- •Введение
- •1. Условия обучения в техническом университете
- •1.1. Условия приема абитуриентов
- •1.2. Условия преподавания учебной дисциплины
- •1.3. Условия изучения учебной дисциплины
- •2. Основные положения методики динамического обучения
- •2.1. Основные положения
- •2.2. Пакет форм учебных материалов
- •2.2. Технология проведения занятий
- •3. Проведение лекционных занятий
- •3.1. Форма лекционных материалов
- •3.2. Общие сведения о кадастре земельной недвижимости.
- •3.2.2. Место Государственного земельного кадастра в едином информационном пространстве России
- •3.3. Разделы и источники информации государственного земельного кадастра – гзк (кадастра земельной недвижимости)
- •3.3.1. Разделы кадастра земельной недвижимости (гзк)
- •3.3.2. Уровни кадастра земельной недвижимости (гзк)
- •Производства
- •3.4. Кадастровое деление территорий
- •3.4.1. Присвоение кадастровых номеров объектам земельной недвижимости
- •Московской области с присвоенными кадастровыми номерами
- •3.4.2. Присвоение кадастровых номеров иным объектам недвижимости, расположенным на земельном участке
- •3.5. Первый раздел гзк – регистрация землепользования
- •3.5.1. Подготовка земельного участки к постановке на кадастровый учёт
- •3.5.2. Изготовление кпзу – "Кадастрового плана земельного участка"
- •3.5.2.Б. Регистрируемая в кпзу картографическая информация
- •3.6. Второй раздел гзк – учёт количества земель по категориям, угодьям, землепользованиям
- •3.6.1. Изготовление "Дежурной кадастровой карты"– дкк
- •3.6.2. Составление "Формы 22-2" статистической отчётности
- •3.6.3. Учёт территориальных зон – территорий с особым правовым режимом использования земель
- •3.7. Третий раздел гзк – "Учёт природно-экологического качества земель"
- •3.7.1. Учёт качества земель сельскохозяйскохозяйственного
- •3.7.2. Учёт качества земель сельскохозяйскохозяйственного
- •3.7.3. Учёт качества земель сельскохозяйственного
- •3.7.4. Учёт качества земель сельскохозяйскохозяйственного
- •М 1:300 000. Мытищинский, кадастровый район № 50:12.
- •3.7.5. Характеристика качества земель сельскохозяйственного назначения по фондовым данным мсх рф
- •3.7.6. Характеристика качества земель других категорий назначения
- •3.8. Четвертый раздал гзк – "Оценка земель"
- •3.8.1. Общие положения
- •3.8.2. Экономическая и кадастровая оценки земель. Что общего и в чём различия
- •3.8.3. Технические условия оценки сельскохозяйственных угодий методом исчисления рентных доходов
- •4.2. Выбор темы курсового проекта (курсовой работы)
- •4.3. Технология проведения занятий по курсовому проектированию
- •5. Проведение практических и лабораторных занятий
- •5.1. Формы методических материалов по практическим и лабораторным занятиям
- •5.2. Пример реализации предложений по проведению практических (семинарских) занятий
- •Района Московской области
- •5.2. Технологии проведения практических и лабораторных занятий
- •6. Проведение учебных практик
- •6.1.Формы методических материалов по учебным практикам
- •6.2. Технологии проведения учебных практик
- •7. Применение методики динамического обучения в сети дистанционного образования
- •8. Распределение учебной нагрузки по семестрам
- •9. Контроль процесса обучения
- •9.1. Контроль преподавания дисциплины
- •9.2. Контроль изучения дисциплины
- •10. Особенности внедрения методики динамического обучения в учебный процесс
- •Библиографический список
- •Содержание
- •127550, Москва, ул. Прянишникова, 19
ISBN 978-5-89231-312-4
МИНИСТЕРСТВО СЕЛЬСКОГО ХОЗЯЙСТВА РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧЕРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
МОСКОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ПРИРОДООУБУСТРОЙСТВА
А. Е. КАСЬЯНОВ,
В. Д. СКАЛАБАН
ПРИМЕНЕНИЕ МЕТОДИКИ
ДИНАМИЧЕСКОГО ОБУЧЕНИЯ.
