9. Консультирование в ситуации развода.

Психологическое консультирование в ситуации развода отличается от других видов психологического консультирования и психологической коррекции.

Как правило, семья, переживающая ситуацию развода, нуждается в различных видах помощи: юридической, социальной, психологической и др.

По мнению отечественного психолога Ю.А.Алешиной, консультирование в ситуации развода отличается ярко выраженной информирующей функцией, поэтому психолог должен быть осведомлен в области различных юридических и социальных аспектах развода, а особенно в вопросах, касающихся детей.

Супруг или один из супругов, обратившихся за помощью, может нуждаться как в информационно-консультативной, так и в психотерапевтической поддержке.

Основными тенденциями психотерапии в ситуации развода является:

Во-первых, работа практического психолога с человеком, обратившимся за помощью, и, во-вторых – с «расширенной семьей», которая может включать не только родственников, но и знакомых и друзей.

Изучение мотивов разводов по данным бракоразводных процессов привело к созданию разнообразных классификаций мотивов разводов у разных авторов.

Под мотивами, как правило, понимаются различ­ные условия, поводы и обстоятельства, повлекшие за собой развод.

Причем сильно варьируется число и важность мотивов.

Примером классификации мотивов разводов может служить следующая

(Юркевич Н. Г.):

- несоответствие (несовместимость) характеров;

- нарушение супружеской верности;

- плохие отношения с родителями (вмешательство родителей и других

родственников);

- пьянство (алкоголизм);

- вступление в брак без любви или легкомысленное вступление в брак;

- осуждение супруга к лишению свободы на длительный срок.

За указанными мотивами разводов часто скрыты более основатель­ные и серьезные расхождения между супругами.

Проблемы, которые стоят перед разводящимися, касаются бук­вально всего: раздела имущества, реорганизации жилищных усло­вий, изменения взаимоотношений с друзьями и родственниками, с детьми и т.д.

Одним из отличий консультирования разводящих­ся от других проблем психологической коррекции является более ярко выраженная информирующая позиция консультанта.

Важно также, чтобы психолог, беседующий с таким клиентом, был хо­рошо осведомлен в различных юридических аспектах проблемы раз­вода, среди которых особенно важными представляются различные вопросы, связанные с детьми.

Многим родителям кажется, что, разводясь, они лишают ребен­ка будущего, и переживание вины перед детьми часто усугубляет общее ощущение неуспеха и собственной обреченности, связанное с разводом.

Консультант может помочь клиенту по-другому взглянуть на эту проблему.

Так, ссылаясь на данные многочисленных исследований, следует показать, что для ребенка гораздо лучше жить с одним из родителей, но в спокойной и доброжелательной атмосфере, чем в полной семье, в которой отношения напряжены и конфликтны, а скандалы следуют один за другим. Для того чтобы ребенок легче пережил травму развода, у него должны сохраниться максимально хорошие отношения, как с отцом, так и с матерью. Беседуя с клиентом, находящимся в процессе развода, следует ориентировать его на то, чтобы родитель, кото­рый будет жить отдельно от ребенка (чаще всего — отец),

макси­мально полно участвовал в его воспитании.

Консультанту следует объяснить родителям, что дети воспринимают события, во многом ориентируясь на реакцию взрослых.

Организация контактов ребенка с обоими родителями после развода представляет особую задачу.

Существует еще одна проблема, которая особенно сильно пере­живается разводящимися даже в том случае, если развод является для них продуманным и желанным шагом. Это страх одиночества, боязнь, что, потеряв данную семью, какой бы плохой она ни была, клиент никогда уже не обзаведется другой.

Для таких переживаний немало реальных оснований — недоброжелательное отношение к разведенным со стороны общества, отсутствие широкого круга

зна­комых и друзей, возрастные барьеры и др. Все это может быть под­робно обсуждено в ходе беседы, но, прежде всего, необходимо вы­яснить, что именно значит одиночество для конкретного человека, каких последствий развода он больше всего боится.

Обсуждая страхи клиента, связанные разводом, целесообразно активно использовать приемы рациональной терапии.

В том случае, если клиента волнует дефицит общения и труд­ности вступления в повторный брак, его следует ориентировать на более активную позицию в отношениях с другими людьми.

Нередко разводящиеся полны сожаления о прожитых годах. Часто успокаивающее действие оказывают различные социологические данные, например, свиде­тельствующие о том, что для человека любого возраста, состояв­шего в браке, вероятность повторного брака гораздо выше, чем у его ровесника, который не был женат/замужем.

