Оценка идей развития школы.
Выбор новых идей для развития школы необходим потому, что для достижения одних и тех же целей, тех или иных результатов могут быть отобраны разные нововведения, каждое из которых имеет свои сильные и слабые стороны. Однако в реальной практике вместо обоснованного подхода к выбору идей развития школы часто наблюдается:
А) у одних – стремление почти без всякого выбора внедрить, освоить буквально все, чего раньше не было, что где-то услышали, увидели (о таких школах не случайно говорят, что они так быстро развиваются, что не успевают нормально функционировать);
Б) у других – стремление перепробовать, освоить новое подряд, дабы таким образом найти оптимальную для своей школы идею. Это фактически работа вслепую, чреватая многочисленными ошибками;
В) у третьих – стремление осваивать непременно то, что осваивают соседи из соседних школ, чтобы выдержать конкуренцию в борьбе за контингент учащихся, за хорошее мнение родителей, руководителей органов управления образованием своего города (района) о школе;
Г) у четвертых – отчетливо прослеживается стремление любой ценой не отстать от моды, быть на гребне ее, поэтому они стремятся к статусу инновационной школы, и вдобавок с каким-либо сложным названием;
Д) у пятых – готовность принять к осуществлению любую рекомендацию, любое указание местных органов управления образованием, касающееся освоения той или иной идеи.
Реализация этих подходов к нововведениям в школе может повлечь за собой большие перегрузки детей и учителей, снижение успеваемости по тем предметам, которые не охвачены «экспериментальной» работой, поскольку освоение неактуальной, неоптимальной чужой идеи, да еще освоение неграмотное, отнимает у учителей, охваченных этой деятельностью, все силы и время, что неизбежно приводит к дестабилизации педагогического процесса.
Основанием для ответственного выбора идей развития школы являются те существенные факторы, которые необходимо учитывать, чтобы не допустить ошибки, чтобы тема (идея) развития по мере учета каждого фактора приближалась к оптимуму, была максимально полезной, обеспечивала развитие школы в нужном для учащихся направлении в кратчайшие сроки.
Выбор идей реализуется путем их обсуждения, продумывания группой компетентных лиц – экспертов (это наиболее зрелые и прогрессивные работники школы, приглашенные специалисты). Он включает сравнительную оценку идей по ряду параметров и является творческим актом. Оценка идей может осуществляться как с помощью мысленного экспериментирования (своего рода «примеривания» того или иного новшества к нынешней или предполагаемой ситуации), так и на основе анализа разработанных проектов преобразования. В последние годы хотя и очень медленно, но все большее признание среди педагогов получает такой метод оценивания различных подходов к решению тех или иных проблем, как имитационное моделирование, предполагающее построение вероятностных моделей функционирования различных участков работы школы.
М.М. Поташник разработал следующие параметры оценивания идей.
Актуальность оцениваемого нововведения определяется по степени его соответствия потребностям школы, социальному заказу, возможностям устранения каких-то существенных недостатков в работе, по мере решения проблем, выявленных в результате анализа работы школы, соответствие региональной и местной политике в развитии образования, по степени значимости той проблемы, на решение которой направлена инновация (последнее определяется по рангу проблемы).
Соответствие каждой предлагаемой для выбора частной новой идеи общей идее развития конкретной школы. Не всякая новая идея, технология, разработка отдельного учителя может оказаться средством развития той или иной школы. При оценке идеи по этому основанию следует посмотреть, насколько предлагаемое учителю новшество встраивается в концепцию программы развития образовательного учреждения.
Результативность нововведения оценивается либо по аналогии с освоением этой идеи в другом месте, либо экспертным путем (на основе интуиции, изучения потенциала идеи и т.п.).
Творческая новизна (инновационный потенциал) идеи. Актуальные проблемы школы не обязательно решать с помощью радикальных инноваций (высшая степень творческой новизны), не имеющих ни аналогов, ни прототипов. Если существует хотя и не новая, но эффективная технология или программа, то не следует их отвергать только потому, что они не новы. Необходимо помнить: прогрессивно то, что эффективно, независимо от того, когда оно рождено – давно или только что. Вместе с тем нельзя забывать, что, если новая идея так же эффективна, как и другие, известные, то она имеет преимущество при освоении, благодаря сопровождающему всякое нововведение эффекту так называемого стартового взрыва (замечено, что люди всегда с большим интересом, энтузиазмом, с большей энергией осваивают новое, чем используют известное).
Методическая разработанность идеи предполагает наличие конкретных описаний ее содержания, структуры, а также этапов, технологии ее освоения. При отсутствии описанных разработок, методик, технологий идея все же может быть принята к освоению в форме эксперимента, в ходе которого все эти технологии разрабатываются: сначала в виде гипотезы, исследовательского проекта и т.п., а затем уже и в виде проверенной, обоснованной практики.
Возможности потенциальных участков освоения новшества определяются сложностью и доступностью новой программы, технологии, характером и силой мотивации участников, степенью заинтересованности руководителей во введении новшества, мерой необходимости в дополнительной подготовке и переподготовке членов педколлектива, интеллектуальным потенциалом тех, кто будет осваивать новое и т.д.
