- •Ответы к экзамену « Введение в педагогическую профессию».
- •1.Возникновение профессии учителя (период до XVII в.)
- •2. Становление профессии учителя (XVII - XVIII вв.)
- •3. Становление профессии учителя (хiх-хх вв.)
- •6. Личность и педагогическая деятельность к.Д. Ушинского
- •7. Личность и педагогическая деятельность а.С. Макаренко
- •8. Особенности педагогической профессии
- •9. Педагог и личность ребёнка
- •14. Заповеди и.Е. Синицы.
- •16.Социально-профессиональная направленность деятельности педагога.
- •19.Познавательная направленность деятельности педагога.
- •20.Профессионально значимые качества личность педагога.
- •21.Ранжированные пзлк педагога (по т.А. Юзефавичус): доминантные и периферийные качества педагога;
- •22.Ранжированные пзлк педагога (по т.А. Юзефавичус): негативные и профессионально недопустимые качества педагога;
- •23.Общая характеристика понятия «деятельность»;
- •24.Сущность педагогической деятельности;
- •25.Мотивация педагогической деятельности;
- •26.Цель педагогической деятельности;
- •27.Содержание деятельности учителя;
- •28.Основные виды педагогической деятельности: преподавание и воспитательная работа.
- •29.Взаимосвязь и различия преподавания и воспитательной работы;
- •30.Система функций педагогической деятельности;
- •31.Диагностическая и ориентационно-прогностическая функции педагогической деятельности;
- •32.Конструктивно-проектировочная и коммуникативно-стимулирующая функции педагогической деятельности;
- •33.Аналитико-оценочная, исследовательско-творческая и гностическая функции педагогической деятельности;
- •34.Понятие о стиле педагогической деятельности;
- •35.Общая характеристика стиля педагогической деятельности;
- •36.Взаимосвязь стиля и характера педагогической деятельности;
- •37.Необходимость культурологической составляющей в подготовке учителя;
- •38.Сущность и взаимосвязь общей и профессиональной культуры педагога;
- •39.Компоненты педагогической культуры;
- •40.Компоненты педагогической культуры. Аксиологический компонент (общая характеристика);
- •41.Аксиологический компонент педагогической культуры: Культура умственного труда;
- •42.Аксиологический компонент педагогической культуры: Культура педагогического мышления;
- •43.Понятие педагогического конфликта;
- •44.Понятие педагогического такта (по к.Д. Ушинскому);
- •45.Педагогический такт с позиции практической этики (по в.А. Сухомлинскому);
- •46.Аксиологический компонент педагогической культуры: Правовая культура педагога;
- •47.Компоненты педагогической культуры. Технологический компонент (общая характеристика);
- •48.Технологический компонент педагогической культуры: Культура труда педагога;
- •49.Технологический компонент педагогической культуры: Культура общения педагога;
- •50.Классификация стилей общения педагога с детьми (по в.А. Кан-Калику);
- •Известный психолог в. А. Кан-Калик выделял следующие стили педагогического общения:
- •53. Такесика и проксемика как составляющие невербального педагогического общения;
- •54.Компоненты педагогической культуры. Эвристический компонент (общая характеристика);
- •55. Компоненты педагогической культуры. Личностный компонент (общая характеристика);
- •56. Система непрерывного педагогического образования в Российской Федерации;
- •57.Понятие непрерывного педагогического образования;
- •68. Понятие и сущность профессиональной компетентности педагога;
46.Аксиологический компонент педагогической культуры: Правовая культура педагога;
Воспитание уважения к правам и свободам человека основывается на понимании цели воспитания как воспитание свободного человека. Свобода, осознаваемая им как необходимость действовать в соответствии с социальными нормами, правилами, законами, определяется свободой воли, т.е. тем, насколько намерения и поступки человека обусловлены внешними факторами. Свобода одного человека всегда связана с ограничением свободы другого, следовательно, уважение другого человека, который свободен быть самим собой, есть уважение самого себя. Необходимым условием совершенствования правовой культуры педагога является чёткое представление о компонентах этой культуры как неотъемлемой части общей и профессиональной культуры учителя. Анализ социальной потребности в формировании гражданина - активного преобразователя жизни российского общества, а также соответствующей литературы позволил выделить ряд таких компонентов. Правовая культура педагога должна, без сомнения, иметь общее с общей правовой культурой любого активного и сознательного гражданина в обществе и включать в себя: — сформированность правового кругозора, дающего возможность судить о правовом аспекте происходящих в обществе экономических, социально-политических и культурных процессов, об общем направлении и состояния идущей в стране правовой реформы; — потребность и способность грамотно определить смысл конкретного правового документа, его предназначение при самостоятельном приобретении необходимых данных (как правило, из средств массовой информации); — потребность и способность составить собственное мнение о правомерности или неправомерности конкретных действий государственных органов, общественных организаций, отдельных лиц и пр., логично и корректно отстаивать это мнение перед собеседником; — понимание необходимости строгого соблюдения законности как для любого гражданина или организации, так и для себя лично; — осознание незыблемой и непреходящей ценности свободы личности, её прав, чести и достоинства; — потребность постоянного совершенствования собственной правовой осведомлённости и способности применять их в конкретных жизненных ситуациях. К характерным чертам правовой компетенции педагога как профессионала в деле воспитания подрастающего поколения целесообразно отнести следующие элементы его правовой культуры: — понимание необходимости выполнения своего профессионального долга по правовому воспитанию учащихся; — осознание обязательности собственной правовой вооруженности как необходимого условия развития правовой культуры у школьников; — способность конструировать методику конкретного мероприятия правовой направленности, проводимого с учащимися; — потребность и способность самоанализа и самооценки собственных усилий по правовому воспитанию школьников; — осознание личного примера дисциплины и законопослушания как важного средства воздействия на детей в процессе правовой работы с ними. Культурный в правовом аспекте учитель должен также знать и владеть вопросами регламентации и защиты прав, обязанностей и ответственности учителя и учащегося. Эти права и обязанности основных участников отношений, связанные с жизнью школы, переплетены и взаимосвязаны с другими правами и обязанностями, лежащими в огромном правовом поле отраслевого законодательства и подзаконных актов, даны нами в Приложении 4. Учитель, являясь не только носителем, но и транслятором позитивного социального опыта, обязан выступать гарантом обеспечения прав обучающихся, находящихся в правовом поле образовательного учреждения. В этой связи знание учителем законодательной базы современного российского образования является одним из наиболее приоритетных требований к уровню его профессиональной компетентности и культуры.