательные: использование знаково-символических средств; моделирование; сравнение, группировка и классификация объектов; действия анализа, синтеза и обобщения, установление связей (в том числе — причинноследственных) и аналогий; поиск, преобразование, представление и интерпретация информации, рассуждения и т. д. Однако на разных предметах эти действия выполняются с разными объектами.
Текущий контроль по математике можно осуществлять как в письменной, так и в устной форме. Письменные работы для текущего контроля рекомендуется проводить не реже одного раза в неделю в форме самостоятельной работы или математического диктанта. Желательно, чтобы работы для текущего контроля состояли из нескольких однотипных заданий, с помощью которых осуществляется всесторонняя проверка только одного определенного умения (например, умения сравнивать натуральные числа, умения находить площадь прямоугольника и др.).
Тематический контроль по математике в начальной школе проводится в основном в письменной форме. Для тематических проверок выбираются узловые вопросы программы: приемы устных вычислений, действия с многозначными числами, измерение величин и др.
Среди тематических проверочных работ главное место занимают работы, с помощью которых проверяются знания внетабличных случаев умножения и деления. Для обеспечения самостоятельности учащихся подбирается несколько вариантов работы. На выполнение такой работы отводится 5-6 минут урока.
Итоговый контроль по математике проводится в форме контрольных работ комбинированного характера (они содержат арифметические задачи, примеры, задания геометрического характера и др.). В этих работах сначала отдельно оценивается выполнение задач, примеров, заданий геометрического характера, а затем выводится итоговая отметка за всю работу.
При этом итоговая отметка не выставляется как средний балл, а определяется с учетом тех видов заданий, которые для данной работы являются основными.
Дифференциация уровня достижений.
До проведения широкого эксперимента по выделению уровней достижения планируемых результатов целесообразно ввести следующие два уровня: базовый (или опорный) и повышенный (или функциональный).
Базовый (опорный) уровень достижения планируемых результатов свидетельствует об усвоении опорной системы знаний, необходимой для продолжения образования на следующей ступени, и о правильном выполнении учебных действий в рамках диапазона (круга) задач, построенных на опорном учебном материале; о способности использовать действия для решения простых учебных и учебно-практических задач (как правило,знакомых и освоенных в процессе обучения).
Оценка достижения этого уровня осуществляется с помощью стандартных задач (заданий), в которых очевиден способ решения.
Повышенный (функциональный) уровень достижения планируемых результатов свидетельствует об усвоении опорной системы знаний, необходимой для продолжения образования на следующей ступени, на уровне осознанного произвольного овладения учебными действиями. Оценка достижения этого уровня осуществляется с помощью задач (заданий), в которых нет явного указания на способ выполнения, и ученику приходится самостоятельно выбирать один из изученных способов или создавать новый способ, объединяя изученные или трансформируя их.
Содержание выполненных заданий базового и повышенного уровня позволяет установить возможности ученика и перспективы его математического развития. Например, два ученика набрали одинаковое число баллов, отвечающих критерию освоения планируемых результатов. При этом один из них набрал эти баллы только за выполнение заданий базового уровня, а другой сумел выполнить одно два задания повышенного уровня сложности (например, задания, связанные с умением рассуждать, устанавливать связи и закономерности). В этом случае можно сделать вывод о том, что первый ученик свободно справляется с заданиями, требующими владения основными правилами и алгоритмами курса, воспроизведения хода решения типовых задач, но способность переносить свои знания и умения в нестандартные ситуации, оперировать сразу с несколькими изученными фактами у него еще не выработалась. В то же время второй ученик продемонстрировал обладание этой способностью, но, возможно, имеет какието пробелы в базовой подготовке.
Классификация ошибок и недочетов, влияющих на снижение оценки