Баланс интересов разных групп учителей по отношению к тому или иному нововведению. Любая выбранная из ряда возможных идея может в большей или меньшей мере соответствовать вкусам и интересам влиятельных в коллективе учителей, неформальных групп педагогов, тех или иных структур – например, каких-либо методобъединений. Введение нового нередко требует и дополнительных учебных часов, которые у кого-то придется взять, а это связано с зарплатой и т.д.
Возможное сопротивление нововведению. Сопротивление может возникать со стороны тех педагогов, предложения которых не прошли; недавних носителей передового опыта (так как освоение конкретного новшества рождает новых новаторов, как бы отодвигая прежних в тень); тех педагогов, для кого инновации оборачиваются беспокойством и исчезновением условий тихого, безмятежного, ленивого существования; тех, кого освоение нового обрекает на уход из школы или нежелательное для них изменение должности, на выполнение дополнительных функциональных обязанностей, переход на работу в другую параллель или классе и т.п.
Время, необходимое для освоения. Планируя нововведения, педагоги должны учитывать тот факт, что время, необходимое для освоения новшества, и число этапов в его освоении зависят от условий работы школы. Кроме того, каждое новшество требует для своего освоения разного времени (при одинаковом или разном конечном результате). Для одной школы, может быть важнее получение не очень объемного, но быстрого результата, для другой – как раз наоборот: нужен полный результат, а затраченное время большой роли не играет.
Финансовые затраты на освоение новой идеи и его материально-техническое обеспечение. Деньги нужны не только на приобретение оборудования, необходимого для подготовки и организации нововведения. Они могут понадобиться и на зарплату учителям (например, если новшество предполагает уменьшение наполняемости классов в интересах лучшей дифференциации и индивидуализации обучения). Они могут быть нужны и для оплаты научных консультаций, экспертизы разработок, программ развития школы, для приглашения специалистов с целью оказания методической помощи учителям при освоении новых идей. Деньги могут быть нужны для приобретения дополнительной информации (разработок, методик и т.п.), с которой связана реализация новой идеи, и современной психолого-педагогической литературы, необходимой для организации самообразования учителей и т.д.
Организационные условия. В школе может не быть структурных подразделений или должностей, необходимых для претворения инноваций в жизнь (например, должности заместителя директора по научно-методической или опытно-экспериментальной работе). Для создания же школы нового типа необходимо введение этой должности. Может быть в некоторых развивающихся школах следует распустить предметные методические объединения и создать вместо них кафедры (что ни при каких условиях не равноценно методобъединению), либо творческие микрогруппы переменного состава, сформированные на основе психологической совместимости (независимо от преподаваемого предмета) или компенсаторных возможностей учителей.
Нормативно-правовая обеспеченность. Целый ряд инноваций, особенно если они предполагают эксперимент (т.е. деятельность с заранее неочевидным результатом), требует разрешения соответствующего органа образования, согласования с другими учебными заведениями, заключения хозяйственных договоров, трудовых соглашений, медицинской или иной экспертизы и т.п.
Привлекательность идеи. Этот фактор очень индивидуален, субъективен и целиком зависит от личных вкусов, интересов, взглядов тех людей, кто выбирает оптимальные идеи нововведений. Поскольку школа развивается не безликими унифицированными педкадрами, а конкретными людьми со своими пристрастиями, характером и уровнем культуры, нельзя не учитывать этого объективного обстоятельства. Данное основание выбора настолько индивидуально, что одна и та же новая идея для внедрения может у педагога с психологией конформиста (легко подстраивающегося под существующие тенденции, общественное настроение, особенно под моду) вызвать одобрение, а у другого – полное неприятие как раз потому, что идея находится в русле существующей в данный момент моды. Это основание выбора идеи для развития школы можно сформулировать и как соответствие новой идеи личным интересам и вкусам тех педагогов, которые будут ее осваивать.
Еще одним основанием для выбора идеи является ее соответствие уровню последних достижений педагогической науки и практики. Конкурентное преимущество школы в значительной степени зависит от того, в какой мере при выборе идей для развития школы они ориентируются на освоение прогрессивных научных разработок.
Существует организационный механизм выбора идей, включающий сбор предложений учителей, детей и родителей с помощью собеседований и анкетирования, выявления предпочтений всех групп людей, участвующих в инновационном процессе. Необходимо продуманное обсуждение отобранных идей на заседаниях методобъединений, творческих микрогрупп, кафедр, а в случае необходимости – на заседании педсовета и совета по стратегии развития школы и т.д.
В практике существует пять путей обновления школы:
Развитие своего собственного опыта;
Заимствование кем-то созданного опыта;
Освоение научных разработок;
Путь проб и ошибок (имеются в виду не слепые пробы, а осмысленные, с обратной связью);
Эксперимент
Все эти пути имеют большую или меньшую схожесть с экспериментом, и в определенном смысле все они являются экспериментами. Именно эксперимент является средством (способом, механизмом, технологией) разработки и освоения новшеств, лежащих в основе каждого из путей обновления (т.е. развития) школы.
Эксперимент – особо ответственная сфера педагогической и управленческой деятельности, т.к. его результаты негарантированны и неизбежен риск.
Последствия эксперимента относятся к сфере не только социально-нравственной, но и юридической ответственности школы и ее руководителя.
Самостоятельность школы не отменяет, а предлагает необходимость тщательной, глубокой, всесторонней разработки программ эксперимента, их научной экспертизы и предварительного согласования с вышестоящими органами управления образованием.