- •1 Предмет и объект логопедии. Цель логопедии. Теоретические и практические задачи логопедии.
- •2 Взаимосвязь логопедии с науками психолого-педагогического, медико-биологического и лингвистического циклов.
- •3 Этиология речевых нарушений
- •4 Понятие о структуре речевых дефектов. Первичные и вторичные нарушения.
- •5 Принципы анализа речевых нарушений (по р.Е. Левиной). Принципы и методы логопедического обследования.
- •6 Клинико-педагогическая классификация Виды речевых нарушений.
- •1. Дислексия — частичное специфическое нарушение процесса чтения.
- •2. Дисграфия — частичное специфическое нарушение процесса письма.
- •7 Психолого-педагогическая классификация. Группы речевых нарушений и их виды.
- •2. Общее недоразвитие речи — различные сложные речевые расстройства, при которых нарушено формирование всех компонентов речевой системы, относящихся к звуковой и смысловой стороне.
- •8 Характеристика коркового отдела речевой функциональной системы.
- •9 Строение и функции периферического отдела речедвигательного анализатора.
- •10 Онтогенез речевого развития
- •11 Нарушения голоса. Определение дефекта, классификация нарушений голоса.
- •12 Коррекция и профилактика нарушений голоса.
- •13 Определение дислалии. Понятие о причинах возникновения.
- •14 Механическая дислалия и ее причины.
- •15 Функциональная дислалия и ее причины.
- •16 Основные виды нарушений отдельных звуков.
- •17 Развитие слухового и фонематического восприятия у детей с нарушением речи.
- •18 Развитие мелкой моторики у детей с нарушением речи.
- •19 Методика логопедического воздействия при дислалии.
- •I. Подготовительный этап
- •II. Этап формирования первичных произносительных умений и навыков
- •III. Этап формирования коммуникативных умений и навыков
- •20 Определение понятия ринолалия. Основные формы ринолалии.
- •21 Влияние врожденных расщелин губы и нёба на физическое, психическое и речевое развитие ребенка.
- •22 Дизартрия: определение, причины возникновения, механизм.
- •23 Класификация дизартрии. Характеристика форм.
- •24 Псевдобульбарная дизартрия, её проявления.
- •25 Дифференциальная диагностика стертой формы дизартрии и дислалии. Этапы комплексного логопедического воздействия при дизартрии.
- •26 Алалия: определение понятия, причины. Механизм нарушения.
- •27 Симптоматика моторной алалии.
- •28 Симптоматика сенсорной алалии.
- •29 Общее недоразвитие речи (онр) у детей дошкольного возраста.
- •30 Характеристика I уровня онр.
- •31 Характеристика II уровня онр.
- •32 Характеристика III уровня онр.
- •33 Характеристика IV уровня онр.
- •34 Основные направления логопедической работы при онр у детей дошкольного возраста.
- •35 Фонетико-фонематическое недоразвитие речи (ффнр).
- •36 Основные направления логопедической работы при фонетико-фонематическом недоразвитии речи у детей дошкольного возраста.
- •37 Афазия: определение понятия, причины. Механизм нарушения.
- •38 Характеристика моторной афазии.
- •Эфферентная моторная афазия
- •Динамическая афазия
- •39 Характеристика сенсорной афазии. Акустико-гностическая сенсорная афазия
- •Акустико-мнестическая афазия
- •Амнестико-семантическая афазия
- •40 Нарушение письменной речи: виды и их характеристики.
- •1. Артикуляторно-акустическая дисграфия
- •41 Специфические ошибки при нарушениях чтения и письма.
- •42 Логопедическое воздействие при нарушениях чтения и письма.
- •43 Определение заикания. Этиология заикания. Речевые, личностные и внеречевые особенности заикающихся.
- •44 Основная симптоматика разных форм заикания
- •45 Система коррекционного сопровождения лиц с речевой патологией в России.
45 Система коррекционного сопровождения лиц с речевой патологией в России.
Система коррекционной помощи детям с отклонениями в развитии в России складывалась постепенно.
Систематическая разносторонняя помощь лицам с различными видами речевой патологии стала развиваться лишь с 20-х годов.
Научный анализ развития государственной системы специального образования в России проведен Н. Н. Малофеевым (1996 г.). Выделены этапы становления и функционирования различных типов учреждений, их постепенная дифференциация в связи с изменением отношения государства и общества к лицам с особыми нуждами.
Комплексное изучение детей, основанное на клинико-психологической диагностике различных видов аномалий, позволило создать фундаментальную научную базу для развития в стране разветвленной сети специальных дошкольных и школьных учреждений.
Правильное понимание сложной структуры речевого дефекта дало возможность не только устанавливать правильный диагноз, определять тип специального учреждения и методы коррекционно-воспитательной работы с ребенком, но и прогнозировать нарушения вторичного порядка.
Органами образования и здравоохранения была проведена организационно-методическая работа, направленная на выявление и учет детей ясельного, дошкольного и школьного возраста, нуждающихся в специальном обучении и коррекции.
Тесное содружество теории и практики позволило дать научное обоснование обучения и воспитания детей и подростков с речевой патологией, установить потребность в развитии сети специальных учреждений.
Введение в номенклатуру того или иного типа специальных учреждений предваряется широким комплексным клинико-нейрофизиологическим и психолого-педагогическим изучением детей, организацией системы экспериментального обучения.
В настоящее время определены структуры различных типов учреждений, содержание коррекционного и воспитательного воздействия. Предусмотрена преемственность, обеспечивающая при необходимости возможность перевода ребенка в учреждение, соответствующее уровню его общего и речевого развития.
С каждым годом увеличивается помощь аномальным детям дошкольного возраста.
После принятия решения «О номенклатуре дошкольных учреждений для детей с нарушениями в физическом и умственном развитии» получила значительное развитие сеть специальных дошкольных учреждений.
Продолжается совершенствование системы школьного и дошкольного обучения детей с нарушениями речи.
Взрослые, подростки и дети с нарушениями речи получают комплексную медицинскую, логопедическую помощь в поликлинике, больнице, диспансере, санатории.
Государственная забота о детях с отклонениями в развитии выражается не только в создании дифференцированной сети специальных школ, но и в систематическом повышении уровня образования детей с дефектами в развитии. Подавляющее большинство специальных школ является интернатными, и все содержание детей в них обеспечивается за счет государства.
В нашей стране широко развита дифференцированная логопедическая помощь взрослому и детскому населению. Она осуществляется по линии образования и здравоохранения.