Можно также помочь клиенту обнаружить как можно больше позитивных сторон в ситуации освобождения от конфликтных супружеских отношений:

для кого-то это значит, что можно больше времени отдавать люби­мой работе,

для другого - это надежда поправить расстроенное вследствие переживаний здоровье и т.д.

Работая с разводящими­ся, нужно стараться всячески повышать самооценку клиента, ис­пользуя для этого малейшую возможность.

Консультанту следует особенно внимательно беседовать с кли­ентами-мужчинами, проявляя терпение и доброжелательность и вся­чески демонстрируя, что в переживаниях по поводу развода нет ничего унизительного и, только полностью приняв и осознав свои чувства, можно приниматься за строительство собственного бу­дущего.

10. Консультирование семьи по поводу сложностей во взаимоотношениях с детьми.

Очень часто в семейную консультацию обращаются родители по вопросам, связанным с воспитанием и развитием детей, их обучением и профессиональным самоопределением.

Семья в жизни ребенка представляет собой первый социальный институт, она закладывает систему его отношений с близкими взрослыми, особенности общения, способы и формы совместной деятельности, семейные и личные ценности и ориентиры.

Л.С. Выготский доказал, что формирование высшей психической деятельности ребенка происходит в ходе его культурно-исторического развития, основы которого первоначально закладываются в родительской семье.

Обращение родителей в психологическую консультацию по поводу воспитания и развития детей, их личностных проблем и интерес родителей к имеющимся способностям детей неравномерны, имеют свои пики и лакуны.

Все направления родительских запросов тесно связаны с половозрастными особенностями детей, имеют свою специфику, связанную с полом и возрастом детей. В этой связи необходимо принимать во внимание при проведении психологического консультирования специфические особенности возраста.

- Формирование родительской позиции в период ожидания ребенка. Родительская любовь, даже материнская, не является врожденной, инстинктивной. Родительские чувства начинают складываться задолго до рождения ребенка. Скорее всего, эти структуры образуются еще в детстве самого потенциального родителя на основе раннего опыта его взаимоотношений в собственной семье, далее развиваются на протяжении жизни, с учетом эротического опыта, характера супружеских отношений, уровня образования и сознательно принятых решений.

- Новорожденность. Некоторые психологи придают особое значение бондингу – раннему естественному контакту с ребенком сразу после рождения. Утверждается, что у человека существует врожденный механизм формирования привязанности к своим детям и критический (сензитивный) период - в первые полтора часа после рождения.

Взаимное пристальное «разглядывание», телесный контакт, поглаживание, прикасание способствуют появлению у всех членов семьи особого теплого отношения к ребенку, которое отличается устойчивостью и оказывает развивающий эффект в долговременном плане.

На начальном этапе развития решающее условие выживания новорожденного – это взрослый человек, удовлетворяющий все его жизненные потребности.

Период новорожденности критический: ребенок физически отделен от матери, но физиологически связан с ней, остро нуждается во взаимодействии.

Гармоничное, эмоционально принимающее, поддерживающее родительское отношение, компетентное, уверенное и пластичное, способствует формированию у ребенка базового доверия к окружающему, интереса к материальному миру, к предмету, усвоению форм делового взаимодействия с другим человеком.

- Ранний возраст. Родитель поддерживает и одобряет новые способности самостоятельного передвижения ребенка – ходьбы, бега, лазания и спуска по лестнице. На первых порах это трудные, волнующие, не всегда удачные для ребенка действия, и эмоциональная поддержка ему просто необходима. Расширение доступного пространства, стремление исследовать предметы по-новому ставят вопросы надежной физической и эмоциональной безопасности ребенка.

- Второй-третий годы жизни – сензитивный период для речевого развития. Важно создавать благоприятные условия для понимания чужой речи и формирования собственной активной речи ребенка: говорить четко и ясно, комментировать словесно бытовые ситуации, рассматривать и называть реальные предметы и их изображения, оставлять «место» для высказываний ребенка, обращаться к нему с просьбами, вопросами, требующими вербального ответа.

- Дошкольный возраст – сензитивный период развития образного познания окружающего мира: восприятия, наглядно-образного мышления, воображения. Родители должны бережно относиться к естественному любопытству ребенка, чтобы не заглушить его чрезмерно усложненными объяснениями или формальными отговорками, а способствовать формированию любознательности, любви к познанию.

