39. Теория оперантного научения б. Ф. Скиннера
В основании теории оперантного обусловливания Скиннера лежит тот простой факт, что не всегда действия живого существа являются реакцией на ту/иную комбинацию внешних воздействий - стимулов. Довольно часто поведение выглядит так, как будто бы ему не предшествуют никакие видимые стимулы. Т. о., ключевое отличие оперантного обусловливания состоит в том, что в этом случае живой организм своим поведением активно воздействует на окружающую среду и сталкивается с теми или иными последствиями. Приятные последствия Скиннера называл "подкреплением". Экспериментируя с разными типами подкрепления, Скиннер вывел одну бесспорную и всегда воспроизводимую закономерность: образцы поведения (операнты), вслед за которыми следуют приятные последствия, в будущем встречаются чаще. Человек, которого вкусно накормят в одном из ресторанов города, будет чаще ходить в этот ресторан, даже если он довольно далеко расположен от дома. Эту закономерность Скиннер назвал "законом выгоды (приобретения)"или законом оперантного научения. Закон приобретения означал для Скиннера и его последователей следующее: если перед терапевтом или учителем встает задача сформировать новые привычки, новые образцы поведения, то единственный способ, который дает предсказуемые и надежные результаты, состоит в том, что мы специально создаем позитивные последствия для так называемого "целевого" поведения, т.е. поведения, с которым мы бы хотели чаще встречаться впредь. Подкрепляя это поведение, мы обязательно добьемся своего: это поведение будет встречаться чаще. Принципиально в целях изменения поведения можно использовать пять различных типов последствий. Во-первых, это позитивное и негативное подкрепление, которое ведет к укреплению способов поведения, вслед за которыми оно следует. Далее следует позитивное и негативное наказание, ведущее к непредсказуемым последствиям, и игнорирование - то есть абсолютное отсутствие последствий, которое ведет к угасанию поведения и (как мы увидим далее) - к состоянию выученной беспомощности.
40. Социально-когнитивная теория а. Бандуры
Социально-когнитивная теория Бандуры придерживается точки зрения, что деятельность человека есть продукт множественного действия событий окружающей среды, поведения человека и свойств его личности, особенно мышления. Мышление - внутренняя структура, частично определяющая, какие события окружающей среды будут восприняты, получат оценку и станут основой для действия.
Бандура рассматривает деятельность людей в терминах реципрокного детерминизма, который предполагает тройственное взаимодействие окружающей среды, поведения и личности .
Все три фактора действуют постоянно, влияя друг на друга. Как существа, обладающие мышлением, мы способны использовать символы, и особенно язык, чтобы превратить кратковременные переживания в относительно постоянные образцы поведения. Это придает некоторую стабильность системе «я». Система «я» - набор когнитивных структур, включающих восприятие, оценку и регуляцию поведения.
Процессы саморегуляции действуют только тогда, когда они включены. Саморегуляция - Возможность управления событиями окружающей среды и собственным поведением. Бандура разделяет две группы факторов саморегуляции. Внешние факторы: подкрепления и стандарты; внутренние факторы: самонаблюдение , процесс вынесения суждений и активная реакция на себя . Бандура полагает, что человек может учиться, не производя сам никаких действий. Он называет этот процесс научением через наблюдение и отличает его от научения через проигрывание Для того чтобы научиться посредством наблюдения, мы должны: 1) обратить внимание на образец, которому собираемся следовать, 2) организовать и хранить свои наблюдения, 3) попробовать выполнить новые для себя действия, 4) иметь причину повторять поведение модели.
Научение через проигрывание имеет место, когда мы встречаемся с последствиями своей деятельности. Эти последствия могут сообщать нам информацию, мотивировать будущее поведение или подкреплять настоящее.