3.1 Мутьева м.

Почему мы хотим учиться?

Престиж университетов и вузов традиционно складывается благодаря их профессорам, научным традициям и школам. Однако в период общественных перемен он больше, чем в «спокойные» периоды, зависит и от студенчества, от его отношения к избранной специальности, мотивации к учебе и от многих других сторон студенческой жизни.

В последние годы в студенческой среде происходят в этом отношении большие изменения. Так, если в 1993-94 годах, как отмечают социологии НИИКСИ¹, престиж образования снизился, то теперь, судя по многим признакам, в том числе и и по самим студентам, он начинает быстро возрастать. Считается, что хороший диплом является «допуском к карьерной лестнице». Несмотря на то, что «образование не обеспечивает достойного жизненного уровня, не гарантирует стабильной работы, не создает уважения в обществе», существует тенденция сохранения высокого престижа образования в тех слоях молодежи, в которых она была традиционно высока, и в вузы поступают юноши и девушки с весьма сильными ориентациями на учебу.² Можно предположить, что расширение возможностей образования за счет распространения коммерческих вузов и расширения учебных программ государственных вузов будет укреплять приоритет образования в в молодежной среде. А как обстоят дела на самом деле? Какие мотивы стоят за ростом внимания молодежи к высшему образованию?

Возможные ответы, проясняющие ситуацию, можно дать на основании данных социологического исследования на тему «Реклама, потребление и образ жизни петербургских студентов», которое представляет собой двухсеместровое учебное исследование, выполненное студентами факультета социологии СПбГУ под руководством доц. Головина Н. А. и доц. Сибирева В. А. в 1998-99 учебном году. Анкетирование было выполнено по представительной выборке, в которую вошли 471 студент гуманитарных, естественнонаучных и инженерно-технических специальностей (СПбГУ и СПбГТУ). Два вопроса анкеты непосредственно касались мотивации к учебе, другие вопросы раскрывали многие стороны студенческой жизни, важные для понимания социального положения современного студента.

В одном вопросе предлагался набор высказываний и студент должен был отметить степень своего согласия с ними. Ответы на данный вопрос позволяют в целом судить об удовлетворенности процессом обучения. Распределение ответов показывает таблица №1.

Таблица 1. Степень согласия с предложенными высказываниями, %.

	не знаю	согласен полн.	согласен	не согл.	не согл. полн.
Если бы я снова поступал в вуз, то выбрал бы ту же саму специальность	13	48	18	12	9
Учиться в моем вузе интересно	2	38	39	15	6
Обучение в вузе очень скучное и однообразное	2	6	12	32	49
Я очень доволен организацией учебного процесса	7	9	34	33	16
Высшее образование открывает широкие перспективы	6	52	29	8	5
Учиться трудно	3	21	34	29	14
Мои профессиональные перспективы хорошие	12	27	30	18	13

По первому суждению «если бы я снова поступал в вуз, то выбрал бы ту же самую специальность» высказали свое полное согласие 223 человека, что составляет 48%, в общем и целом согласились 18%. В сумме процент довольных выбором своей специальности составляет, соответственно, 66%, что свидетельствует о том, что большинство студентов осознанно, взвешенно и удачно совершили выбор своей будущей профессии. Сильно и не очень сильно разочаровались в своем выборе - 9% и 12% Если принять во внимание группу не определивших четко свою позицию (что фактически свидетельствует о сомнениях в сделанном выборе жизненного пути) - 13,0%, то общее число недовольных выбранной специальностью достигнет 34%. Данный факт указывает на сильное расхождение мотивации абитуриентов и вузовской реальности. Само по себе это не ново, но новым является соотношение рынка труда, определяющего набор специальностей, и трудовой мотивации молодежи.

Поэтому весьма важна реакция студентов на высказывание «учиться в моем вузе очень интересно». При 66% довольных своей специальностью 77% (согласен полностью - 38%, согласен - 39%) находят учебу интересной. Подчеркнем, что определенность позиций здесь очень велика, только 11 человек (2% опрошенных) выбрали ответ «не знаю». Небольшой процент (6%) тех, кому учиться совершенно не интересно, значительно отличается от 9% недовольных выбором специальности и вполне объясним наличием в любой социальной группе людей с такими характерологическими особенностями. Данное соотношение позволяет допустить, что сам интересный и насыщенный процесс обучения отчасти может компенсировать разочарование в выборе специальности.