- Младший школьный возраст.

Задача родителей – способствовать восприятию ребенком будущего поступления в школу как желанного и значимого события, свидетельства взросления; способствовать созданию реального образа школы и правильного отношения к учебной деятельности – отношения взятой на себя ответственности.

Переход к школьному обучению сопровождается существенной перестройкой всей социальной ситуации развития ребенка, расширением круга значимых лиц. Центральной фигурой в важной для ребенка области школьной жизни становится учитель, который выступает как представитель общества, предъявляющий обязательные для выполнения требования.

Школьная успешность сказывается на всей системе социальных отношений ребенка. Безусловная родительская любовь подвергается испытанию первыми многочисленными школьными трудностями.

- Подростковый возраст.

Этот возрастной период детей требует особого внимания родителей к тем переменам, которые происходят с растущим ребенком, особой гибкости их педагогической тактики, огромного терпения, взвешенности, умения видеть позитивное и истинное в вызывающем поведении подростка.

Родитель должен учитывать сложность подросткового периода и для самого подростка, характерные для этапа гормональной перестройки организма неустойчивость настроения, физического состояния и самочувствия, ранимость, неадекватность реакций.

- Юношеский возраст. Молодость детей.

Социальная ситуация «порога взрослой жизни» требует от молодого человека решения важнейших, в прямом смысле судьбоносных вопросов профессионального и социального самоопределения.

Этот период называют иногда временем «вырывания корней», некоторого дистанцирования молодежи от родителей, вынужденных с пониманием относиться к растущей эмоциональной независимости детей. Однако многочисленные исследования показывают, что и подростки, и юноши

по-прежнему остро нуждаются в контакте со взрослым, более опытным человеком. Особенно настоятельна потребность в неформальном, нерегламентированном, доверительном общении со взрослым при определении перспектив будущего, при обсуждении моральных проблем (цель и образ жизни, долг, любовь, замужество, верность и др.).

Диалог старших и младших должен продолжаться на основе взаимоуважения, растущего доверия и равенства.

Отношения с детьми все более теряют иерархический характер, становятся взаимодействием между взрослыми равными людьми. Взрослость детей не всегда сопровождается уходом из родительского дома. Часто, напротив, семья увеличивается за счет новых членов, пришедших в нее через брачные связи.

Создание благожелательной обстановки для всей расширенной семьи либо хороших отношений между собственной семьей и семьей взрослого ребенка, уважение самостоятельности и индивидуальности обеих семей – вот, пожалуй, те проблемы, над решением которых бьются сами люди и многочисленные специалисты.

В работе с родителями психолог может применять следующие формы:

- психолого-педагогическая поддержка, сопровождение родителей,

- индивидуальное психологическое консультирование,

- групповые психологические тренинги.

Индивидуальное консультирование включает в себя несколько этапов, на каждом из которых реализуются собственные задачи и используются соответствующие приемы.

На первом этапе часто используется беседа с целью создания доверительных, откровенных отношений с родителями.

Второй этап проводится по итогам всестороннего обследования ребенка,

включающее в себя подробный анализ общего состояния психического развития и личностных особенностей ребенка. Степени и причин выявленных трудностей, разъяснение конкретных мер помощи с учетом специфики развития ребенка, обсуждение проблем родителей, их отношения к трудностям, имеющимся в поведении, общении или обучении ребенка и планирование последующих встреч с целью выявления динамики продвижения ребенка в условиях воздействия разноплановых факторов.

На третьем этапе проводится коррекционная работа, меняются задачи консультирования, которые предполагают формирование у родителей педагогической компетентности, привлечение к конкретным коррекционным мероприятиям с их ребенком в качестве активных участников этого процесса.

Наиболее эффективными формами на этом этапе являются:

- совместное обсуждение с родителями хода и результатов коррекционной работы;

- анализ причин незначительного продвижения в развитии отдельных сторон психической деятельности;

- индивидуальные практикумы по обучению родителей совместным формам деятельности с детьми, носящие коррекционную направленность;

- помощь родителям в решении их собственных проблем и в определении перспектив личностного саморазвития.

При всем разнообразии форм работы с родителями по вопросам детско-родительских отношений главными остаются следующие принципы:

- систематичность проведения,

- тематическая связь с родительскими запросами,

- учет социально-психологических установок родителей,

- коррекция в ходе взаимодействия,

- ориентация на конечную цель.

20