- •1 Предмет и объект логопедии. Цель логопедии. Теоретические и практические задачи логопедии.
- •2 Взаимосвязь логопедии с науками психолого-педагогического, медико-биологического и лингвистического циклов.
- •3 Этиология речевых нарушений
- •4 Понятие о структуре речевых дефектов. Первичные и вторичные нарушения.
- •5 Принципы анализа речевых нарушений (по р.Е. Левиной). Принципы и методы логопедического обследования.
- •6 Клинико-педагогическая классификация Виды речевых нарушений.
- •1. Дислексия — частичное специфическое нарушение процесса чтения.
- •2. Дисграфия — частичное специфическое нарушение процесса письма.
- •7 Психолого-педагогическая классификация. Группы речевых нарушений и их виды.
- •2. Общее недоразвитие речи — различные сложные речевые расстройства, при которых нарушено формирование всех компонентов речевой системы, относящихся к звуковой и смысловой стороне.
- •8 Характеристика коркового отдела речевой функциональной системы.
- •9 Строение и функции периферического отдела речедвигательного анализатора.
- •10 Онтогенез речевого развития
- •11 Нарушения голоса. Определение дефекта, классификация нарушений голоса.
- •12 Коррекция и профилактика нарушений голоса.
- •13 Определение дислалии. Понятие о причинах возникновения.
- •14 Механическая дислалия и ее причины.
- •15 Функциональная дислалия и ее причины.
- •16 Основные виды нарушений отдельных звуков.
- •17 Развитие слухового и фонематического восприятия у детей с нарушением речи.
- •18 Развитие мелкой моторики у детей с нарушением речи.
- •19 Методика логопедического воздействия при дислалии.
- •I. Подготовительный этап
- •II. Этап формирования первичных произносительных умений и навыков
- •III. Этап формирования коммуникативных умений и навыков
- •20 Определение понятия ринолалия. Основные формы ринолалии.
- •21 Влияние врожденных расщелин губы и нёба на физическое, психическое и речевое развитие ребенка.
- •22 Дизартрия: определение, причины возникновения, механизм.
- •23 Класификация дизартрии. Характеристика форм.
- •24 Псевдобульбарная дизартрия, её проявления.
- •25 Дифференциальная диагностика стертой формы дизартрии и дислалии. Этапы комплексного логопедического воздействия при дизартрии.
- •26 Алалия: определение понятия, причины. Механизм нарушения.
- •27 Симптоматика моторной алалии.
- •28 Симптоматика сенсорной алалии.
- •29 Общее недоразвитие речи (онр) у детей дошкольного возраста.
- •30 Характеристика I уровня онр.
- •31 Характеристика II уровня онр.
- •32 Характеристика III уровня онр.
- •33 Характеристика IV уровня онр.
- •34 Основные направления логопедической работы при онр у детей дошкольного возраста.
- •35 Фонетико-фонематическое недоразвитие речи (ффнр).
- •36 Основные направления логопедической работы при фонетико-фонематическом недоразвитии речи у детей дошкольного возраста.
- •37 Афазия: определение понятия, причины. Механизм нарушения.
- •38 Характеристика моторной афазии.
- •Эфферентная моторная афазия
- •Динамическая афазия
- •39 Характеристика сенсорной афазии. Акустико-гностическая сенсорная афазия
- •Акустико-мнестическая афазия
- •Амнестико-семантическая афазия
- •40 Нарушение письменной речи: виды и их характеристики.
- •1. Артикуляторно-акустическая дисграфия
- •41 Специфические ошибки при нарушениях чтения и письма.
- •42 Логопедическое воздействие при нарушениях чтения и письма.
- •43 Определение заикания. Этиология заикания. Речевые, личностные и внеречевые особенности заикающихся.
- •44 Основная симптоматика разных форм заикания
- •45 Система коррекционного сопровождения лиц с речевой патологией в России.
25 Дифференциальная диагностика стертой формы дизартрии и дислалии. Этапы комплексного логопедического воздействия при дизартрии.
Для дифференциальной диагностики дизартрии и дислалии необходимо сопоставить произношение звуков в словах при назывании дошкольником картинок, школьником при дополнении слов и предложений, а также при чтении отраженно вслед за логопедом в словах и изолированно в звуках и сопоставить эти данные с особенностями спонтанного произношения. Логопед определяет характер нарушений артикуляционных движений, приводящих к неправильному звукопроизношению. Наиболее частыми нарушениями при дизартрии являются: недостаточный подъем кончика языка, нарушенная скорость в образовании смычки, неправильные структуры, используемые в контакте, недостаточное напряжение, короткая продолжительность контакта, замедленное ослабление или выход из контакта, неправильное направление воздушного потока.
Основные критерии диагностики дизартрии:
•наличие слабо выраж-х, но специфич. артикуляц. наруш. в виде огранич-я объема наиболее тонких и дифференцир. артикул. движ, в частности недост-ть загибания кончика языка вверх, а также асимметр. пол-е вытян-го вперед языка, его тремор и беспок-во в этом положении, изм-я конфигурац;
•наличие синкинезий (движ. нижней челюсти при движ. языка вверх, движ. пальцев рук при движ-х языка);
•замедл. темп артикуляц-х движ.;
•трудн. удерж. артикуляц. позы;
•трудн. в переключ-и артикуляц. движ-й;
•стойкость наруш. звукопроизн. и трудн. автоматиз-и поставл. звуков;
•наличие просодич. наруш.
Логопедическое обследование позволяет выявить структуру и тяжесть фонетико-фонематического нарушения, сопоставив его с тяжестью поражения артикуляционной и общей моторики, а также общим психическим и речевым развитием ребенка.
Логопедическая работа при дизартрии проводится поэтапно.
Первый этап, подготовительный — основные его цели: подготовка артикуляционного аппарата к формированию артикуляционных укладов, у ребенка раннего возраста — воспитание потребности в речевом общении, развитие и уточнение пассивного словаря, коррекция дыхания и голоса.
Важной задачей на этом этапе является развитие сенсорных функций, особенно слухового восприятия и звукового анализа, а также восприятия и воспроизведения ритма.
Методы и приемы работы дифференцируются в зависимости от уровня развития речи. При отсутствии речевых средств общения у ребенка стимулируют начальные голосовые реакции и вызывают звукоподражания, которым придают характер коммуникативной значимости.
Логопедическая работа проводится на фоне медикаментозного воздействия, физиолечения, лечебной физкультуры и массажа.
Второй этап — формирование первичных коммуникативных произносительных навыков. Основная его цель: развитие речевого общения и звукового анализа. Проводится работа по коррекции артикуляционных нарушений: при спастичности — расслабление мышц артикуляционного аппарата, выработка контроля над положением рта, развитие артикуляционных движений, развитие голоса; коррекция речевого дыхания; развитие ощущений артикуляционных движений и артикуляционного праксиса. После приступают к тренировке мышц языка.