- •Практичні заняття
- •Загальна характеристика засобів навчання
- •Завдання практичної роботи:
- •Контрольні завдання:
- •Література:
- •Використання ілюстративних матеріалів на уроках історії
- •Завдання практичної роботи:
- •Література:
- •Методика роботи з текстом підручника та використаня документів на уроках історії
- •Література:
- •Методи і методичні прийоми навчання історії. Усний виклад історичного матеріалу.
- •Завдання практичної роботи:
- •Контрольні завдання:
- •Література:
- •Методичні прийоми активізації пізнавальної діяльності учнів
- •Завдання практичної роботи:
- •Література: Основна:
- •Додаткова:
- •Бесіда на уроках історії
- •Завдання практичної роботи.
- •Контрольні завдання:
- •Література:
- •Визначення освітньо-виховних завдань і цільової настанови уроку
- •Завдання практичної роботи.
- •Література:
- •Підготовка учителя до уроку історії
- •Література:
- •Рольова гра з моделювання уроку історії
- •Перевірка навчальних досягнень учнів
- •Завдання практичної роботи:
- •Література:
- •Повторювально-узагальнюючий урок
- •Література:
- •Аналіз відеозапису уроку історії
- •Нетрадиційні форми проведення уроків історії
- •Завдання практичної роботи:
- •Література:
- •Позакласна робота з історії
- •Завдання практичної роботи:
- •Література:
- •Самостійна робота Змістовний модуль 1.
- •Змістовний модуль 2.
- •Змістовний модуль 3.
- •Література Обов’язкова для всього курсу:
- •Додаткова література:
Завдання практичної роботи.
Керуючись методичними вказівками викладача, студенти визначають цільові настанови уроків, а потім колективно їх обговорюють.
Література:
Гора П.В. Определение целей изучения больших и поурочных тем // ПИШ. – 1977. – № 2.
Определение образовательно-воспитательных задач темы и целевой установки урока / Под ред. Волобуева О.В. и др. Практикум по методике преподавания истории и обществоведения. – М., 1989. – С. 85 – 98.
Сорока Л. Методика складання та використання опорного конспекту // Освіта і управління. – 2003. – № 1.
Болотова Е. Нормативно-правовая база современного урока // Народное образование. – 2009. – № 9. – С.118–123.
Кедун С. Один день афінського громадянина. 6 кл. // Історія України. – 2007. – №9. – С. 20–24.
Мисан В. Сучасний урок історії. – Київ, 2010.
О.Пометун, Г. Фрейман. Методика навчання історії в школі. – Київ: Генеза, 2005.
Сорока Л. Методика складання і використання опорного конспекту на уроках історії // Освіта і управління. – 2003. – №1. – С. 107–109.
Федорець Н. Современный урок: проэктирование, реализация, аналіз // Управління школою. – 2010. – №16–18(червень). – С.21–31.
Харченко Л. Урок –творчий звіт: ПОВСЯКДЕННЕ ЖИТТЯ ЗАХІДНОЇ ЄВРОПИ (8 кл.)// Історія в школі. – 2008. – №11–12. – С. 45–48.
Явтушенко С. Урок..?// Завуч. – 2009. – №14(травень). – С.4–6.
Заняття № 8
Підготовка учителя до уроку історії
МЕТА: на конкретних прикладах показати особливості й сам процес підготовки і написання учителем поурочного конспекту, звернути увагу студентів на необхідність чіткої попередньої підготовки конспекту уроку як запоруки його успішного проведення; формування у студентів уміння чітко визначати мету уроку, його структуру, обирати найбільш доцільні методичні прийоми проведення уроку історії.
ПЛАН:
Підготовка конспекту уроку.
На основі програми, підручника й методичної літератури визначити на прикладі однієї теми:
а) тему окремого уроку;
б) освітньо-виховну і розвиваючу мету;
в) тип уроку;
г) обладнання;
д) структурні елементи уроку;
е) характер діяльності учителя й учнів;
є) домашнє завдання.
Запис конспекту уроку і його аналіз.
МЕТОДИЧНІ ПОРАДИ: дане заняття проходить у два етапи. Перший етап – написання конспекту уроку під керівництвом учителя. На другому етапі – за завданням учителя конспект уроку студенти виконують самостійно. У ході написання конспекту звернути увагу на зв’язок процесу викладання і вивчення історії. У конспекті має бути відображена їх взаємодія у залежності від чого й обирається відповідна форма запису конспекту.
Підготовка і написання конспекту уроку розпочинається з ознайомлення студентів з програмою й вивченням тексту конкретної теми в підручнику. Студенти здійснюють структурно-функціональний аналіз навчального матеріалу і визначають, що буде вивчатись описово, фактографічно, а що на теоретичному рівні. Потім відбирають найбільш ефективних засобів і прийомів навчання для обраної теми уроку. Завершальним етапом буде складання конспекту уроку за встановленою формою запису.