5.Аргументирую собственную позицию (к4)

Сформулировав позицию автора, ты должен выразить свое отношение к его точке зрения на данную проблему. Обрати внимание: недостаточно лишь формально заявить о своем мнении (Я согласен / не согласен с автором). Твоя позиция должна быть подкреплена двумя аргументами. Разберемся в том, что такое аргументация и какие виды аргументов можно использовать в сочинении.

Аргументы - это доказательства, приводимые в поддержку тезиса (тезис-это авторская позиция по рассматриваемой проблеме): факты, примеры, утверждения, объяснения - словом, всё, что может подтвердить или опровергнуть тезис.

Виды аргументов:

-положения законов и официальных документов;

-законы природы, выводы, подтверждённые экспериментально;

-цитаты из авторитетных источников;

-примеры из жизни или художественной литературы;

-примеры, вызывающие эмоциональный отклик адресата.

В этой части работы нужно строго следовать правилам построения текста-

рассуждения. Цель данного типа речи – убедить адресата в чем-либо, укрепить или

изменить его мнение. Для этого используется логически стройная система

доказательств. Типичное (полное) рассуждение строится по схеме, в которой выделяются три части: 1) тезис (положение, которое надо доказать); 2) аргументация (доказательства, доводы); 3) вывод (общий итог).

Например:

(Тезис) Речь человека - это показатель его интеллектуального и нравственного развития.

(Аргумент 1) Действительно, порой речь «скажет» о человеке больше, чем лицо, одежда и многое другое. Например, среди моих близких друзей нет таких, чья речь была бы пересыпана грубыми словами. Я убеждён, что каждое такое слово несёт в себе «отрицательный заряд». Да и кому хотелось бы услышать от близкого человека что-либо, оскорбляющее слух?

(Аргумент 2) Правоту автора подтверждает и опыт художественной литературы. Не случайно писатели всегда рассматривали речь персонажа как важнейший способ выражения его характера. Вспомним хотя бы Порфирия Головлёва - героя романа М.Е.Салтыкова - Щедрина «Господа Головлёвы». Иудушка (таково его прозвище!) вовсе не сквернословит, напротив, на каждом шагу сыплет «ласковыми», уменьшительными словами (капустка, лампадка, маслице, маменька). Однако во всей его речи проявляется лицемерная душонка человека, для которого нет ничего дороже денег и собственности.

(Вывод) Таким образом, ничто не охарактеризует человека лучше, чем его речь.

Различают аргументы «за» (свой тезис) и аргументы «против» (чужого тезиса). Таким образом, если вы согласны с позицией автора, то его и ваш тезисы совпадают. Обратите внимание на то, что нужно постараться не повторять доводы автора, использованные в тексте, а привести свои. Внимание! Типичная ошибка! Если вы поддерживаете позицию автора, не следует специально анализировать его аргументы: Для подтверждения своей позиции автор использует такие аргументы, как… Не стоит тратить драгоценное время экзамена на работу, которая не предусмотрена заданием! Аргументы «за» должны быть:

• правдивыми, опираться на авторитетные источники; • доступными, простыми, понятными; • отражающими объективную реальность, соответствующими здравому смыслу. Аргументы «против» должны убедить в том, что аргументы, приводимые в поддержку критикуемого тезиса, слабые, не выдерживают критики.

В случае несогласия с автором тебе придется выстраивать опровергающую аргументацию - КОНТРТЕЗИС (мысль, противоположную авторской), что потребует такта, подчеркнутой корректности (кстати, необходимость этической корректности в сочинении особо подчеркнута в критериях оценки части С-К11). Своё мнение должно быть корректно оформлено. Ты имеешь дело с произведениями публицистического искусства, разговор о которых требует по меньшей мере корректности и уважения к их создателям, деликатности и выбора соответствующего тона, которым пишется работа; неуместны ирония, грубость, панибратство, особенно в тех случаях, когда выражается несогласие с позицией, заявленной в тексте.

Избежать этих ошибок поможет использование вводных слов (по-моему, возможно, мне кажется, может быть и т.д.). Например:

- автор, возможно, прав…

- и всё же стоит, по-моему, прислушаться к мнению автора…

- трудно не согласиться с авторским решением проблемы, хотя, мне кажется,…

- конечно, кто-то упрекнёт автора…,

- следует, на мой взгляд, обратить внимание на…

Анализ и редактирование ученических работ:

ТЕЗИС: произведения массовой литературы оказывают разрушающее воздействие на духовное развитие человека.

- Я не могу не согласиться с мнением автора, ведь точка зрения писателя высказана достаточно убедительно. В качестве собственного примера могу привести такой случай: прежде чем выбрать серьёзную профессию, я очень тщательно продумывала это решение, прочитала много книг. ( Приведённый пример никак не соотносится с тезисом и не является аргументом).

