- •52. История развития специальной педагогики
- •2. Предмет и объект изучения специальной психологии
- •3. Задачи специальной психологии
- •4. Взаимосвязь специальной психологии со смежными науками
- •5. Предметные области специальной психологии
- •7. Методы психологического изучения аномальных детей
- •8.История развития специальной психологии как науки в россии
- •9. Современное состояние специальной психологии
- •10. Методологические основы специальной психологии
- •11. Понятия «аномальное развитие», «аномальный ребенок», «дефект»
- •13. Современные критерии отклоняющегося развития
- •14. Причины аномального развития психики
- •15, Дети с умственной отсталостью
- •16. Формы умственной отсталости
- •I 18. Олигофрения (понятие, причины возникновения)
- •19. Классификация олигофрении
- •21. Диагностика олигофрении
- •23. Основные варианты задержки психического развития
- •29. Классификация психопатий. Характеристика типов психопатий
- •30. Психолого-педагогическая характеристика детей с психопатией
- •32. Психолого-педагогическая характеристика детей с недостатками слуха
- •33. Категории детей с недостатками слуха
- •34. Дети с нарушениями зрения (понятие и причины возникновения)
- •35. Классификация нарушений зрения
- •36. Психолого-педагогическая характеристика слепых детей
- •38. Дети с нарушением двигательной сферы. Общая характеристика
- •39. Детский церебральный паралич (дцп). Причины и формы дцп
- •42. Классификация речевых нарушений
- •44. Дети с комплексными дефектами
- •45. Проблема интеграции аномальных детей в общество
- •46. Специальная педагогика (определение и основные понятия)
- •47. Предмет и объект специальной педагогики
- •48. Задачи специальной педагогики
- •50.Отрасли специальной педагогики
- •53. Современное состояние специальной педагогики
- •54. Технологии и методы специальной педагогики
- •55. Дошкольное образование детей с проблемами в развитии
- •56. Школьная система специального образования
- •64. Принцип дифференцированного
- •71. Профессиональная деятельность педагога-дефектолога
- •74. Типы уроков в специальной (коррекционной) школе, специфика их реализации
- •78. Система образования лиц с недостатками слуха в россии
- •80. Система образования лиц с нарушениями зрения в современной россии
- •81. Особенности обучения детей с нарушениями зрения
- •82. Методы коррекции детского аутизма
- •83. Система помощи детям, страдающим дцп
- •89. Проблема интеграции в системе специального образования и пути ее решения в россии
42. Классификация речевых нарушений
Существует две классификации речевых нарушений: клинико-педагогическая и психолого-педагогическая (или педагогическая). В рамках этих двух классификаций рассматриваются одни и те же нарушения речи, однако они представляют явления с разных точек зрения, не являются при этом противоречивыми, а, наоборот, дополняют друг друга.
Клинико-педагогическая классификация речевых нарушений.
Все речевые нарушения разделены на две группы в зависимости от того, какой вид речи нарушен.
Нарушения устной речи могут в свою очередь быть разделены на два типа: расстройства внешнего (фонационного) оформления высказывания и расстройства внутреннего (структурно-семантического) оформления высказывания.
1. Расстройства внешнего оформления высказывания. Они могут быть разделены в зависимости от нарушенного звена. Это нарушения голосообразования, интонационно-мелодической, звукопроиэносительной организации, темпоритмической организации. Они могут наблюдаться как изолированно, так и в различных комбинациях. В связи с этим выделяются следующие виды нарушений:
1) дисфония (или афония) - отсутствие или расстройство фонации вследствие патологических изменений голосового аппарата;
2)дислалия - нарушение звукопроизношения при нормальном слухе и сохранной иннервации речевого аппарата;
3) брадилалия - патологически замедленный темп речи;
4) тахилалия - патологически ускоренный темп речи;
5) заикание - нарушение темпоритмической организации речи, обусловленное судорожным состояни6) дизартрия - нарушение произносительной стороны речи, обусловленное недостаточной иннервацией речевого аппарата;
7) ринолалия - нарушение тембра голоса и звукопро-износительной стороны,обусловленное анатомо-физиологическими дефектами речевого аппарата. 2. Расстройства внутреннего оформления высказывания:
1) афазия - полная или частичная утрата речи в результате локальных поражений головного мозга;
2) алалия - отсутствие или недоразвитие речи, обусловленное органическими поражениями речевых зон коры головного мозга во внутриутробном или раннем постнатальном периоде развития ребенка. Нарушения письменной речи подразделяются на две
группы в зависимости оттого, какой вид ее нарушен:
1) дислексия - частичное специфическое нарушение процесса чтения;
2) дисграфия - частичное специфическое нарушение письма.