КАДАСТР ЗЕМЕЛЬНОЙ НЕДВИЖИМОСТИ
УЧЕБНОЕ ПОСОБИЕ
Рекомендовано УМО по образованию в области природообустройства и водопользования в качестве учебного пособия для студентов высших учебных заведений, обучающихся по направлению подготовки (специальности) 280400
МОСКВА 2011
УДК 631.6:631.4
ББК 40.3
К 28
Рецензенты:
Академик РАСХН, доктор сельскохозяйственных наук,
профессор "ФГОУ ВПО Российский государственный аграрный университет – МСХА им. К. А. Тимирязева"
Н. Н. Дубенок;
Доктор экономических наук, профессор "Российский
экономический университет им. Г.В. Плеханова"
С. И. Носов
Касьянов А. Е., Скалабан В. Д.
К28 Применение методики динамического обучения. Кадастр земельной недвижимости. Учебное пособие. – М.: ФГОУ ВПО МГУП, 2011 – 81 с.
ISBN 978-5-89231-312-4
Рассмотрены основные положения Методики динамического обучения на примере преподавания дисциплины "Кадастр земельной недвижимости". Она включает диалоговые формы учебных материалов для лекций, курсовых работ, учебной практики, а также технологии проведения аудиторных занятий.
Пособие могут использовать преподаватели и аспиранты в педагогической практике, а также студенты для повышения интенсивности освоения учебного материала
ISBN 978-5-89231-312-4 © А.Е.Касьянов, 2011
© В.Д.Скалабан, 2011
© ФГОУ ВПО "Московский
государственный университет природообустройства", 2011
Введение
Качество образования во многом определяется методикой обучения. Классические университеты обеспечивают высокое качество образования в основном за счет применения классической диалоговой методики обучения. Помимо классических университетов на рынке образовательных услуг появились как государственные технические, так и частные университеты. Число мест в высших учебных заведениях сегодня превышает число выпускников средней школы, колледжей и лицеев. Высшее образование практически стало всеобщим.
Предполагалось, что технические и частные университеты по качеству образования будут приближаться к классическому университету. На практике качество образования выпускников технического университета не соответствует уровню подготовки выпускников классических университетов. Это снижает конкурентную способность технических университетов на рынке образовательных услуг и число абитуриентов, претендующих на обучение в этих университетах. В технических университетах непосредственное использование диалоговой методики обучения по ряду объективных причин затруднено.
Это связано с существенными различиями условий преподавания, обучения в техническом и классическом университетах. Нагрузка на профессора в техническом университете в 3–4 раза превышает нагрузку профессора в классическом университете. Преподаватель технического университета вынужден проводить занятия с группами в 20 и более студентов. В техническом университете за счет введения дополнительных гуманитарных дисциплин сокращается объем аудиторных занятий по профильным дисциплинам.
В техническом университете повышается интенсивность нагрузки на студента, за счет расширения числа изучаемых дисциплин и сокращения объема аудиторных занятий.
При такой нагрузке и сокращении объема аудиторных занятий в техническом университете затруднительно использовать классическую университетскую методику диалогового обучения.
Одновременно российская высшая школа переходит к подготовке бакалавров и магистров. Четырехлетний срок подготовки бакалавров не позволяют напрямую использовать диалоговую методику обучения. Борьба за абитуриента при новых условиях приема на основе результатов ЕГЭ приводят к значительному увеличению численности групп в первый год обучения по наиболее востребованным специальностям и минимальному наполнению групп по остальным направлениям. Необходим оперативный маневр в организации обучения групп с большой численностью студентов.
Возникает необходимость приспособления классической методики диалогового обучения к условиям технического университета, подготовки бакалавров и новых условий формирования учебных групп. Процесс приспособления заключается в переносе некоторых элементов устного диалога в формы учебных методических материалов и разработки новых технологий их использования.
В работе изложены основные положения новой методики, которая называется "Методика динамического обучения".
В первом разделе дана оценка отличий условий формирования учебных групп, преподавания, обучения в технических и классических университетах.
Во втором разделе приведены основные принципы методики динамического обучения. В последующих разделах раскрыты основные положения этой методики применительно к преподаванию земельного кадастра и приводятся результаты ее использования в учебном процессе.
Особенности реализации методики показаны на примере преподавания комплексной естественнонаучной, экономической и правовой дисциплины "Государственный земельный кадастр".
В заключение рассмотрены технологии инноваций: основные этапы внедрения новых методических разработок в учебном процессе.