- Мне кажется, что книги скоро исчезнут, потому что люди стали меньше читать. Кино - вот на что люди больше обращают внимание. Но пока выпускаются всё новые и новые книги и появляются новые авторы. Значит, книги будут всё больше и больше доставлять нам радость. (Рассуждение не только не соотносится с тезисом, но и обнаруживает внутреннее противоречие: последнее предложение противоречит первому).

- Во-первых, огромное книжное море ставит перед молодым человеком проблему выбора. Во-вторых, мне даже страшно представить отсутствие в моей жизни преподавателя литературы. Без него я никогда, наверное, не смог бы постичь малой доли того, что заложено в классической литературе. (Первый аргумент нуждается в иллюстрации, пояснении. Второй не связан с тезисом.)

- Я согласен с мнением автора, потому что в нашей стране не должно быть романов и рекламы, которые бы вскружили голову людям. Например, я стал свидетелем такого случая. Со мной в одном доме живёт сосед. Он прочитал в газете рекламу. В ней было сказано, что можно выиграть машину всего за тысячу рублей. Он повёлся на это, а его просто развели. Поэтому я считаю, что нельзя доверять рекламе, лучше вообще её не читать. (Подмена тезиса. Автор сочинения уходит от тезиса, рассуждая о вреде рекламы. Бедная речь пересыпана жаргонными словами - этическая ошибка.)

При аргументировании собственного мнения ученики часто обращаются к событиям из своей жизни или жизни окружающих, ссылаясь на факты, которые имеют прямое или косвенное отношение к доказываемому тезису. Внимание! Типичная ошибка при использовании этого способа аргументации заключается в том, что жизненные ситуации, к которым обращается автор сочинения, не являются подтверждением мысли автора исходного текста. Например, рассуждая над проблемой духовности/бездуховности искусства, ученик пишет следующее: - Так, например, на зимних каникулах со мной произошел случай. Мои родители хотели вместе со мной сходить в театр. Но я им сказал, что не люблю такого рода мероприятия и не пойду с ними, хоть я и ценитель искусства. Меня не послушали. И так я понапрасну провел время. (Нетрудно заметить, что описанная ситуация имеет мало общего с указанной проблемой и определенным образом характеризует самого ученика). Другой недочет заключается в том, что ученик, следуя за логикой автора, придумывает какие-либо «жизненные» ситуации, которые обычно выглядят наивно, а порой и смешно: - У меня есть один безграмотный, но очень духовный знакомый, который никогда не ходит в театр или в кино, однако с ним всегда интересно. - У меня есть еще одна одноклассница. Она постоянно посещает музеи, выставки, театры, но не может объяснить смысл фильма, который она посмотрела, или книги, которую прочитала, а лишь видит во всем развлечение, игру. - Я знаю пожилую женщину, которая всю жизнь стремилась к добру, и даже на старости лет она испытывает «жажду правды» и ненасытный «голод по красоте». Очень часто убеждающему выгодно обратиться к «третьей стороне» – сослаться на мнение авторитетного общественного деятеля, ученого, специалиста в какой-либо области, упомянуть пословицу, поговорку, апеллируя к народной мудрости. Сила таких аргументов состоит в том, что, используя их, мы обращаемся к коллективному запасу знаний, который всегда больше, чем у отдельных лиц. «Третья сторона» может быть конкретным или обобщенным лицом, а также группой лиц. Имени лица обычно сопутствуют добавочные характеристики: известный русский писатель, выдающийся ученый, философ и т.п. Например:

Выдающийся борец за гражданские права Мартин Лютер Кинг учил, что... Гениальный русский ученый Д.И. Менделеев однажды сказал, что…

Еще Петр I говорил, что...

Любой историк скажет вам, что...

Большинство врачей считает, что...

Как установлено японскими учеными… Внимание! Типичная ошибка! Поскольку точного текста цитаты у тебя не будет, лучше использовать косвенную речь: в таких конструкциях достаточно передать общий смысл высказывания. Так пишущий не поставит в затруднительное положение эксперта, который не может проверить точность приведенной фразы, и избежит обвинения в искажении цитаты. К сожалению, примеры из художественной литературы не частые гости в сочинениях единого экзамена. Школьники либо вообще не находят в своем интеллектуальном багаже подходящих примеров, либо избегают их из боязни допустить неточность. Надо сказать, что разного рода ошибок, связанных с искажением примеров из художественной литературы, встречается много. Приведем некоторые из них: - Я согласна с позицией автора. Мне сразу вспоминается один из героев произведения Горького «На дне», у которого всегда лежала на столе запыленная, открытая на одной и той же странице книга. Это указывает на бездуховность человека, его нестремление к новому, к постижению искусства. - Также можно привести в пример человека высокой духовности, героя Пушкина – Евгения Онегина. Он не только читал новую литературу, но и делал пометки. Он стремился к познанию нового, он был томим духовной жаждой и был действительно человеком с душой. - Публицист С.Соловейчик использует в своем тексте строки из стихотворения А.С. Пушкина «Пророк», показывая страдания лирического героя ввиду отсутствия духовности. И все же в работах можно найти удачные примеры. Так, рассуждения по проблеме духовности иллюстрировались духовными поисками Пьера Безухова и Андрея Болконского; в сочинении о патриотизме уместно были приведены примеры истинного и ложного патриотизма из романа Л.Н. Толстого «Война и мир». Разумеется, художественная литература дает богатейший материал для построения аргументации. 3 шаг. Работаю над композицией сочинения

