1.4 Изучение личности учащихся

Личность – психическое новообразование индивида, приобретаемое им в общении и в совместной с другими людьми деятельности. Личность обнаруживает себя в качественно новом уровне саморегуляции. Этот новый уровень саморегуляции позволяет человеку осознавать собственную систему мотивационных образований и преднамеренно воздействовать на нее в соответствии с теми ценностями и личностными смыслами, которые были присвоены субъектом. В структуру личности входят потребностно-мотивационная сфера и самосознание (или образ-Я). В эмоционально-волевых процессах раскрывается динамика функционирования личности.

1.4.4 Изучение самооценки (т.В. Дембо–с.Я. Рубинштейн)

Цель задания: выявление особенностей самооценки подростков.

Содержание задания: выявить особенности самооценки двух подростков, различающихся по какому-либо признаку (пол, успеваемость, интересы, поведение и т.д.) Результаты исследования соотносятся с реальным поведением и успеваемостью учащихся, высказываются предположения о возможных причинах проблем школьников, предлагаются варианты оказания помощи.

Инструкция испытуемому и ход выполнения задания. Исследование проводится в виде свободной беседы (с каждым учащимся отдельно без присутствия посторонних лиц). Экспериментатор проводит на чистом листе вертикальную черту, отмечает середину линии и говорит испытуемому: «Допустим, на этой линии расположились все люди мира: вот здесь вверху – самые здоровые, а здесь внизу – самые больные. Как вы думаете, где ваше место среди всех этих людей по состоянию здоровья? Поставьте отметку в том месте, где, как вы думаете, вы находитесь».

Затем рядом с этой линией проводят ещё одну такую же вертикальную черту и предлагают аналогичную задачу: «Если на этой линии расположить всех людей по уму, вверху пусть будут самые умные (талантливые), внизу – самые глупые, а в середине – средние. Где бы вы определили своё место?».

На третьей линии таким же образом располагают людей по характеру: «Наверху пусть будут самые хорошие, внизу – самые плохие по характеру люди. Где бы вы определили своё место?».

Последняя, четвёртая линия, представляет распределение всех людей «по счастью» – вверху самые счастливые, внизу самые несчастные.

Далее переходят к беседе по предложенным шкалам, начиная с последней и переходя к третьей, затем второй и первой. Испытуемого спрашивают, каких людей он считает несчастливыми, а каких счастливыми, что он понимает под счастьем, от чего оно зависит, чего не хватает испытуемому для полноты счастья. По шкале «здоровый–больной» школьника спрашивают, каких людей он отнёс бы к наиболее больным, а каких – к наиболее здоровым, чего ему не хватает, чтобы признать себя вполне здоровым и т.д. Аналогично строится беседа по шкалам «умный–глупый» и «хороший характер–плохой характер». Экспериментатор выясняет, какими качествами своего ума испытуемый доволен, какими – нет, в чём видит достоинства и недостатки своего характера.

Возможны модификации методики в соответствии с целями исследований. Это может касаться как содержания шкал, так и обработки. Например, для подростков и старших школьников могут использоваться следующие шкалы: ум и способности, характер, авторитет у сверстников, умелые руки, внешность, уверенность в себе.

Анализ полученных результатов проводится не столько по расположению отметок на линии, сколько по тем определениям, которые испытуемый даёт понятиям «счастье», «ум», «здоровье», «характер». В этих определениях представлены возрастные и индивидуальные особенности личности испытуемого.

Форма протокола

Имя испытуемого___________________

Название шкалы (например, ум–глупость)

Вопросы исследователя	Ответы испытуемого