- •3.4. Моральне виховання
- •3.4.1. Завдання і зміст морального виховання
- •266 . Розділ з
- •3.4.2. Шляхи і засоби морального виховання
- •3.4.3. Виховання моральної свідомості та громадянської відповідальності
- •270 Розділ з
- •3.4.4. Виховання національної гідності й менталітету
- •272 Розділ з
- •3.4.5. Патріотичне й інтернаціональне виховання
- •274 Розділ з
- •3.4.6. Виховання дисциплінованості
- •3.4.7. Статеве виховання
- •276 Розділ з
- •3.4.8. Екологічне виховання
- •3.4.9. Правове виховання
- •280 Розділ з
- •282 Розділ з
3.4.2. Шляхи і засоби морального виховання
Проблеми морального виховання мають бути головною турботою кожної людини зокрема і всієї спільноти в цілому. З погляду актуальності цих проблем необхідно використовувати різноманітні шляхи і засоби, які можуть впливати на процес морального становлення. Тут слушною є думка, що виховання здійснюється на кожному квадратному метрі педагогічної площі.
268
269
Рис. 3.16. Структура морального виховання
Все ж можна виокремити такі шляхи розв'язання завдань морального виховання.
Життєдіяльність сім'ї, цілеспрямований вплив її на фор мування моральних цінностей дитини впродовж життя батьків. Аби сім'я ефективно виконувала свої функції виховання мо ральності, потрібна достатня психолого-педагогічна культура батьків.
Педагогічна діяльність дошкільних виховних закладів.
Освітньо-виховна діяльність загальноосвітніх навчально- виховних закладів (шкіл, ліцеїв, гімназій, колегіумів).
Діяльність професійних навчально-виховних закладів (про фесійно-технічних училищ, вищих навчальних закладів).
Функціонування засобів масової інформації (радіо, теле бачення, кіно, газет, журналів, художньої літератури та ін.).
Діяльність мистецьких організацій (театрів, музеїв, кон серваторій, клубів, будинків культури, кінотеатрів та ін.).
Соціально-виробнича діяльність громадян на підприєм ствах, в організаціях.
Головна проблема щодо використання названих шляхів для розв'язання завдань морального виховання — цілеспрямованість і єдність та узгодженість дій усіх соціальних інституцій, які мають вплив на особистість.
В арсеналі соціальних інститутів, діяльність яких спрямована на формування моральних якостей вихованців, є величезна кількість засобів, що безпосередньо впливають на моральне становлення особистості. До них, у першу чергу, варто віднести соціальну діяльність батьків, побут сім'ї, книги, газети, журнали, кіно, телевізійні передачі, природне середовище, надбання народної педагогіки, національні звичаї, традиції, обряди, мову, усну народну творчість, засоби мистецтва (пісні, музичні твори, картини, скульптуру, архітектуру), зміст навчальних дисциплін та ін.
Шляхи та засоби морального виховання наведено на рис. 3.17.
Рис. 3.17. Моральне виховання
3.4.3. Виховання моральної свідомості та громадянської відповідальності
Серцевиною процесу морального виховання є формування моральної свідомості. Свідомість — властивий людині спосіб осмисленого ставлення до об'єктивної дійсності. Адже людське буття є не що інше, як спосіб діяльного, доцільного ставлення до оточуючого світу.
270 Розділ з
Тому моральність людини залежить від усвідомленості кожною особистістю сутності її дій відповідно до моральних норм у суспільстві. На цих засадах ґрунтується громадянська відповідальність людини, її переконання. В.О. Сухомлинський наголошував: "Моральне переконання — це ідеал, вершина морального розвитку, шлях до якої лежить через єдність моральної звички і моральної свідомості"1.
Процес виховання моральної свідомості та громадянської відповідальності не виокремлюється із загального процесу морального виховання. Але він передбачає акцентування уваги на певних аспектах:
усвідомлення того, що морально-духовні цінності — най більше надбання і сенс повноцінного життя людини;
формування у кожного вихованця відповідальності не лише перед собою, але й перед іншими людьми, перед людською спільнотою;
у центрі педагогічного процесу має бути особистість дитини;
глибока повага до дитини як повноцінного громадянина;
створення педагогічних ситуацій, які сприяли б залучен ню вихованця до розв'язання важливих соціальних завдань;
врахування думок вихованців у вирішенні певних життє вих завдань.