Психолого-педагогическая классификация речевых нарушений.
Этот подход ориентируется на особенности обучения и воспитания детей с нарушениями речи. Выделяют две большие группы: 1 { нарушения средств общения:
а) общее недоразвитие речи (ОНР) - различные сложные речевые расстройства, при которых нарушено формирование всех компонентов речевой системы;
б) фонетико-фонематическое недоразвитие речи (ФФНР) - нарушение процессов формирования произносительной системы родного языка у детей с различными речевыми расстройствами из-за дефектов восприятия и произношения фонем;
2) нарушения в применении средств общения. К ним относится заикание, которое в данной группе рассматривается как нарушение коммуникативной функции речи при правильно сформировавшихся средствах общения.
**
43. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ
ХАРАКТЕРИСТИКА ДЕТЕЙ С РЕЧЕВЫМИ НАРУШЕНИЯМИ
Количество детей с нарушениями речи растет с каждым годом. Поэтому работа логопедов и дефектоло-гов направлена на поиск эффективных форм обучения и воспитания таких детей.В основе разнообразных нарушений речи лежит поражение коры головного мозга на различных этапах развития ребенка (перинатальном, натальном, постнатальном периодах развития). В связи с этим у многих имеются различные двигательные нарушения, такие как нарушение равновесия, координации движений, отсутствие недифференцированное™ артикуляционных движений и моторики рук. Дети быстро утомляются и пресыщаются любым видом деятельности. Утомление накапливается в течение всего дня, а также к концу недели. Оно сказывается не только на умственной деятельности, но и на поведении и самочувствии ребенка. Это может проявляться в виде сильных головных болей, вялости, сонливости, или,напротив, в расстройстве сна и повышенной двигательной активности. Двигательная расторможенность последних выражается в проявлении двигательного беспокойства во время занятий, дети могут вставать с мест, ходить по классу или выбегать в коридор. Во время перемены они возбуждаются, а после с большим трудом сосредоточиваются на материале урока и не выказывают необходимой реакции на замечания со стороны учителя.
Внимание у детей с нарушениями речи снижено, особенно страдают функции удерживания внимания на одном объекте и распределения внимания. Учащиеся с трудом понимают словесные инструкции, не всегда в состоянии комментировать собственные действия. Специалисты отмечают низкий уровень контроля детей с нарушениями речи за собственной деятельностью. Нарушения познавательной деятельности сочетаются с плохой памятью и низкой умственной работоспособностью. Педагог, обучающий такую группу детей, должен большое внимание уделять своей речи, так как от этого зависит качество восприятия учебного материала ребенком. Кроме того, дети с нарушениями речи нуждаются в особой психологической поддержке со стороны учителя. Речевые инструкции, которые тяжелы для усвоения учащимися с этим видом нарушений, должны быть доступными для понимания и выполнения.
Эмоционально-волевая сфера характеризуется неустойчивостью. Детям свойственны быстрая смена настроения, иногда даже проявление агрессии, навязчивости, беспокойства. Они не могут спокойно сидеть на уроке, плохо переносят жару, духоту, длительные поездки в общественном транспорте, жалуются на головные боли, головокружение, тошноту.
Детям с функциональными отклонениями в состоянии центральной нервной системы свойственны невротические реакции и даже в некоторых случаях расстройства из-за плохой отметки, замечание со стороны учителя, неоднозначное отношение со стороны одноклассников. Одним свойственны агрессивное поведение, повышенная возбудимость, в то время как другим- застенчивость, робость, пугливость.
**