- •Ответы к экзамену « Введение в педагогическую профессию».
- •1.Возникновение профессии учителя (период до XVII в.)
- •2. Становление профессии учителя (XVII - XVIII вв.)
- •3. Становление профессии учителя (хiх-хх вв.)
- •6. Личность и педагогическая деятельность к.Д. Ушинского
- •7. Личность и педагогическая деятельность а.С. Макаренко
- •8. Особенности педагогической профессии
- •9. Педагог и личность ребёнка
- •14. Заповеди и.Е. Синицы.
- •16.Социально-профессиональная направленность деятельности педагога.
- •19.Познавательная направленность деятельности педагога.
- •20.Профессионально значимые качества личность педагога.
- •21.Ранжированные пзлк педагога (по т.А. Юзефавичус): доминантные и периферийные качества педагога;
- •22.Ранжированные пзлк педагога (по т.А. Юзефавичус): негативные и профессионально недопустимые качества педагога;
- •23.Общая характеристика понятия «деятельность»;
- •24.Сущность педагогической деятельности;
- •25.Мотивация педагогической деятельности;
- •26.Цель педагогической деятельности;
- •27.Содержание деятельности учителя;
- •28.Основные виды педагогической деятельности: преподавание и воспитательная работа.
- •29.Взаимосвязь и различия преподавания и воспитательной работы;
- •30.Система функций педагогической деятельности;
- •31.Диагностическая и ориентационно-прогностическая функции педагогической деятельности;
- •32.Конструктивно-проектировочная и коммуникативно-стимулирующая функции педагогической деятельности;
- •33.Аналитико-оценочная, исследовательско-творческая и гностическая функции педагогической деятельности;
- •34.Понятие о стиле педагогической деятельности;
- •35.Общая характеристика стиля педагогической деятельности;
- •36.Взаимосвязь стиля и характера педагогической деятельности;
- •37.Необходимость культурологической составляющей в подготовке учителя;
- •38.Сущность и взаимосвязь общей и профессиональной культуры педагога;
- •39.Компоненты педагогической культуры;
- •40.Компоненты педагогической культуры. Аксиологический компонент (общая характеристика);
- •41.Аксиологический компонент педагогической культуры: Культура умственного труда;
- •42.Аксиологический компонент педагогической культуры: Культура педагогического мышления;
- •43.Понятие педагогического конфликта;
- •44.Понятие педагогического такта (по к.Д. Ушинскому);
- •45.Педагогический такт с позиции практической этики (по в.А. Сухомлинскому);
- •46.Аксиологический компонент педагогической культуры: Правовая культура педагога;
- •47.Компоненты педагогической культуры. Технологический компонент (общая характеристика);
- •48.Технологический компонент педагогической культуры: Культура труда педагога;
- •49.Технологический компонент педагогической культуры: Культура общения педагога;
- •50.Классификация стилей общения педагога с детьми (по в.А. Кан-Калику);
- •Известный психолог в. А. Кан-Калик выделял следующие стили педагогического общения:
- •53. Такесика и проксемика как составляющие невербального педагогического общения;
- •54.Компоненты педагогической культуры. Эвристический компонент (общая характеристика);
- •55. Компоненты педагогической культуры. Личностный компонент (общая характеристика);
- •56. Система непрерывного педагогического образования в Российской Федерации;
- •57.Понятие непрерывного педагогического образования;
- •68. Понятие и сущность профессиональной компетентности педагога;
32.Конструктивно-проектировочная и коммуникативно-стимулирующая функции педагогической деятельности;
Конструктивно-проектировочная функция деятельности учителя органически связана с ориентационно-прогностической. Если, например, учитель прогнозирует укрепление коллективистских отношений между учащимися, перед ним встает задача конструирования, проектирования содержания воспитательной работы, придания ей увлекательных форм. В зависимости от конкретных условий воспитания он может предусмотреть совместную работу учащихся в сфере материального производства, подготовку литературно-художественного концерта, организацию экскурсий с тем, чтобы повысить содержательность и увлекательность совместной деятельности учащихся. Естественно, что для этого учителю необходимо хорошо разбираться в психологии и педагогике организации воспитательного коллектива, в формах и методах воспитания, развивать у себя творческое воображение, конструктивно-проектировочные способности, уметь планировать учебную и воспитательную работу. Таким образом, конструктивно-проектировочная функция обеспечивает: • отбор и организацию содержания учебной информации, которая должна быть усвоена учащимися; • проектирование деятельности учащихся, в которой информация может быть усвоена; • проектирование собственной будущей деятельности и поведения, какими они должны быть в процессе взаимодействия с учащимися. Коммуникативно-стимулирующая функция педагогической деятельности связана с тем большим влиянием учителя, которое оказывает на учеников его личное обаяние, нравственная культура, умение устанавливать и поддерживать с ними доброжелательные отношения и побуждать их своим примером к активной учебно-познавательной, трудовой и художественно-эстетической деятельности. Эта деятельность включает в себя: • проявление любви к детям, душевное отношение, теплоту и заботу о них, что в совокупности характеризует стиль гуманных взаимоотношений учителя с детьми в самом широком смысле этого слова; • установление правильных взаимоотношений со всеми остальными участниками педагогического процесса — учителями, администраторами и другими работниками школы, родителями учащихся. Ничто так отрицательно не сказывается на воспитании, как сухость, черствость и казенный тон учителя в отношениях с учащимися. От такого учителя дети обычно держатся, как говорят, на расстоянии, он внушает им внутренний страх, отчужденность от него. Совсем по-иному относятся дети к тому учителю, который вникает в их потребности и интересы, умеет завоевать их доверие и уважение содержательной учебной и внеклассной работой. Всё это весьма остро ставит проблему профессионального роста учителя, его старательной работы над повышением своего научного уровня и морального совершенства. В педагогике с давних времен подчеркивалось, что непрерывная работа учителя над собой является одним из обязательных условий его успешной учебно-воспитательной деятельности. К.Д. Ушинскому, в частности, принадлежит такое высказывание: «учитель только в той мере воспитывает и образовывает, в какой он сам воспитан и образован, и только до тех пор он может воспитывать и образовывать, пока сам работает над своим воспитанием и образованием».