Строить работу лучше всего в соответствии с теми критериями, по которым её будут проверять:

1.Вступление

-тема, проблема текста (К1)

-комментарий проблемы (К2)

2.Основная часть

-авторская позиция (К3)

-ваше собственное мнение (первый аргумент, второй аргумент) (К4)

3.Заключение (вывод)

Все части должны быть взаимосвязаны, плавно перетекать одна в другую. Каждую часть следует начинать с новой строки. Отсутствие связок между абзацами - типичный недочёт сочинений, за который снимают баллы по критерию К5 (Смысловая цельность, речевая связность и последовательность изложения).

Многие ученики затрудняются в написании сочинения. И одна из причин затруднения – неумение начать сочинение.

Вступительная часть сочинения

Предлагаю следующие варианты начала сочинения:

1. Именительная тема (ключевое слово) («Память. Мы часто произносим это слово. Не особенно задумываясь над его смыслом. Д.С.Лихачёв заставляет нас с новой силой ощутить глубину и важность этого понятия…»);(«Воспитанный человек… Если о вас скажут такое, считайте, что удостоились высокой похвалы. Так что же такое воспитанность? Это не только хорошие манеры. Это нечто более глубокое в человеке. Быть воспитанным – значит быть внимательным к другим, деликатным, тактичным, скромным»).

2. Картина. Назывные предложения, иллюстрирующие состояние мира, которое неизбежно наступит, если мы не задумаемся над проблемами, поставленными автором текста («Бескрайняя пустыня… Знойное солнце… Сожжённые засухой деревья… И мёртвое безмолвие… Такой станет наша земля, если мы не начнём бережно относиться к природе. Именно эта мысль отчётливо звучит в данном тексте»).

3. Обращение к исторической характеристике соответствующей эпохи, анализ социальных, нравственных, политических, культурных особенностей («В истории человечества есть примеры того, как новая наука, не всем до конца понятная и оттого не всеми принятая, подвергалась сомнениям, нападкам, посягательствам. Не раз бывало отказано даже в самом праве на её существование…»)

4. Постановка проблемы, аналитическое замечание («Каждый человек в современном мире стремится получить хорошее образование. А задумывался ли кто-нибудь о том, что стоит за этим понятием и каков должен быть объём знаний образованного человека? Я думаю, вряд ли…Мы редко размышляем об этом, озабоченные выбором престижных вузов и востребованных сегодня специальностей, а текст С. Кокориной заставляет подумать о том, что такое настоящее образование и какой человек с полным правом может считать себя образованным»).

5. Проблемный вопрос («Что такое настоящая дружба? Какую ценность имеет дружба по сравнению с самой важной, неотложной работой, профессиональными обязанностями человека? Как сохранить те сердечные, добрые отношения, которые связывают человека с друзьями? Что значит для человека дружеская поддержка в трудные минуты его жизни? Об этом заставляет задуматься текст Астафьева»).

6. Пример. Примером может быть случай из собственной жизни («Однажды…», «Как-то раз…», «Помню, как-то…»). («Однажды я видела месяц и солнце вместе. По разные стороны неба, но на одном его полотнище. Что это? Чего знамение?») Уместный пример в качестве зачина – достаточно неожиданный приём и поэтому вызывает интерес.

7. Общая характеристика проблематики текста («В чин лисой, а в чине волком». Именно эта поговорка может наиболее точно передать характер проблемы, обсуждаемой публицистами уже не одно столетие»).

8. Цитата (Писатель Е. Богат говорил: «Хорошие люди не любят, когда о них пишут»). При выборе цитаты нужно учесть следующее: цитируемый текст должен содержать одну из основных мыслей исходного текста и при этом давать возможность выхода на анализ его идейного звучания и проблематику; должен быть кратким, выразительным и желательно содержащим обобщающее умозаключение.

