Глава II современные тенденции в режиссуре ______________________

2.1. Анализ современных тенденций в режиссуре __________________--

2.1.1. Этапы и методы исследования

Чтобы определить современные направления в режиссуре театрализованных представлений студенты отделения режиссуры театрализованных представлений и праздников 2007 года поступления составили группу независимых экспертов (13 человек). Перед ними были поставлены учебные и научные задачи.

Учебные задачи заключались в том, чтобы воспитать режиссерскую наблюдательность, приобрести опыт и усовершенствовать приемы практической работы. Научные задачи предполагают приобретение навыков анализа и интерпретации полученных результатов в контексте научного интереса студента-эксперта (период наблюдения – 5 лет).

1 этап – сбор материала. Поставленные задачи решались следующим образом. Начиная с 2007 года, с помощью метода наблюдения эксперты должны были фиксировать художественные акции для режиссерского анализа. В состав акций входили учебные показы, спектакли, рекламы, театрализованные представления различных форм и праздники. Это могли быть телевизионные и видео просмотры, просмотры акций в живой практике, в которых эксперт выступал сторонним наблюдателем, а также акции, в подготовке и проведении которых он принимал непосредственное участие. В течение семестра эксперт фиксировал 10 акций. Результаты просмотров протоколировались в творческом дневнике (см. приложение 1 «Протокол наблюдения за театрализованной акцией»). Таким образом, к 2012 году всей группой экспертов за 9 семестров было зафиксировано по совокупности 1260 акций.

2 этап – отбор материала для анализа по предмету режиссуры театрализованных представлений и праздников. Когда определился научный интерес каждого эксперта, из общего объема просмотренных акций были исключены дублированные записи (если одно и тоже мероприятие наблюдали несколько членов экспертной группы) – 760 шт., учебные показы – 21 шт., театральные спектакли и кинофильмы – 35 шт., дискотеки – 8 шт., свадьбы – 5 шт., акции, не подвергавшиеся театрализации – 4 шт.

Общее количество исключенных акций составило 833 шт. Оставшийся массив (427 шт. или 66%) составил случайную выборку для интерпретации результатов исследования в контексте научного интереса студента-эксперта. На данном этапе выборка 427 шт. принимается за 100%.

3 этап – отбор материала в соответствии с исследуемой темой. На данном этапе из общего массива протоколов отобрано ___ шт. (10,2%) в первом приближении соответствующих предмету данного исследования.

4 этап – сопоставительный анализ. На данном этапе «школьный праздник» сопоставлялся с составом аудитории, регионом и местом проведения (площадка), с формами проведения художественной акции.

5 этап – содержательный анализ полученных данных.

2.1.2. Сравнительный анализ полученных результатов

Из 427 протоколов мероприятий было отобрано 90 художественных акций, соответствующих определению школьного праздника, что составило 10,2%. Именно это количество протоколов подверглось последующему анализу.

Сопоставление мероприятий по составу аудитории. Состав аудитории достаточно однороден, т. к. в школьном празднике превалирует детская аудитория, ограниченная рамками школьного возраста на 100%. И так же по половому признаку аудитория смешанная (100%).

Региональный аспект показал, что большинство отсмотренных художественных акций проходило либо в г. Пермь, либо городах Пермского края (72,2%). Реже упоминаются художественные акции, проходившие в г. Ижевске Удмуртской Республики (22,2%). А также упоминаются акции, проходившие в г. Москва (1,1%) и Нижегородской области (4,5%). Таким образом, выявленная тенденция режиссуры школьных праздников в основном относится к Приволжскому федеральному округу.

Место проведения разнообразно, превалируют акции, проходящие на площадках школ: актовый зал, классный кабинет, спортивный и танцевальный залы, школьная столовая и школьный стадион, а так же площадки перед школой (54,4%). Так же большой процент имеют акции, организованный в различных ДК (27,8%), ДМЦ (6,7%), клубах (7,8%). Небольшой процент акций отличается нестандартным местом проведения (3,3%), к примеру, Резиденция Деда Мороза.

Сведения о месте проведения праздников говорят о том, что большинство школ имеют свои собственные площадки для проведения праздников, исключение составляют сельские школы или школы индивидуальной планировки, где нет актового или спортивного зала, вследствие чего мероприятия проводятся в клубах или молодежных центрах. Но есть мероприятия, которые рассчитаны на большое количество человек, например, выпускной вечер или юбилей школы, и поэтому праздники проводятся во дворцах культуры.

В ходе анализа выявилось, что проведенные школьные праздники отличаются разнообразием форм. Чаще других упоминается проведение праздника в виде сюжетно-игровой, конкурсной программы (41,1%), реже используется такие формы, как театрализованное представление (20%), концерт (17,8%), торжественные линейки и митинги (6,7%). А так же рассматриваются следующие формы: презентация, дискотека, спортивные мероприятия, фестивали, тематические вечера, церемония (14,4%).

Большой процент проведения школьных праздников в форме сюжетно-игровой программы говорит о том, школьникам нравится соревновательная деятельность, она побуждает их с каждым последующим разом выполнять какие-либо задания или конкурсы лучше, чем предыдущие, для достижения более лучшего результата.

Специфика сюжетно – игровой программы состоит в том, что имеется множественность центров игрового действия; яркость красочность, выразительность; стремительность развивающегося действия, наличие традиционных персонажей и символической атрибутики. Поэтому такой вид театрализованного представления как сюжетно-игровая программа, сочетающая в себе различные игры и сказки, является самой удачной, исходя из психологии и педагогики.

Следовательно, такая форма проведения праздника является стимулом для усовершенствования своих талантов и способностей и говорит о том, что это одна из более приемлемых форм проведения школьных праздников, где большинство детей могут показать себя и продемонстрировать свои таланты.

Резюме

В основе школьных праздников лежит игра. Игра, по словам С. Шмакова: «Самостоятельный и законный для детей, важный вид их деятельности, равноправный со всеми иными. Игра, как сказка, мультфильм, многократно повторяется в жизни ребенка, становясь его воспитательным тренингом.

Использование игры обращено к развитию творческого потенциала у школьника. Игра понятна и близка, в ней дети выражают свою интересную, оригинальную сущность, самовыражаются без внешнего побуждения» (19; 88). Игра является одним из наиболее важных педагогических методов организации массового праздника. (2; 96)

Общая тенденция отражает систему современных школьных праздников по Приволжскому федеральному округу, преимущественно Пермского края и Удмуртской Республики (98,9%).

Школьный праздник составляет 1/10 часть от общего количества проводимых художественных акций. Они являются значимой частью воспитательного процесса, поэтому феномен школьного праздника нуждается в постоянном изучении.