В этой связи интересно распределение мнений по поводу противоположного высказывания «обучение в вузе скучное и однообразное». Подтверждающих это полностью - 6%, подтверждающих в целом - 12%. Совпадение распределений по 3-му и 2-му высказываниям (не согласны с 3-м в сумме 81%, что »> 77% ) свидетельствует об искренности отвечающих и устойчивости их позиции по второму суждению.

Четвертое высказывание - «я очень доволен организацией учебного процесса» позволило обнаружить довольно тревожные сигналы: «согласен полностью» и «согласен» - 9 и 34% соответственно, «не согласен полностью» и «не согласен» -33% и 16%. Организацией учебы недовольно большинство учащихся, что может объясняться, среди прочего, и тяжелым финансовым положением вузов России. Однако удовлетворенных выбором специальности и находящих учебу интересной больше, следовательно, при всех проблемах система высшего образования все-таки в целом хорошо выполняет свои функции.

Ответы по следующему суждению косвенно подтверждают высказанный в первой части доклада тезис о возможностях высшего образования гарантировать будущее и повышающуюся под влиянием этого фактора ценность образования вообще. Действительно, согласны полностью и согласны с высказыванием «высшее образование дает мне широкие возможности для развития личности» подавляющее большинство студентов - 52 и 29 % соответственно (что составляет в сумме 367 человек из 467 ответивших. Полностью несогласных оказалось лишь 5%.

А как вообще дается человеку образование в наши дни? По суждению «учиться на моем факультете трудно» ответы распределились почти поровну по всем пунктам ответа. Большинству - 55%- учиться трудно, 29% легко и 14% очень легко. Но здесь следует учитывать, что бывают объективные и субъективные трудности. Если первые связаны с низким уровнем организации учебного процесса, перегруженностью студента, необходимостью работать, нехваткой технических средств и т. д., то вторые зависят от психических качеств человека и трудности материала лично для него. Объективные трудности в конечном итоге - это проблемы финансирования, трудности субъективного характера уменьшаются по мере развития личности обучающегося. Правда, определенная доля трудностей в процессе учебы необходима, ведь в педагогике признан факт, что для человека значимость и актуальность усваиваемого материала зависит не только от силы мотивации к учебе, но и от степени трудности постижения материала. Но речь не идет о необходимости сохранения излишних препятствий на пути студента, напротив, многие трудности можно и нужно устранять путем улучшения организации обучения.

Последнее предложенное студентам по этому вопросу суждение — «у меня складываются хорошие профессиональные перспективы» — является одним из наиболее важных для изучения мотивации обучения и значимости высшего образования. Согласных с суждением больше, чем несогласных на 26%, однако большое число несогласных все же настораживает (31%). Кроме того, не так уж мало количество студентов с неопределенной позицией («не знаю» - 12%). Видимо, сложная социально-экономическая ситуация, усугубившаяся после кризиса августа 1998 года не позволяет им быть более оптимистичными при оценке своих перспектив. В условиях, когда даже профессионалы в своей области оказались перед угрозой безработицы, молодые специалисты тем более подвержены этому риску.

Для более глубокого анализа зависимости удовлетворенности обучения и некоторыми социально-демографическими характеристиками студентов был использован факторный анализ. К первому фактору, который можно назвать «удовлетворенностью учебным процессом» относятся следующие мотивы и учебные установки студентов: «учиться в моем ВУЗе очень интересно», «я очень доволен организацией учебного процесса», «обучение в моем ВУЗе очень скучное и однообразное».

Второй фактор - «удовлетворенность избранной специальностью и предоставляемыми ею перспективами» - включает следующие мотивы и установки: «если бы я снова поступал в ВУЗ, то снова выбрал бы ту же специальность», «высшее образование дает мне широкие возможности для саморазвития», «мои профессиональные перспективы по специальности я оцениваю как хорошие».

Мотивационно значимое высказывание «учиться на моем факультете трудно» оказалось невозможно отнести ни к одному из факторов. Оно занимает отдельное место в структуре мотивации, так как во многом касается психических качеств личности. Связь специальности и оценки описанных выше факторов отражена в таблице 2.

Таблица 2.