9. Обозначение временного отрезка («Наше время даёт возможность по-новому отнестись к лингвистическим явлениям, которые всегда существовали в языке»).

10. Лирические размышления («Наверное, каждый человек встречал хоть один раз зарю. Как удивительна трава, сверкающая росой в лучах восходящего солнца! А цветы? А птицы? Как выразить то общее настроение пробуждающейся природы, которое передаётся и нам, проснувшимся на заре? Именно об этом говорится в текстах Владимира Солоухина»). Лирическое размышление не только предполагает предельную искренность, готовность к откровению, но и требует умения подчинить поток нахлынувших чувств требованию содержательного единства и соразмерности композиционных частей сочинения.

11. Краткое сообщение о писателе, являющемся автором текста, об основных проблемах, которые он затрагивал в своих произведениях, и о связи проблемы, поднятой в тексте, с общей направленностью его творчества (не более 3 предложений).

12. Обращение к читателю («Вы, наверное, задумывались о том, как трудно жить, если тебя не понимают»).

13. Общее рассуждение («Понимание – двустороннее явление. Оно достигается в случае совпадения двух векторов: вы желаете быть понятыми, вас желают понять»).

14. «От обратного» («Стоит ли нам сейчас, в такое время, размышлять о благородных людях, о благородстве вообще? Уместно ли сейчас размышлять о таких высоких категориях, как честь и бесчестье, добро и зло, зависть и лицемерие? Ведь общество озабочено другими проблемами, разве нам до этих высоких категорий? И всё же…»)

Основная часть сочинения

В основной части сочинения целесообразно использование сравнений (автора с автором, эпохи с эпохой, одного вида искусства с другим и т.д.), отстаивание и доказательство своего мнения, своей точки зрения, спор с воображаемым оппонентом, а также опора на свой собственный опыт, связанный с темой сочинения.

Внимание! Типичной ошибкой при написании этой части является обычное пересказывание изложенного автором материала. Напротив, здесь необходимо толкование затронутой автором проблемы.

Заключительная часть сочинения

Другим недостатком сочинений является отсутствие заключительной части. Заключительная часть является обязательным компонентом, без которого текст сочинения не может считаться завершённым. В заключительной части сочинения подводится итог всему сказанному, делается обобщение. Здесь также может быть развёрнута мысль, выраженная во вступительной части. В конце рассуждения может быть выражено твоё личное отношение к проблеме текста.

Предлагаю следующие варианты концовок сочинений:

1. Вывод. Обычно эта часть работы начинается вводными словами: таким образом, итак, следовательно или предложениями типа: Исходя из всего сказанного можно сделать следующие выводы; подведем итоги и т.д.

2. Цитата. В цитате должно сконцентрироваться всё, о чём написал автор, подведён итог («Конечно, кто-то упрекнёт автора в консерватизме, в сгущении красок. И всё-таки проблема есть, и далеко не такая простая, как может показаться на первый взгляд. Автор не предлагает её решения, он лишь, как врач, ставит диагноз. И как тут не вспомнить «Героя нашего времени» Лермонтова: «Будет и того, что болезнь указана, как её излечить, - это уже Бог знает!»).

3. Ответ. Если рассуждение начинается с постановки проблемных вопросов, то в конце сочинения на них даётся чёткий энергичный ответ. («Таким образом, нельзя однозначно ответить, каким именно будет будущее человечества, ведь оно складывается из жизней и желаний многих людей, но в то же время может зависеть и от воли одного человека, который по законам случайного совпадения окажется когда-нибудь вершителем всех человеческих судеб»).

4. Вопрос («Честь и совесть… Эти понятия всегда занимали мысли людей. Являются ли они вечными? Или они уже отжили своё? Уместно ли говорить о чести и совести в наше время? Может ли человек прожить жизнь, не испытав мук совести? Эти вопросы вечны, как вечны честь и совесть, как вечна сама жизнь»).

5. «Многоточие» («Надо помнить, что вокруг тебя тоже люди, у них те же мысли, те же проблемы. Когда все люди станут поступать по совести, жизнь станет прекрасной. Но в ближайшем будущем этого не предвидится. Кругом люди озлобленные, они – источник зла, добрых людей мало, И всё же…»).

6. Образная концовка («Миру нужен доктор. Он напомнит, что человек должен любить ближнего, именно это делает человека Человеком. Он зажжёт Свечу, научит, как поддерживать её трепещущее пламя. Он научит нас Любви…»).

7. Оценка творчества писателя («По словам К.Г. Паустовского, именно Пришвин открыл русскую природу как мир «тончайшей и светлой поэзии», и если бы она могла чувствовать благодарность к человеку за то, что он проник в её жизнь и воспел её, то прежде всего эта благодарность выпала бы на долю Михаила Пришвина»).